“互联网+”背景下高中思想政治课堂教学研究

摘要：思想政治课程在我国高中教育领域具有重要的育人价值，它是高中阶段“德育”教育的关键载体。在“互联网+”背景下，高中思想政治教师应积极思考如何利用“互联网+”提高课堂教学质量。基于此，本文探索了“互联网+”在高中思想政治课堂教学中的具体应用，以期提升高中思想政治教学质量。

关键词：“互联网+教育”；高中；思想政治课堂；实践路径

一、引言

随着教育改革在高中教育领域的深入实施，对高中思想政治课程的教学提出了更高的要求。高中阶段的学生正处于思想价值体系和三观形成的关键时期，教师要格外注意教学引导，以帮助学生形成正确的价值观。将互联网技术与高中思想政治课程教学相融合能有效提高思想政治课的教学质量和学生的学习效果。因此，高中思想政治教师应积极探索和实践“互联网+”思政课堂新路径，充分发挥“互联网+”优势，提升学生的思想品德。

二、“互联网+”教育的优势

（一）实现教育资源共享

现阶段，我国城镇与乡村地区经济发展存在一定差距，这致使教育资源分布不均衡，不利于教育公平性的实现。近年来，互联网技术不断发展，促使网络平台上的教育资源种类不断丰富，数量也在不断增加。“互联网+”能够促进教育资源的优化配置，各地区教师可以借助互联网平台获取优秀的教学资源，有效缓解教育资源分布不均的问题[1]。

（二）满足学生学习需求

在传统教育模式中，学生在课堂上常处于被动接受知识的地位，这与“因材施教”的教育理念不相符。在“互联网+”教育模式中，学生是学习的主体，是教育的主要服务对象，“以生为本”的教育原则及“因材施教”教育理念始终贯穿于教育教学全过程。课堂也不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过多样化的方式与渠道获取自己感兴趣的知识点。且在“互联网+”教育模式下，学生学习不受时间与空间的限制，多样化的网络教育平台及教育资源，能够有效满足不同学习者的学习需求[2]。

（三）实现师生双向互动

“互联网+”能够增强师生的交互性，学生和教师在日常学习过程中可以借助网络信息交流平台或学习平台，随时随地的进行互动交流。学生可以在线上向教师请教学业上的疑问，教师也可以在平台上为学生答疑解惑，师生之间能够形成良好的互动关系，有效提升了师生之间的互动交流频率，增加了师生交流机会与范围。

三、高中思想政治课应用“互联网+”的意义

其一，思想政治课程相较于高中阶段其他课程而言具有一定的特殊性，理论知识较多，学生极易混淆知识点。而将互联网技术与高中思想政治课程进行深度融合有利于学生更加清晰牢固地掌握思政知识。在思想政治课堂教学中，利用互联网技术能够帮助学生辨析相似知识点的不同之处。学生在互联网技术和教师的引导下能够实现对知识点的深入理解，突破传统死记硬背学习模式的束缚，实现对知识点的清晰掌握[3]。

其二，思想政治课程与生活实际联系十分密切。生活中蕴藏着诸多思想政治教育资源。将互联网技术运用至高中思想政治课堂上，有利于增强思政课堂的生活化。网络中的教育资源十分丰富，高中思政教师借助互联网技术可以将思政课堂与生活进行有效衔接，为学生创造具有生活化的教学情境，引导学生逐步理解思政知识在生活实际中的重要作用，带领学生学会如何借助思政知识分析、解决生活中的问题，有效提升学生思政知识的迁移运用能力。

其三，在传统思想政治课堂上，学生长期处于被动接受知识的地位，使得学生在学习过程中只能被动接受思政知识点，长此以往，学生极易对思想政治学科的学习失去兴趣。而借助互联网技术为学生高效的高中思想政治课堂，有利于实现学生课堂地位的转变。在互联网技术的加持下，学生主体地位能够以充分彰显，促进混合式教学模式、探究式教学模式等新型教学模式在思想政治课堂上得以充分落实，能够有效促进学生的课堂地位由被动接受知识点转变为自主探究，增强学生对思想政治学习的积极性与主动性，继而有效提升学生学习实际成效[4]。

