是自作多情，还是“钟情妄想”？

高中女生怎么看他都像他喜欢她的样子，可他却明确地告诉她：他不喜欢她——

晓娜说邻班有个男生喜欢她，并通过微信向她表白了。她也向那个男生表白，可对方不仅没有回应，还告诉了老师

晓娜今年17岁，在市重点高中上学。她一向品学兼优，最近却三番五次地被请家长。家长也感觉女儿最近有些异常。

这天，老师再次请家长到学校，并在交谈中建议家长带晓娜去看看是否有精神上的问题。家长很吃惊，紧急联系我，请求第二天来访。

看家长心情迫切，我调整了工作安排，第二天便在咨询室见到了晓娜和她的母亲徐女士。

我先和徐女士单独交流。

徐女士压低声音说：“晓娜从上小学起就很优秀，学习好，人又善良，一直当班长。大约一个月前，我感觉她的状态和以前不太一样，心情低落不说，说话也有些不着边际，什么有同学监视她、知道了她心里的秘密、都在背后议论她等，还说有个男生跟她表白了。我正想弄清楚孩子是咋回事时，老师就打来电话，让去学校一趟。”

我问：“老师怎么说？”

“老师介绍了大致情况。原来，晓娜说邻班有个男生喜欢她，并通过微信向她表白了。她也向那个男生表白，可对方没有回应。于是，晓娜就去邻班找那个男生，当面表达了爱慕之情。结果，男生说自己并无此意。晓娜不信，三番五次去邻班找人家。于是，那个男生将此事告诉老师，同时表明自己对晓娜没有爱慕之情，希望晓娜以后别再纠缠他。老师考虑此事如果得不到妥善解决，不仅影响那个男生，更会让晓娜处于不利境地，于是几次约谈我们，想让我们跟孩子谈谈，让她以后别再找那个男生。”

“那你们找孩子谈了吗？”

“谈了。我们第一次被老师约谈后，当晚就找孩子谈了，嘱咐她以后别再找那个男生。可她不听话，依然去找人家。直到昨天，老师明确指出孩子是不是精神上有问题，我们才感到问题的严重性。马老师，要是孩子真患上了精神病，那该怎么办啊？”徐女士一脸愁苦。

“看来，是我自作多情。可为什么那么多信息都告诉我，他是喜欢我的？”

单独交流中，我发现晓娜神志正常，有强烈的求助愿望，表达也清晰流畅。初步交流之后，晓娜消除顾虑，坦诚地说：“不瞒您说，我喜欢那个男生。上高一时，我俩在一个班，我是班长，他是班委。他的机智、幽默给我留下了很深的印象，那时我就暗暗喜欢上了他。”

“这是你第一次对男生动心吗？”

“老实说，不是第一次。我以前也喜欢过其他男生，但为了专注地学习，我把喜欢埋藏在心底，从来没有表达过。但这次不一样，我非常喜欢他，而且我认为他也喜欢我，所以我希望我们之间的关系能够有所发展。我们在微信上聊天时，他的好多话都让我心动。他说我是个好女孩，这不是在向我表白吗？”

“你认为这就是表白？”

“是啊。虽然他向我表白了，可我一开始不敢跟他表白。后来，看到他发的朋友圈以及下面同学们的评论，我受到鼓励，觉得应该向他表白。真的，好像有人在监视、跟踪我，不然大家怎么会知道我心中的秘密？还有，上课时老师频繁地提到他的名字，好像知道我在想他、我喜欢他。还有，还有一些性信息……”

“性信息？”

“就是课堂上老师讲到性别差异，讲到男女同学关系等，好像在暗示我不要像过去那样不好意思，应该大大方方地去找他，向他表明心迹……”

“是这些信息促使你找他表白的？”

“对。本来我还有些犹豫，可是这些信息让我相信他喜欢我，于是我鼓足勇气去找他……”

“结果呢？”

“结果他拒绝了，说对我没那个意思。”

“如此说来，好像……”

“好像是我自作多情。也是，这些信息都只是暗示。可我是个认真的人，我想找他当面说清楚。这时我们已经不在一个班了，我只能在课间去他们班找他。我找了他两次，都是还没说清楚，上课铃就响了。后来我又去找他，他挺烦的，让我不要再打扰他。为了不让我找他，他将这事告诉了老师，老师又将这事告诉了家长。”

“现在，你怎么看呢？”

“看来，是我自作多情。可为什么那么多信息都告诉我，他是喜欢我的？”

