“双减”政策下的高中生物教学探究

“双减”政策的提出使各大院校开始关注学生的全面发展以及如何落实素质教育。在具体的教育过程当中，要立足于解决学生作业负担和课外辅导负担过重的问题，从而对教学体制进行改革，也能够给予学生更多的成长机会和发展自由，使学生也能够更加乐于进行知识探究和学习过程。在“双减”政策的影响之下，高中生物教学更应当提倡以学生作为主体，从而有效提高学生的学习兴趣，促进学生的长远发展。

1 “双减”政策下有效优化高中生物学科教育的必要性

1.1 提高学生核心素养，满足素质教育需求

随着新课程标准的理念下达，对学生学习过程的影响极大，它更加提倡能够促进学生的个性化发展。对于教师而言，要找到提高学生学习主观能动性的方法，使学生也能够意识到自己才是课堂的主体。同时教师也要认真研究“双减”教育政策的实质，从而在教育教学的过程当中能够展开因材施教的过程。“双减”教育政策之下的生物学科教育能够满足素质教育的要求，可以有效提高学生的学科核心素养，使学生能够在更具趣味性和多样化的环境当中自主研究知识，可以提高个人的逻辑思维能力和自主思考能力。在学习知识和解决问题的过程中，学生也能够个性化发展。因而在“双减”教育政策之下，能够满足素质教育的需求，有效提高学生的综合能力。

1.2 改变传统教学观念，满足教育发展需求

在“双减”教育政策之下，高中生物教师能够对教学观念进行变革，也可以迎合“双减”教育政策和新课程标准的教育思想，从而对教学体系进行变动。在教育时也能够立足于提高学生学科核心素养和满足社会对于人才培育的要求，从而高效地展开教育教学过程。教师可以研究新型教学方法，有效创新教学模式，充分满足教育发展的需求。在“双减”政策之下，不再以提高学生考试成绩作为培养人才的唯一目的，而要使学生真正产生学习生物学科知识的兴趣，能够在学习知识的过程当中发展个人多方面的能力，从而为将来的大学阶段知识探究和从业道路发展奠定基础条件，也能够促进学生的可持续发展过程。传统授课形式存在极大的弊端，题海战术的手段不仅不会促进学生综合发展，还会影响学生的学习兴趣，所以教师一定要减轻学生的课业负担，使学生能够在一种自由开放的状态之下去学习生物学科知识，享受学习过程，收获充足的乐趣，从而真正健康发展。

2 “双减”政策下优化高中生物学科教育的原则

2.1 优化课堂教学的质量

高中生物学科在教育教学的过程当中，应当将理论知识传输和实践教学进行结合，方便学生全方位地吸收知识。在具体的教学过程当中，教师要认真研究“双减”教育的实质，对教学内容进行优化。教师要遵循优化课堂教学质量的原则，设置层次性的课题，帮助学生逐渐达成学习目的。在每一道教学环节当中，也可逐渐提升学生的知识掌握程度和个人能力。在优化课堂教学质量的前提之下也能够减轻学生的课业负担，充分满足“双减”教育政策的各项要求，使学生能够在规定的时间内完成相关任务，能够更好地把握时间，分析重点和难点知识，提高个人的学习水平和相关技能掌握程度。

2.2 把握适量的课后作业布置

为了能够跳出填鸭式教学模式的思维框架，在教育过程当中，真正体现“双减”的教育政策，帮助学生减轻负担，教师一定要遵循把握适量课后作业布置的原则，从而根据课程内容、理清教学重点。在课后作业环节当中，教师也要精心设计相关内容，帮助学生掌握重点知识，提高对高中生物学科相关知识点的理解程度。教师在作业布置时，控制作业的质量极为重要，而非一味地在作业的数量上来提高学生的学习水平和知识掌握程度。高中生物教师想要拓宽学生的思维能力，就必须使学生能够集中注意力在重点知识的深度探究上。教师在课后布置作业时，要帮助学生减轻学习压力，平衡学习和生活，使学生拥有充足的时间进行娱乐和放松，也能够发展个人的兴趣爱好。同时在完成作业时，学生也可以更具探究知识的积极性和深度，能够更好地应用所学的知识加以巩固、理解和延伸。

