九年级数学教学中分层教学法的应用与体现

摘要：在信息化时代，传统教学模式难以满足现代化教学要求。教师要创新教学方式提高教学质量。教师可根据学生实际情况进行分层设计，针对基础水平、能力以及成绩不同的学生设计不同的教学方式。在分层设计过程中，教师要明确不同层次的目标，将数学知识进行分层处理，然后根据数学知识难点设计不同的练习题，对应不同层级的学生给出相应的学习要求、指导、帮助。

关键词：数学；九年级；分层教学；信息化

一、引言

在初中数学教学中应用分层教学法，使不同层次的学生都能够很好的吸收数学知识。分层教学法是指在课堂上将不同层次的学生分开来学习数学知识，教师要根据学生的实际情况进行分层设计和指导。在九年级数学课堂教学过程中应用分层教学法，可以激发学生学习的主动性，提高数学学习效率。为了确保每一位学生都能有效参与，教师应深入了解每位学生的实际情况，并根据这些实际情况设计差异化的练习题。在进行课堂教学时，教师应根据不同层次的学生设计相应难度的数学练习题，让每位学生都能参与并掌握所学知识。同时，为了更好地实施分层教学法，教师要不断提升自身的专业素养和综合素质能力。

二、九年级数学教学中分层教学法应用的优势

九年级是学生初中学习阶段的关键时期，也是学生学习思维和知识基础的积累和巩固阶段，对于学生今后的发展有着非常重要的意义。在初中数学教学中应用分层教学法，可以使学生更好地了解自己的学习水平，培养学生更强的自信心和学习积极性，从而促进教学效率的提升。

（一）有利于鼓励每一位学生参与到课堂教学过程中

将分层教学法运用到初中数学教学中，可以让每一位学生都参与到课堂教学中，并根据自己的学习情况，对自己的学习能力有一个正确的认识。在教学过程中，教师可以依据学生的学习程度和学习能力，将他们分为不同的等级，并为他们制定相应等级的学习任务与目标。在此基础上，结合学生的实际情况，对其进行分析。比如，老师可以将全班学生分为几个学习小组，每一个小组都要完成自己小组所制定的任务。在这个过程中，教师严格管理和约束每个小组，对于不能按时完成任务的学生要及时提醒和指导，这样可以有效提高学生学习数学的积极性。

（二）有利于合理评估学生的数学学科核心素养

在新课标要求下，数学学科的教学目标是培养学生的核心素养，使学生的思维能力和应用能力得到全面发展。九年级学生在初中数学学习阶段已经积累了一定的数学知识，但在学习过程中仍然会出现一定程度的分化，导致他们在理解和应用新知识、新概念时存在较大差距。为了帮助学生更好地适应初中阶段的学习，教师需要在教学过程中对不同层次的学生采取不同的教学方法，通过分层教学法使学生有针对性地学习，使学生在原有水平上得到更大程度的提高。数学教师可以将分层教学法应用于九年级数学教学中，根据不同层次学生对数学知识的接受能力和理解能力，确定不同层次学生的学习目标。通过对学生学习成果的评估和反馈，及时发现并解决存在的问题，有效提高学生学习数学知识和应用数学知识的能力，从而有效地促进学生学科核心素养的发展。

（三）注重分层评价，增强学生学习信心

在数学教学中，教师要注重对学生的评价，使每个学生都能够获得适合自己的评价，并树立起学习的信心。在教学过程中，教师可以运用分层评价来促进学生学习。例如，在学习“三角形内角和”这一章节时，教师可以按照学生的学习水平和能力将学生分成四个层次。对于学习基础比较好的学生，可以让他们对自己的知识掌握情况进行总结和梳理；对于学习基础比较薄弱的学生，教师可以要求他们多练习，逐渐提高自己的能力；对于学习中等的学生，教师可以让他们多做一些练习题；而对于学习基础较差的学生，教师则可以鼓励他们多阅读、多思考、多归纳和总结。通过分层评价可以使不同层次的学生都能够获得适合自己的评价。此外，在评价过程中还可以采用多种形式来激发学生对数学知识学习的兴趣和积极性，从而cSQ/srmC40/A6tdkwOkVbgBa41ZLZtaoFwK5ANtgNJE=促进学生更好地完成教学目标。

