信息化教学在中职计算机图形图像课程中的运用解析

摘要：信息化教学具有很强的互动性和灵活性，不仅可以丰富学生的学习资源，还能够打破空间和时间的限制，提高学生学习的便捷度。特别是在中职计算机图形图像教学中运用信息化手段，可以促进学生的学习及知识的掌握，有效强化了教学效果。本文将首先分析中职计算机图形图像教学的现状，然后重点探讨在中职计算机图形图像教学中运用信息化手段的对策，以期为相关人员提供参考。

关键词：中职；信息化教学；计算机图形图像

一、引言

在现代教学中，信息化教学以互联网和多媒体设备为基础，通过播放教学视频和PPT课件等形式，直观地展示教学内容。这种教学手段能够增加教学的趣味性，激发学生学习的热情和积极性，同时也能够降低教学难度。随着教学水平的不断提高，越来越多的学校开始积极运用信息化教学手段来创新教学方式。作为中职院校计算机图形图像专业的教师，应该正确认识信息化教学的优势，并将其应用到教学中，以提高教学的互动性和灵活性，达到强化教学效率和效果的目的。

二、信息化教学概述

信息化教学的关键在于创设教学环境。在中职计算机图形图像教学中，可以通过多媒体设备为学生提供直观的教学内容，呈现图形图像处理技术的操作过程，激发学生的学习兴趣和热情。在信息化教学过程中，计算机是核心设备，发挥了互动性优势，使学生能够积极参与教学。

在中职计算机图形图像教学中运用信息化教学有以下优势：首先，应用多媒体设备能够直观地展示大量的知识，解决了传统黑板教学无法清晰呈现和解释的问题，增加了学生的学习内容和理解深度；其次，计算机互动能够实时显示学生的学习情况，教师可以全面了解学生的学习水平，根据学生的差异性采用个性化教学方法；第三，计算机互动便于开展合作学习，教师可以在线上发布课堂作业，并采用情境教学方法，激发学生的主动学习和自主思考；最后，应用多媒体设备能够提供更丰富的教学资源，扩展学生的视野，激发他们的学习兴趣和创新能力。

在信息化教学模式下，学生通过自主操作计算机，不仅可以拓展思维，还能显著提高实践能力[1]。通过大量的教学资源学习，学生也能产生更多的设计想法。信息化教学可以提高教学效率和效果，激发学生的主动学习积极性。

三、中职计算机图形图像教学现状

（一）教学目标不明确

在中职计算机图形图像教学中，存在着教学目标不明确的问题，主要表现为教学目标与学生的学习目标不匹配。在根本层面上，教学目标应该是引导学生熟练运用图形图像处理技术，并要求学生能够根据具体案例进行模仿训练。然而，一旦学生脱离了教师的指导，大部分学生会发现自己无法灵活运用图形图像处理技术，很难将所学知识应用到实践中。同时，中职计算机图形图像专业课程在教学中相对独立，各门课程之间缺乏有效衔接。学生在独立完成了所有课程的学习目标后，很难将各门课程的知识进行融通，这就导致学生即使掌握了所有课程的知识，但在实际应用中仍然存在一定的

困难。

（二）教学内容不全面

计算机图形图像处理技术是一个不断发展的领域，但中职院校计算机图形图像处理专业的教学内容还未能及时更新。与此同时，这一技术在实际应用中需要借助各种软件，并且还要符合社会审美潮流。在这种背景下，该专业的教学内容普遍存在着缺乏全面性的问题。在实际教学过程中，理论教学往往占主导地位，而忽视了实践教学的重要性。此外，一些教师对教学观念的更新不够积极，仍然使用以往的教学模式，对中职计算机图像图形专业课程改革缺乏明确的认识。

这种情况导致学生在学习过程中处于被动状态，学习积极性不足，且难以获取先进知识，无法满足新时代行业对人才的需求。

（三）教学方法较落后

在中职计算机图形图像教学中，一些教师常采用任务式教学法。虽然这种教学方法能激发学生学习技术软件的兴趣，但缺少对具体案例的总结，并未预留足够时间供学生深入思HlprNQwkxOACaCyTEtZN0Mv3OyT5F/HTRwYEGhJqOYQ=考。此外，图形图像专业课程教学相对独立，未与其他课程紧密结合，使学生难以实现知识的融合应用。此外，在实际教学过程中，所采用的考核评价方式也比较落后，主要以笔试为主，只测试学生的理论知识掌握程度，缺少对学生平时学习表现的评价。即使一些中职院校设置了上机考试环节，也往往只是简单地模仿教师所讲案例来解决实际问题，无法发挥学生的创新能力[2]。

