基于线上平台的小学语文趣味作文教学实践研究

摘要：在小学语文趣味写作教学过程中，利用线上教学平台辅助教学具有极大的优势。线上平台能够提供丰富多样的教学资源，并加强师生的交流与互动。基于此，本文阐述了应用线上平台教授小学语文趣味作文的实践策略，分析应用线上平台激发小学生的写作创意，打开趣味作文思路，提升小学生的写作水平。

关键词：线上平台；小学语文；趣味作文

随着互联网技术的不断发展，线上教育在小学语文趣味作文教学中被广泛运用，它能提升学生的语言表达能力、思维能力与创造力，其次，线上教学方式具有较强的便利性与智能化，在教学过程中能够有效改善小学语文作文课堂的枯燥性，增加课堂教学的趣味性。随着新课标的推进和实施，小学语文趣味写作教学中广泛运用了线上教学平台。因此，教师应加强对线上教学活动的探索，结合趣味作文写作的相关要素与要求，有效整合相关教学资源，引导学生从多个角度进行思考，鼓励学生结合自身的经历与感受大胆进行文章创作。

一、线上平台在小学语文趣味作文教学中的优势

（一）线上平台资源丰富多样

小学语文线上平台提供了丰富的教育教学资源，包括文字、图片、视频、音频等多种形式。这些资源不仅能够促进教师更好地进行教学设计，还能让学生更加直观地感受作文主题，促进学生进行立体性的作文写作。通过链接、网络搜索等方式，线上平台能够获取更多的资源，进一步丰富教学内容。小学语文趣味作文教学中，利用线上平台有利于实现个性化教学，能够根据学生的实际情况，提供针对性地指导。教师通过线上平台了解学生的学习情况，根据学生的学习进度调整教学策略，提供个性化的趣味作文写作辅导。学生也能够根据自己的兴趣选择适合自己的学习内容，实现个性化学习。结合趣味作文写作的相关情况，学生能够有效搜索并整合相关的网络资源，更好地完成作文写作[1]。

（二）线上平台教学互动性强

线上平台能够实现师生之间的实时互动，学生可以在平台上提出问题、发表观点，教师则能针对趣味作文写作的相关要求，及时给予学生指导。这种互动性有利于激发学生的学习兴趣与积极性，从而提高学生的学习效果。线上平台还能够实现学生之间的互动交流，促进学生之间相互学习、相互借鉴，共同提高写作能力。在小学教学中，线上平台展现出了其灵活便捷的优势。学生能够在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和地点的限制。

在对学生趣味作文写作进行指导时，线上平台能够实现异步教学，教师可以根据学生的实际情况，灵活安排教学内容，让学生更加自由地安排学习时间。结合小学语文趣味作文写作的相关要求，教师在线上平台教学活动中可以加强对相关教学资源的分解、递进与整合，引导学生逐步进行文章构思。利用信息技术的便捷性，教师可以帮助学生筛选素材，强化学生对相关段落的组织，从而不断提升学生语言表达能力。在具体实践过程中，这样的教学方式能够增强学生的自信心与主动性，还能有效培养学生的思维能力[2]。

二、线上教学的实施策略

在小学语文教学中，线上教学为趣味作文教学提供了更加灵活的教学方式，利用“互联网+”融合了更为丰富的网络资源，增强了小学生写作中的趣味性。

（一）以多样形式绽放作文趣味

线上教学具有音频、视频、图片、文字等多种形式，增强了作文教学的趣味性，当前在小学语文教学中被广泛运用。在小学语文教学中，学生逐渐接触了新闻报道、调查报告、书信等多种不同的作文题材与体裁。为了强化学生的趣味写作并促进写作活动的顺利开展，在写作过程中，教师应适当给予学生线上指导，以确保教学活动取得良好的效果。例如，在《游雾灵山》教学活动中，教师可以通过线上平台以不同的颜色进行标注，强化学生对知识的学习与理解，为趣味作文写作创造条件。

在调查报道写作教学中，为了促进学生更好地掌握规范写作格式并顺利完成写作活动，教师可采用线上教学方式。在线上教学中，教师可利用PPT立体化地呈现调查报告式的写作要求，辅之以音频进行点缀，促进学生掌握相关知识内容。在针对某个主题的教学活动中，教师选取值得借鉴的语句，创设相关教学情境，引发学生的思考。通过在线上平台中引入趣味情境，有效激活学生写作兴趣。此外，教师还可利用信息技术对学生提供写作指导与评价，并在线上进行多样展示。对于完成度较高的作文，教师在课堂中进行朗读，激励学生积极写作，激发学生作文写作的兴趣与动力[3]。