2.3 注重课堂的趣味化和多元化

不同于初中阶段的生物学科教育，在高中阶段，相关知识的复杂程度变得更高，学生学习的难度也更大。所以高中生物教师在授课时，教师必须对教学手段进行创新，枯燥单一的课堂会让学生丧失学习兴趣，学生学习知识时的难度也会更大。教师在教学时需要遵循课堂趣味化和多元化的原则，所谓兴趣是最好的老师，在“双减”教育政策之下，学生课后复习巩固知识的时间变得更少，这更要求教师能够引导学生学习相关技能，掌握学习的方法，在更具趣味化和多元化的环境当中提高对知识探究的水平。教师在引导学生研究相关知识时不能让学生大篇幅地阅读和死记硬背，而要讲究对关键知识的深度研读和探究，从而帮助学生构建完整的生物学科知识结构体系，有效提高学生的知识理解程度。

3 当前在高中生物学科教育当中的一些问题

3.1 教育氛围缺乏趣味性

在应试教育的压力之下，许多高中生物教师非常看重教学进度、提升学生的考试成绩。教师在授课时经常一股脑地传输知识，教授学生如何在考试当中取得高分，某些教师虽然利用了现代多媒体技术辅助教学过程，但是教学环境仍旧相对枯燥乏味，教师未能对教学课件进行深度研究，从多角度来提高教育的趣味性。同时会布置大量的作业，让学生进行课后的知识巩固，这会增加学生的学习负担，最终导致整个高中生物学科的教育氛围缺乏趣味性，学生难以在这种环境之下健康成长，也无法深度研究知识，构建完整的生物学科知识体系。最终学生的学习兴趣降低，学习能力下降，探究知识的水平也无法达到预期。

3.2 学生的基础相对较为薄弱

高中生物教师为了能够更好地落实“双减”教育政策，会对原有的教学模式进行创新，来达到帮助学生减轻学习负担的目的。但在实际的教学过程当中，教师往往忽略了学生的个人基础以及兴趣爱好，以至于教学的本质无法摆脱灌输式和填鸭式的教学形式。在授课时，教师经常完全按照教材当中的内容进行知识的讲解，以至于学生的基础巩固程度不足，在学习新的知识时并没有旧的知识加以支撑，学生的学习难度会越来越大，这对教师的教学改革工作而言也极为不利。学生的学习基础相对较为薄弱，会使教师无法推行“双减”政策，在教育教学时也难以追赶教学进度，提升教学水平。

3.3 课堂问题缺乏层次性

问题导向法也是高中生物教师在教学过程当中经常采用的手段，提出问题、让学生进行知识探究、进一步引出知识这是常见的教学环节。然而许多教师在提问时缺乏层次性，不能根据学生当前的学习情况，对问题的提出方式、具体内容进行调整，不同问题的关联性较少，以至于学生难以在探究知识的过程中产生兴趣，也容易造成思维定式的情况。而且部分教师会非常看重对标准答案的死磕，不能给予学生充足的机会进行个性化的思考和成长，最终会导致学生的创造性下降，也无法在课堂当中进行知识的拓展和思维的延伸。课堂的问题缺乏层次性也会使课堂的教学效率下降，无法满足“双减”的教育要求。

3.4 忽略了学生的主体地位

当前在高中生物学科教育的过程当中，许多教师仍旧未能深度研究新课程标准和“双减”教育政策，将自身放在教育的主导地位上，忽略了学生的主体地位。教师也经常以学生的考试成绩评判学生的学习好坏，教学模式也非常单一。部分学生会对教师产生畏惧心理，对生物学科产生畏难情绪，继而无法在课堂当中主动地思考问题、解决问题，教师也难以达到减负提质的要求满足“双减”政策对于教师教学的各项指标，教师的课堂教学效果大打折扣，学生也难以找到学习的方向提高学习的兴趣。

4 “双减”政策下的高中生物教学方法

4.1 创设有趣的教学情境，提高学生学习兴趣

趣味性极强的教学情境对于提高学生学习兴趣而言极为重要，教学情境的创设可以使学生活跃思维，在与实际生活或者一些熟悉场景相关的情境当中思考问题，从而感受生物学科的奥妙。教师要遵循“双减”教育的原则，合理地创设教育情境，根据相关知识的特点，对教学环节进行精心安排，从而帮助学生减轻学习负担，提高学习水平。比如，在人教版高二必修三第一章第一节“细胞生活的环境”该课教学过程中，教师可以创设合理的想象情境，让学生在学习知识的过程中想象自己是一个“细胞”，研究如何在适合自己的环境当中成长。教师可以将学生带入到具体的情境当中研究知识，增强学生学习的主观能动性。教师还可让学生进行介绍比赛，看哪一位学生讲述得更加具体和生动，从而对表现优异的学生予以嘉奖。这种以兴趣为引导的方法更能使学生投入于知识的探索过程中，也能够体现出学生的主体地位，可以让课堂的学习氛围更加浓郁。同时教师也能迎合“双减”教育政策，帮助学生减轻学习负担，积极投入于对知识命题的探究中，从而收获更多的知识。为有效提高学生的学习兴趣，教师在教育教学的过程当中还应当强调对教学模式的创新，要培养学生的生物思维，如在利用相关仪器设备观察细胞结构等过程当中，教师可以讲述重点事项，然后让学生自主进行探究，教师要给予学生更多的选择机会。同时教师在制作多媒体课件时应当融入更多学生感兴趣的元素，例如，利用图片、视频、音频、动画等多种形式引出知识，提高教学的趣味性。在营造情境时，教师也可利用一些学生感兴趣的元素，使课堂的知识探究范围能够更加灵活和多样化，学生也能够在学习生物学科知识的过程当中更具积极性，从而体会到生物学科的魅力。