四、中职计算机图形图像教学中应用信息化手段的对策

（一）基于信息化手段，优化课程体系改革

为了强化中职计算机图形图像教学效果，应采用信息化手段，有效推动课程体系改革。

首先，需要基于信息化手段对当前职场需求进行分析。中职学生的学习重点在于实现就业目标，因此中职院校应基于行业岗位需求，明确图形图像课程的教学目标。结合当前图形图像处理技术的发展情况，建立适应的课程体系。依据中职学生图形图像处理技术能力培养目标，制定专业知识框架，并以多个行业岗位对人才的需求为基础，构建广告创作、包装设计以及出版印刷等教学目标，全面提升学生的图形图像处理技能。其次，需要优化教材和教学软件的选择。随着时代的发展，计算机相关技术的进步，在计算机图形图像课程体系建设中，应根据图形图像处理技术的发展趋势，选择与之相匹配的教材，并使用与主流版本相一致的教学软件。这样可以提高教学的实用性和有效性。最后，需要优化教学模式。

目前中职图形图像教学实施中存在教学模式单一的问题，通常只进行案例讲解并要求学生模仿。这导致学生只掌握了表面知识，无法真正应用所学知识和技能。因此，中职院校应转变教学模式，将学生实践操作能力的培养作为重点，并完善实践教学部分[3]。

（二）基于信息化手段，创新课程教学方法

中职计算机图形图像教学应充分利用信息化手段，优化教学方式。首先，教师可以采用新型的项目式教学方法，将相关的技术技能组合起来成为一个教学单元，统一进行教学，并引导学生正确分析具体案例，培养学生的创造设计能力，提高他们实践应用知识和技能的能力。其次，教师可以采用一体化教学方式，将教学、学习和实践结合起来，使教学更贴近实际，切实加强学生的专业能力。不论采用何种教学方式，教师都应使用信息化教学手段，如微课教学法、情境教学法、翻转课堂教学法等，以提高教学效果。

1.微课教学法

计算机图形图像教学涉及大量的信息技术内容。但传统的黑板教学方式无法调动学生的积极性，使学习效果达不到预期。因此，中职院校教师应积极采用信息化教学手段，借助微课教学方法为学生创造活跃的学习环境。微课具有短小精悍的特点，非常适合在计算机图形图像教学中应用。它能提高课程的可控性，使教学更灵活，同时突出交互性的特点，能够更好地集中学生的注意力。采用微课教学方法，教师能够更好地掌控教学节奏，让学生在轻松的课堂氛围下有针对性地学习重难点知识，从而提高学生的专注度。基于微课，教师可以帮助学生建立系统且完善的知识树，使学生能够直观地理解计算机图形图像专业知识。这不仅能促进学生的自主学习，还能在知识总结和复习等方面起到重要的作用。在具体的教学中，教师可以在课前、课中和课后将微课教学视频上传到微信学习群或线上教学平台中，让学生可以自主预习、学习和复习，同时打破学习在时间和空间上的限制，从而优化教学氛围，提高学习质量。

2.情境教学法

在中职计算机图形图像教学中，教师还应基于信息化教学手段，为学生创设教学情境，使学生切实体验学习价值，充分融入课堂教学中。在这个过程中，教师应转变自身以往教学主导者的角色，成为教学引导者和组织者，突出学生的主体地位，促进学生积极学习、主动学习，落实新课标的核心思想。新课标要求教师引领学生主动构建新型知识体系，要在传授知识的同时，对学生进行引导，使其不断探索新知识，发现知识的魅力，充满学习的热情。学生具有学习兴趣能促进其思维的转化，进而在强烈求知欲的作用下，深入研究、大胆探索相关知识内容，可以灵活应用所学知识解决实际问题，让学生产生心理满足感，切实感受学习的快乐。