三、数学分层教学法的相关概念阐述

分层教学法是一种新型的教学模式，以学生为教学的主体，让不同层次学生都能得到最大限度的发展，这对于提高课堂教学效果具有很大的帮助。在实际的教学过程中，教师应该充分地了解和掌握数学分层教学法，然后将其有效地应用到实际的数学课堂中，从而提高课堂教学效率。

（一）概念

从传统的灌输式教学向以学生为中心的教学方式转变，这只是一种应试教育，而不是一种素质教育。因此，在实施素质教育的过程中，必须加强对素质教育的研究。在实施素质教育的过程中，实施分层教学是一种新的教学方式。分层教学法主要指的是将学生分成几个小组，再根据小组的不同，对不同水平的学生展开不同程度的数学知识讲解。在分层教学中，老师要把学生作为学习的主体，再根据他们对知识的掌握情况将他们分成几个小组，使各个水平的学生都能获得最佳的发展。

在数学分层教学法中，教师可以按照以下几个方面对学生进行分组：首先是按照成绩和能力来对学生进行分组；其次是按照学习态度和学习能力对学生进行分组；最后是根据小组内成员之间的成绩和能力来对小组进行分组。在此过程中，教师应确保每个层次的学生都被安排在适合他们自身发展需要的小组中。这样可以让每个层次的学生都能发挥自己应有的水平，并且能够不断地进步。同时，在数学分层教学法中，教师不仅要重视数学知识的讲解和掌握，还要重视对学生数学能力和创新能力的培养。

（二）理论依据

目前，我国大多数学校都采用以班级授课制为主的教学模式，在这种教学模式下，教师往往会对班级里的学生进行划分，让不同层次的学生都能得到有效发展。然而，这种做法也会导致班上学生之间存在较大差距，对于教育教学来说是一种非常不利的现象。根据马斯洛需求层次理论，人在不同阶段会有不同的需求，而不同层次的需求都会对学生自身造成一定的影响，从而使学生产生不同程度的焦虑感，这种焦虑感对学生的学习是非常不利的。如果教师能够采取分层教学法来进行教学，就能够很好地解决这一问题。这种分层教学法不仅可以使教师对学生进行科学、合理地划分，而且还能够使教师充分了解学生的具体学习情况。

四、当前九年级数学教学现状

当前九年级数学教学现状可谓是丰富多样、充满挑战。在这个信息化时代，随着互联网技术的快速发展和普及，数学教学也在不断变革与创新。教师们通过多种途径和手段，努力提高学生的数学素养，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

首先，当前九年级数学教学中的一个显著特点是强调实践性与探究性。在当今这个知识爆炸的时代，传统的教学方式已逐渐显得不再适应，因此九年级数学教学更加注重培养学生的实际操作能力。教师们鼓励学生通过实践与探究的方式，理解和掌握数学知识。例如，教师可以引导学生利用数学工具和软件进行数学实验、建模，培养学生的观察、实验、分析和推理的能力。其次，九年级数学教学也更加注重个性化教学。每个学生都是独特的，拥有不同的学习风格和兴趣爱好。因此，教师们更加关注个体差异，注重按照学生的个性特点和兴趣进行针对性的教学。通过灵活运用不同的教学方法和教材，教师可以帮助学生发现数学的美妙与魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。

同时，九年级的数学课程也注重交叉学科的运用和整合。数学与其他学科，尤其是近代科学技术的发展紧密相关。数学已经不再是一个独立的学科，它已经和物理、化学、生物、地理等其他学科密切联系在一起。教师一直在努力把数学知识运用于实际问题中，培养学生的跨学科思考和问题解决能力。在目前的九年级数学教学中，还十分重视对学生创造性思维和团队协作精神的培养。在教学中，教师们积极引导学生进行数学探究和问题解决，鼓励他们提出新的想法和方法。同时，教师还组织学生进行小组合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。通过这种方式，学生们能够在交流中相互启发、相互学习，共同解决数学难题。