（二）引导学生自由想象

小学生拥有丰富的想象力，因此在小学语文趣味作文写作中，教师需要有效激发学生的想象思维与创造能力。在设定具体的写作主题后，引导学生在头脑中创新与完善写作过程。学生在作文写作过程中，积极调用已经掌握的知识，克服死板思维的局限性。在趣味作文写作过程中，教师应充分调动学生的想象力，引导学生展开想象的翅膀。小学生喜欢幻想与想象，教师可以利用教学平台，通过讲述童话故事等方式，激发学生的想象力与创造力。同时，利用学生对新奇事物的求知欲与好奇心，教师可以设计更具吸引力的线上趣味写作活动，设置新颖写作内容，充分拓展学生的写作空间。在具体写作实践中，教师应充分激发学生的创造能力与想象思维，调动学生的写作热情。

（三）以有效问题打开趣味作文思路

趣味写作需要一定的灵感与思想火花。为了激发学生的思想动力，促进学生从多个角度进行思考，教师可以针对某一具体的事物，引导学生思考其背后的原因以及事物之间的关系等。在写作自然风景时，教师可以引导学生回忆外出游玩的经历以及故事，鼓励学生讲述自己的心得体会。同时，引导学生观察自然界花朵的开放或草的发芽等现象，培养学生对自然界的洞察能力，并引发学生针对某一景物的独特体会与分析。

例如，教师可以提问：“你是否注意过路边某所独特的房子？”“你当时有什么样的感受？”这样的问题可以激发学生的好奇心和思考能力。

在线上教学平台设计中引入相关教学资源，能够促进学生思维的开拓。在趣味写作教学中，通过对学生进行教学训练与指导，可以在实践中不断提升学生的写作水平。在线上教学平台中，教师可以带领学生明确写作主题，并设置有效的问题，以帮助学生打开趣味作文的思路，更好地完成趣味作文的写作。此外，教师在使用语言进行教学的同时，可以运用线上平台播放相关自然风景的音频、视频等，带动学生的思想认知与体会，促进学生能够从更多的角度进行认识与思考，更好地感受世界的不同，为趣味写作的开展创造基础[4]。

（四）使用头脑风暴法激发创意写作思维

在小学语文写作教学中，教师可以运用头脑风暴法活跃学生的思维，提高学生的创造力。通过运用多种方式激发学生的创造力，在讨论过程中，学生可以相互启发，提出不同的观点与想法，进一步激发学生对趣味写作主题的思考，从而创造出更具个性与想象力的作品。在轻松愉快的氛围中，教师引导学生展开想象，自由发挥想象力，将各种元素与情节融入趣味写作之中，丰富作品的内容，并提高学生对语言的运用能力。为了使学生的写作更具方向性，教师可以选择有趣且具有启发性的趣味主题，同时结合线上平台提供与主题相关的背景信息，帮助学生更好地理解主题，并拓展他们的写作思路。在头脑风暴法的讨论环节中，学生集思广益，积极分享自己的想法与灵感，相互补充和完善，形成更完整的写作思路。教师应鼓励学生勇敢表达个人观点，将个人想法与情感融入作品创作中。

在学生完成创作之后，教师为学生提供线上展示平台，让学生有机会在课堂中和线上展示其创意作品。这不仅能够增强学生趣味作文写作的自信心，还能为学生提供更多的学习机会，激发学生写作动力。

例如，“你有什么梦想？”是一个非常有趣且富有启发性的作文主题，可以引导学生思考自己的未来，激发学生的想象力与创造力，培养学生的写作兴趣与表达能力。在开始写作之前，首先需要明确写作目标，并指导学生明确写作的具体要求，包括字数、结构等。接着，借助于线上平台，教师可以引导学生描述自己的梦想，展示他们的个性和想象力。为了丰富文章内容，学生在写作之前需要收集与“我的梦想”相关的素材，这可以包括他们的想法、感受、经历等。通过阅读相关书籍，观看相关视频，学生可以获取更多的素材[5]。

在收集到足够的素材后，学生开始构思文章的结构，按照时间顺序、因果关系等逻辑顺序组织素材，使文章更加有条理。在这个过程中，教师应引导学生注意文章的整体结构与细节描写，使文章更加生动有趣。在写作过程中，学生可以适当运用写作技巧提高文章的质量，如合理运用比喻、拟人等修辞手法增强文章的表现力，运用细节描写刻画人物形象，运用过渡句连接段落等。在完成初稿后，学生需要认真修改文章，检查文章是否有语法、拼写错误，并调整段落结构，增加细节描写。教师需要引导学生养成反复修改的习惯，因为学生可以在修改过程中不断提高其写作水平。以下是学生的一些写作示例：