为了有效激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，教师可运用信息化手段，创设富有情趣的教学情境。例如，教师可以立足学生抽象思维能力较弱、学习过程对具体素材较为依赖的特点，利用多媒体设备为学生展示生活中的几何图形，直观地呈现物体的形状，让学生深刻认识空间几何体的结构。同时，适时提出教学问题，引入具体教学案例，让学生自己探究问题的结论，明确几何图形的特征。

通过运用信息化手段，采用情境教学方法，激发学生的学习兴趣，不仅能调动学生积极参与教学活动，还能加深学生对知识的理解和记忆，使学生的学习效率提高，促进教学目标全面实现[4]。

3.翻转课堂教学法

翻转课堂的关键在于改变传统课堂的教学模式，将学习的重点放在课前预习和课中合作学习上。在中职计算机图形图像教学中，教师应合理运用翻转课堂教学方法。首先，在课前教学准备阶段，教师应根据教学内容和学生特点设计教学方案，制作PPT教学课件和导学案，并将其上传至线上教学平台或微信学习群。学生可以在课余时间登录平台，自主选择适合的教学资料，并根据自身学习情况调控视频观看速度。这样能够让学生提前学习基础知识，为课堂学习做好准备。其次，在课堂教学阶段，教师应引导学生进行自主探究和合作学习。教师提供问题或情境，让学生在小组内讨论和研究，并及时解答疑惑和讲解重难点知识，提高教学效率。同时，教师可以展示学生的作品，让学生进行自评和互评，教师也可以给予评价和指导，帮助学生进行学习总结。最后，在课后巩固阶段，教师应引导学生结合实际情况反复观看教学视频，并进行练习和复习。教师还可以设置一定的课后作业来检查学生的理解和掌握情况，并及时给予反馈和指导。通过运用翻转课堂教学方法，既能调动学生的积极性和参与度，又能提高教学效果和学习效率，落实教学目标[5]。

这种教学方式能让学生更主动地参与学习，发展自主学习的能力，并促进合作学习和探究学习的实施。同时，教师也可以更好地掌握学生的学习情况，提供个性化的指导和帮助，使学生能够更好地掌握知识和技能。

（三）完善考核评价方式，提高教学联动性

在中职计算机图形图像教学中，教师应优化考核评价方式。在评估学生学习成果时，不仅要关注学生的实践操作能力，还要考虑学生的创造能力和艺术欣赏能力。根据计算机图形图像教学目标的要求，学生需要熟练掌握所学软件，具备解决实际案例的能力，并且培养形成自我思想与观念的能力。在考核评价过程中，教师可以选择具体案例作为评估对象，分析色彩搭配、综合考虑平面设计和艺术审美，最终得出评价结果。同时，结合计算机技术的考核结果，提高评估的全面性，确保评价公平、公正，并真实地反映学生的学习问题，为学生提供改进方向。

此外，在考核评价过程中，教师可以使用信息化手段采用积分制评估学生的学习情况。通过多层次评价给学生打分，并按照总分数排名，使评价更加人性化。教师还应结合考核评价结果优化中职计算机图形图像教学过程，强调各专业课程之间的关联性，加强教学的联动性。教师可以在讲解计算机图形图像处理技术相关知识的基础上，引入其他技术知识，加强课堂互动，让学生全面了解多种技术之间的关联，以有效提高学习效果。

五、结束语

综上所述，在中职计算机图形图像教学中应用信息化教学手段可以有效保障教学质量。信息化教学可以为学生提供生动、直观的教学内容和学习资源，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和发现知识，教师还可以利用信息化手段为不同层次的学生制定相应的教学计划和教学方法，促进教学质量的整体提升。

作者单位：万青 武汉市财政学校

参考文献

[1]罗昌龙.中职教学过程中现代教育技术的应用——以中职计算机教学为例[J].新课程， 2023，（12）：106-108.

[2]刘蕊.信息化教学手段在中职计算机图形图像教学中的运用解析[J].信息记录材料， 2020，21（11）：107-108.

[3]赵兰枝.基于大数据的计算机网络技术课程教学改革实践探究[J].电脑知识与技术， 2023，19（24）：163-165.

[4]吴啊丽.信息化手段在中职计算机课程线上教学的应用探索[J].学周刊，2023，（21）：27-29.

[5]刘静.“互联网+”背景下中职计算机信息化教学的创新研究[J].中国新通信，2023，25（09）： 77-79.