五、九年级数学教学中分层教学法的应用

（一）教师通过微课进行分层备课

在备课阶段，教师要全面了解学生的基础情况，根据学生实际情况制定教学目标和教学内容，以确保教学目标具有针对性。同时，教师要在备课阶段做好充足准备，根据学生实际情况制作相应的知识点微课。例如，教师可以根据学生的数学知识水平和接受能力制作不同层次的微课，并安排好课堂教学内容。微课制作时要注重课程内容的针对性，根据学生实际情况选择教学内容和教学方式。

以“三角形内角和”这一章教学为例，教师可以根据学生实际情况制作微课视频。在视频中，教师可以结合数学知识重点讲解基本知识点、例题分析以及课后习题等内容。教师要注重对基础知识点的讲解，让学生掌握基本的概念和公式，同时分析典型例题，让学生掌握解题方法。在微课制作过程中，要注重将数学知识与实际生活联系起来，培养学生运用知识解决实际问题的能力。在备课过程中，要重视课堂教学设计工作，确保课堂教学能够有效实施。同时，教师还要做好课后反思工作，及时了解学生学习情况，有针对性地改进和完善教学方法和策略。

（二）注重课堂教学过程中的分层实践

在实际教学过程中，教师需要做好学生分层设计工作，确保所有学生都能够参与到课堂学习中，从而提高教学效率。在数学课堂教学过程中，教师要通过分组讨论等形式组织学生开展课堂教学活动。分组讨论可以帮助学生掌握数学知识要点，确保每个学生都能够参与到教学活动中，进而提高教学效果。在小组讨论中，教师应合理设计问题，并对问题进行深入剖析。在此基础上，通过对不同水平的学生进行分组，确保每一组都能充分参与。在教学中，教师应为不同水平的学生布置相应的学习任务，并鼓励他们学会独立思考。在小组讨论中，教师应发挥指导作用，使每个同学都能积极主动地参与到小组讨论中。在分组讨论过程中，教师可以先进行简单介绍和讲解。在小组讨论过程中，教师要明确每一个学生的学习任务和学习目标。通过这种方式能够提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。在分组讨论活动结束之后，教师要进行适当引导，帮助每一个小组制定新的学习目标和学习任务。

（三）科学合理进行作业分层设计

作业是巩固教学内容、实现知识掌握的重要一环，它是学生完成学习任务的重要手段，也是教师进行教学反馈、教学反思的重要方式。在实施“分层次”教学的过程中，“分层次”的设计是一个重要的环节。教师要根据学生的实际情况，科学而合理地设计作业，并为学生提供有针对性的习题，从而提高学生的学习效果。教师可以把作业分成多个部分，并根据学员的需求设置多个等级的习题，以适应学生的需要。教师要结合学生学习情况，根据学生实际水平设计作业，实现作业分层设计与学生能力提升的有效结合。例如，教师可以将重难点知识设置为基础题和提高题，让不同层次的学生都能够参与进来。然后教师可以布置“图形”相关练习题和“图形变换”相关练习题。通过这种分层作业设计方式，能够提高不同层次学生数学能力和数学知识水平。

六、结束语

综上所述，教师要明确分层教学法的重要性，做好分层设计工作。在分层设计过程中，教师要结合学生实际情况进行分层处理，并对学生进行合理分组。同时，教师要根据学生数学学习水平以及个性差异等因素进行分层指导，确保每位学生都能得到针对性的帮助。教师要根据教学内容选择合适的教学方法，以提高学生数学学习效率和学习质量。教师要不断优化分层教学法应用策略，为提高数学学科教学质量提供有力支持。

作者单位：丁东生 山东省枣庄市薛城区北临城中学

参考文献

[1]张勇.以“同题异构”设计教学评一致的初中数学分层作业[J].中小学课堂教学研究，2023（09）：34-38+51.

[2]刘娟宁.“双高”背景下“高等数学”课程分层分类教学模式改革研究[J].科技风，2023（26）：132-134.

[3]郭有寿.初中数学教学中分层教学方法研究[J].文理导航（中旬），2023（09）：4-6.

[4]张卫霞.高中数学分层教学存在的问题与解决对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2023（09）：92-94.

[5]吴寿召.核心素养背景下的高中数学分层教学探究[J].理科爱好者，2023（04）：50-52.

[6]曹玉娟.小学高段数学复习课分层教学初探——以“长方体和正方体的体积计算复习”为例[J].华夏教师，2023（24）：67-69.