4.2 展开单元化教学，夯实学生的学习基础

为了能够避免学生在课后完成作业时耗费过多的时间，承受过多的压力，教师一定要提高课上的教学效能。教师可以展开单元化的教学，夯实学生的学习基础，对教学的重难点知识进行规划，最大限度地提高学生的学习效率。教师要思考如何提升学生的学习水平，对课程内容进行整体性的安排。学校可以将生物教师集合起来，组成一个教学研讨小组，从而就高中生物学科的教育特点和年级学生的学习特征进行分析，完成集中备课过程。教师也要对教学内容进行拆分，在整合知识的过程中，以单元教学的方法理清教学的重点和难点，从而逐步提高学生的能力。在教育教学的过程当中，教师要定期根据学生的学习情况，对课程计划进行调整。教师要以遵循“双减”教育政策、帮助学生夯实学习基础为目的来展开相关教学过程，在对单元知识进行梳理的过程中，教师要逐步提高学生的知识掌握程度。在夯实学生学习基础的前提之下推动高中生物学科教育事业的发展，有效进行教学改革过程。比如，在人教版高二必修三“动物和人体生命活动的调节”该单元的整体教学过程当中，教师在展开单元化教学的过程中，必须先分析学生在该阶段的学习情况。高中生物教师们可以在科研小组当中综合各项情况，对单元内容进行科学合理的安排。该单元当中包含“通过神经系统的调节”“通过激素的调节”“神经调节与体液调节的关系”“免疫调节”等知识，教师在授课时需要根据知识的特点，利用线上工具及时上传信息资源，帮助学生进行预习和巩固，从而辅助课堂教学过程。在课堂教学时教师也要以帮助学生打牢学习基础为目的，使学生可以掌握重难点知识。教师可以借助思维导图的方式对不同的调节功能进行罗列，帮助学生理清“动物和人体生命活动”的相关影响因素，加深学生的学习印象，帮助学生打牢学习基础。同时，教师也可借助多媒体技术来引入更多趣味性的资源，使学生能够清楚“生命活动的意义”，hL6h3THJXk8VVD2U4OzzhvoiTjS+ORcMC08vK+XUUlo=拥有学习的积极主动性，并且在掌握基础知识的前提之下进行各项探究活动。教师可以要求学生在课后作业巩固环节尝试用自己的思维方式对重难点知识进行汇总，列出个性化的思维导图来总结知识点。这种单元知识汇总的方式也能够提高学生的自主学习能力，可以帮助学生打牢基础，构建完整的生物学科知识结构体系。