生：“我的梦想是成为一名宇航员！我从小就对宇宙充满了好奇和向往。每当夜晚抬头仰望星空时，我总是想象着自己能够成为一名宇航员，探索宇宙的奥秘。我的梦想是成为一名宇航员，探索未知的星球与宇宙现象。我知道要成为一名宇航员并不容易，需要具备很多知识和技能。但是我不怕困难，我会努力学习科学知识，锻炼身体，提高自己的综合素质。我相信只要我努力，我的梦想一定会实现。在未来的日子里，我会更加努力地学习，为实现我的梦想而奋斗。我相信只要我们坚持不懈地追求梦想，就一定能够实现我们的目标。”

三、《游》趣味作文的写作案例分析

在线上平台中，教师引导学生分析自己游览过的一个地方，在此基础上指导学生完成写作。在写作过程中，教师可指导学生按照游览的顺序描述所游览的地方，包括景色描绘、趣味故事以及旅游感受等，然后在“交流平台”中进行作文写作与交流。为了帮助学生更好地理解如何按照游览顺序写景物，教师可以在线上平台中为学生布置《七月的天山》《颐和园》两篇习作例文，指导学生抓住文中的重点词语，学生可以逐渐掌握正确的写作顺序和技巧。此外，教师还可以在线上教学平台中有效整合《记金华的双龙洞》《七月的天山》《海上日出》《颐和园》等相关课文，促进学生学习景物的描写方式。教师利用互联网资源与线上平台，向学生展示风景名胜的图片，唤醒学生对风景区的感性认知与自身旅游活动的记忆。为了引导学生深入思考并激发他们的趣味写作兴趣为此，教师可以向学生提问，如：“你游览过哪些地方？”“哪个地方给你留下的印象最深？”“你游览景区时有什么感受？你能够描述出来吗？”

在学生思考的同时，教师还可以提供一些关键词，如自然景点、人文景区、著名景点、非著名景点等，以帮助学生更好地展开写作。例如，对于自然景点，可以提到的关键词有山川、草原、河流、森林、小鸟、花朵等；而对于人文景点，可以提到颐和园、故宫、天坛等。在学习相关课文内容的基础上，教师需要引导学生更好地完成趣味作文写作。例如，可以提问：“在写印象深刻的公园时，你有什么感受与体会，你会按照什么顺序来写？”“结合自身逛公园的片段，你有什么写作思U/dIKC4OrMlCLNRIgd/QrbKwK7fus7doKfqiTL90OMg=路？”“《郊野公园》是按什么顺序来写的？”

学生回答：“北门—曲桥—儿童乐园—九曲回廊—南门。在写作过程中，教师需要引导学生思考景物转换的技巧。例如，在《颐和园》这篇课文中，重点放在了第一句话，结合过渡句的使用，自然而然实现了景物的转换。在景物描写趣味写作中，教师需要引导学生学会抓重点景物，并在写作中充分突出景物的特点。例如，教师可以向学生提问：“游览中，你印象最深的景物是什么？你当时想到了什么？”“在《海上日出》这篇课文中，日出美景是如何描述的？”

在教师的指导之下，学生从动作、颜色、拟人等不同的角度进行思考，感受太阳亮光的变化，从而了解通过巧妙地运用动词与拟人修辞手法，可以立体化地呈现日出时的动态美，增强文章表达的震撼力。

四、结束语

基于线上平台的小学语文趣味作文教学实践是一种创新的教学方式，在实践过程中能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，提升学生的写作能力与语言表达能力。在小学语文作文教学中，教师应该充分利用线上平台的优势，在写作教学中不断探索新的教学方法，为小学语文作文教学注入新的活力。通过有效融合相关教学资源，更好地发挥互联网与信息技术的运用优势，促进学生从多个角度进行思考与写作，从而提升小学语文写作教学效率。

作者单位：张艾 甘肃省定西市安定区大城小学

参考文献

[1]岳平平.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用方法探析[J].天天爱科学（教学研究），2023，（12）：63-65.

[2]章芬.生活为源提升小学生云课堂趣味作文质量的策略[J].考试周刊，2020，（49）：43-44.

[3]王珊.在读中品悟在悟中积累——小学语文作文教学优化策略[J].山西教育（教学），2023，（11）：61-62.

[4]郑淑英.信息技术视野下构建小学语文作文教学高效课堂[J].家长，2023，（24）：145-148.

[5]薛桂兰.微课资源在小学语文作文教学中的应用研究[J].名师在线，2023，（28）：79-81.