“心理投射+选择性接收+主观性加工信息”，导致晓娜的认知有了偏差，感情有了困扰

至此可见，晓娜没有任何精神障碍。

妄想是精神障碍的一种。妄想有多种，其中一种叫钟情妄想。老师、家长就是担心晓娜患上了钟情妄想。

钟情妄想，是指患者坚信自己被异性钟情，并且不接受旁人的解释和提醒，即使遭到对方的严词拒绝，也不醒悟，固执己见，认为对方是在考验自己，而不断纠缠对方。

钟情妄想多见于精神分裂症。就是说，钟情妄想往往伴随有精神异常，而且其精神异常不是解释说明可以化解的，要经过药物治疗才能消除。

乍一看，晓娜的感情困扰与钟情妄想颇为相似，但其实二者有实质的不同：一是她没有任何精神障碍的表现，神情、思维、语言、行为、情感都很正常；二是她能够有所反思，经过适当引导能够清醒意识到是自己自作多情：三是她有求助的愿望，希望从感情困扰中走出来，并不固执己见。

晓娜之所以多次找那个男生，是因为她虽说对自己的自作多情有所觉察，却不愿相信，加上没有机会好好沟通，所以才多次找那个男生想当面确认一下，并非无理纠缠。

通过交流，晓娜领悟到确实是自己自作多情后，并没有出现不可理喻的病态思维和理念。她只是不明白，为什么有些信息会让自己产生误解。

总之，晓娜没有精神障碍，其感情困扰也并非钟情妄想，而是误解了某些信息。

那么，晓娜为什么会对有些信息产生误解呢？这是自我主观因素的心理投射导致的。

所谓心理投射，就是把自己的心态投射到别人身上，觉得别人就像自己认为的那样。晓娜由于自作多情，导致认知偏差：第一，她选择性地接受了支持自己信念的信息，就是说她听到的都是她想听的；第二，她在处理信息时，会从支持自己信念的角度出发，对信息进行解读。

接下来，我开始引导晓娜自我领悟是她的心理投射导致其认知偏差。

我先给她介绍了一个心理学实验：“研究者让两组参与者给同一位女士打电话。研究者告诉第一组参与者，对方是一个冷酷、呆板、乏味的人，告诉第二组参与者，对方是一个热情、开朗、有趣的人，然后观察两组参与者跟这位女士通话时间的长短。你猜结果怎样？”

晓娜脱口而出：“第二组比第一组的通话时间长。”

“完全正确，为什么？”

“因为第二组认为对方人很好，就会多说一些。”

“对。主观认为对方怎样，就会感觉对方怎样，这是不同的心理投射造成的。就是说，把对方想成怎样的人，就会觉得他是怎样的人。”

“生活中也是如此吗？”

“生活中也是如此。你读过疑人偷斧的故事吗？有个人家里的斧头找不到了，就怀疑被邻居偷去了。他留意观察邻居，发现邻居怎么看怎么像偷斧头的人。过了几天，他的斧头找到了。奇怪的是，这时他再看邻居，就不像偷斧头的人了。”

晓娜接过话茬儿：“您的意思是，我就像那个丢斧头的人？”

“好，我们回到你的问题上。你喜欢那个男生，并以为他也喜欢你，所以你怎么看他都像喜欢你的样子。他对你笑容可掬、含情脉脉，经常帮助你，夸你是个好女孩……就这样，通过心理投射和选择性接收，再通过主观性加工信息，你的认知有了偏差、感情有了困扰。”

晓娜笑了：“对。这也造成了我自作多情。”

我也笑了：“就当是青春期编织的一个玫瑰梦吧，梦醒了就行。”

晓娜完全醒悟了：“醒了，彻底醒了，谢谢您！”

一周后，徐女士再次来访。

提到晓娜，她带着几分兴奋和惊奇：“她再也没去找过那个男生，再也没说过不着边际的话，心态平和了，学习就踏实了，状态跟以前大不一样。老师高兴地说，那个优秀的晓娜又回来了。您真厉害！这孩子究竟是怎么回事啊？”

我将晓娜之所以产生感情困扰的前因后果告诉了徐女士。徐女士再三表示感谢，同时还有些不放心：“我们家长还要做些什么吗？我怕孩子还有心理阴影。”

我诚恳地说：“不用谢我，是晓娜厉害。她真的是一个品学兼优的好孩子，不仅悟性高，而且自助自救能力强。以后对这件事，家长不用刻意回避，如果晓娜提起，就为她的悟性和自助自救点赞，如果晓娜不提，就让这件事随风而去吧。”

【编辑：杨子】