4.3 借助小组合作进行教学，提问讲究层次性

在“双减”教育政策之下，教师在提问时应当遵循因材施教的原则，要根据学生的知识掌握情况来提出难度适宜的问题。一方面，教师可以设置阶梯性的问题，在不同的教学环节提出适合学生进行深度探究的问题，来提高学生的学习水平。另一方面，教师可以根据学生的学习层次提出相应的问题，这也意味着教师要先对学生进行分层。教师可以将学生的综合能力进行分析后，分成A、B、C三个层次，不同层次对应不同难度等级的问题。同时教师也可让学生进行小组合作，就提出的问题进行小组探究，让学生可以在该过程中提高学习效率，并且能够将自主学习和小组合作学习进行结合，全方位提升学生的综合素质。学生在小组合作探究的过程中能够对相关问题进行详细的探讨，从而锻炼学生与人交往沟通能力和协作能力，促进学生的全面发展。这种教学手段也符合“双减”教育政策中帮助学生减负提质的要求，可以提高学生的生物学科核心素养，发展学生多方面的能力。比如，仍旧以人教版高二必修三“动物和人体生命活动的调节”该课的相关知识教学为例子，教师在提问时一定要根据学生的个人能力和不同阶段的学习情况来提出问题。比如，在课程之初可以提出一些相对简单的问题，引导学生来研究知识，在课程中可以提出一些与关键知识相关的问题，从而让学生进行知识的深度探究，课程末尾可以提出一些探究性的问题，让学生在作业完成的过程中进行知识延伸。教师也可将学生分成不同层次之后，给予不同层次学生相应的作业内容，在提出探究性问题的过程中，使学生拥有选择的机会。教师可以表明作业的难度或者作业延伸的程度，让学生加以选择，这种层次性的教学方式更能满足学生的学习需求，另外，教师也可让学生进行小组合作来探究知识。例如，在课堂上教师可以展示马戏团表演的生活场景，为学生准备一些食物，询问学生：在动物表演的过程当中，为什么要准备相应的食物呢？然后可以让学生在小组探究的过程当中对这个问题进行详细分析。有些学生可能会认为这是为了刺激和强化动物的条件反射，所以教师可以顺势提出和神经调节相关的内容，让学生理清重难点知识，提高学生的学习水平，从而满足“双减”政策下的教育要求，帮助学生减负提质，更好地探究生物学科的重点知识，提高个人的学科核心素养。

4.4 强调作业布置的灵活性，突出学生的主体地位

受到传统教育思想的影响，许多教师在授课的过程当中一味地追赶教学进度，课后作业布置时也会采取题海战术的方法来提高学生的考试成绩，这种错误的教学观念一直限制着学生的思维发展，也会影响学生的学习兴趣。所以在“双减”教育政策之下，教师必须在布置作业时强调灵活性，要突出学生的主体地位，给予学生更多选择的空间。教师要精心安排作业内容，提高学生完成作业的积极性，减弱学生在作业探究过程当中的抵触心理。同时教师也应多多给予学生支持，构建良好的师生关系，从而使学生更加有意愿地去进行作业探究，提高个人的学习水平。比如，在人教版高二选择性必修二第一章“遗传因子的发现”关于“孟德尔的豌豆杂交实验”相关知识的教学过程中，教师应当尊重学生的主体地位，让学生能够在课后作业探究的过程当中有效地进行知识拓展。教师在课上帮助学生了解重难点知识时，需要强调关于实验的注意事项，可以在课后布置实验操作的任务，使学生可以分小组进1v4QwAcse4JxKlgqODVvQDnBG+0dTIJLyA3uRHAhQ4I=行实践探究，从而了解孟德尔的豌豆杂交实验的过程，对重难点知识进行汇总。对于某些教学条件相对落后的院校而言，可能很难就原实验进行探究，此时教师可以让学生去互联网中搜寻相关资料内容，了解关于孟德尔的豌豆杂交实验的相关背景和过程，使学生能够整合资料，利用汇报演说、PPT制作等形式对知识内容进行总结，同时也能够提高学生的综合能力。为凸显学生的主体地位，教师也可布置探究性和观察性作业，让学生走进大自然，观察豌豆的外形特征，对课上的知识点进行延伸，加深对生物多样性以及关于生物遗传相关知识内容的理解和记忆程度。教师在布置作业时一定要强调作业形式的多样化，教师可以让学生以思维导图的方式对知识进行罗列和总结，同时教师也可让学生完成一些经典例题，使学生以小组为单位来总结学习经验，提高学生的学习效率。学生在小组合作的过程当中更容易具备进行作业探究的积极性，同时也能够在与他人交流沟通的过程中了解他人的解题思路，提高个人的学习水平。在思维碰撞等过程当中，学生也能够汲取经验学习他人的长处，提高个人的生物学科核心素养。

5 结语

综上所述，基于“双减”教育政策展开高中生物学科教学更需教师能够促进学生的健康发展，构建良好的师生关系，让学生能够感受到教师的关怀。教师所布置的任务要具备合理性和科学性，不能给学生产生过重的学习负担。教师要基于学生的角度，对教学内容进行调整，帮助学生在劳逸结合的状态下学习高中生物知识，学生也能够在生物课堂上收获满足感。教师要加强师生之间关系的构建，在“双减”政策的影响之下，以满足学生兴趣和需求为主展开教育过程，从而使学生能够身心健康发展。在具体的教育教学过程当中，教师可以让学生在具体的情境中分析问题，结合单元教学模式，引导学生拥有整体性思维，并且设置层次性的问题，布置灵活的作业，来提高学生的学习水平。

（作者单位：甘肃省陇南市武都实验中学）