其四，高中阶段学生时间紧、任务重，其面临着高考这一大关，学业压力较大，这易导致学生出现思想、心理层面的问题。借助“互联网+”，可加强师生间的沟通与交流，且有利于促进学生健康发展成长。教师可以利用网络交流平台随时随地与学生沟通交流，了解学生思想、心理层面的动态变化。通过沟通与交流，教师能够及时发展学生思想、心理层面的不良因素，并及时采取相关措施加以引导和疏解，以减少或消除不良因素对学生的侵害，为学生的健康发展提供坚实助力。

四、目前高中思想政治课程教学困境

高中阶段是学生从青少年时期走向青年时期的转折点，这一阶段学生思想、身体等方面正处于成长发展的关键时期，他们的辨析能力较弱，但他们好奇心又较强，对新鲜事物的接受能力也很强。在互联网时代，各种文化相互交融，网络舆论环境日趋复杂，消极不良思想如拜金主义、享乐主义等，充斥着各网络平台中。这些不良因素和不良思想容易对学生产生负面影响，再加上高中生的自制力偏弱，容易迷失网络或沉迷于网络。这都对高中思想政治课程的教学构成了巨大挑战。此外，学生对思想政治课程学习的积极性和主动性较差，学生在课堂上与教师互动频率较低，课堂氛围较为沉闷，这也影响了思想政治课的教育质量和教学效果。

五、“互联网+”在高中思想政治课堂的实践路径

（一）转变教育教学理念

教师的教育教学观念对课堂教学实际情况具有显著影响。传统的教育教学观念对应用“互联网+”教学具有阻碍作用，需要高中思想政治教师积极转变自身教育教学观念，在实际教学中借助互联网技术为学生构建新的思政教育平台，充分发挥“互联网+”优势，助力高中思想政治课堂教学顺利开展[5]。

案例一：人教版高中思想政治教材选择性必修二第一单元《民事权利与义务》第一课《在生活中学民法用民法》

高中思想政治教师在开展《民事权利与义务》这一课程的教学活动时，可以充分利用互联网平台上的资源为学生设计开展相关教学活动。在课堂教学过程中，教师可以在互联网平台上搜寻相关资源。例如：“小林在放学路上捡到一只皮包，里面装有票证和现金。小林和父母商量后，准备第二天将皮包交给学校老师。当晚，电台播出一则寻物启事，失主声明若有人归还拾到的皮包，愿以500元酬谢。小林心想自己捡到的皮包可能就是这位失主的。当小林准备把皮包归还失主时，他的父母认为应当向失主收取500元钱，但他觉得收钱就不符合拾金不昧的原则”。通过这一案例，教师可以引导学生从法律层面分析小林及其父母的观点，借此引导学生树立正确的法律及德育观念，从而帮助学生形成正确的思想价值体系，充分发挥互联网技术的积极效用。同时，教师也可以鼓励学生在课后利用互联网搜寻相关案例并进行分析，以实现对学生思想价值体系的正确引导。

（二）创新课堂教学方式

在教学过程中，高中思想政治教师可以借助互联网技术对传统教学模式进行创新，为学生构建现代化的教学课堂。在实践过程中，高中思政教师可以利用互联网技术实施“线上+线下”的混合式教学，合理规划课堂教学与实践活动，为学生提供丰富的实践锻炼机会。思政教师可以将基础性的理论知识安排在线上进行，而将线下课堂专注于提升学生的实践能力和知识应用能力。通过这种模式，有效促进学生理论知识与实践能力的全面发展。

案例二：人教版高中思想政治教材必修三第二单元《人民当家作主》第四课《人民民主专政的社会主义国家》

在开展这一课程教育教学活动时，高中思政教师可以借助微课视频为学生构建“线上+线下”的教学模式。本节课主要分为两部分内容，在教学活动开始之前，思政教师应当先向学生明确本节课教学目标：“（1）使学生了解国家的含义和根本属性，明确我国是人民民主专政的社会主义国家，理解人民民主专政的本质是人民当家作主，了解人民民主专政的最大特点，理解人民民主的广泛性和真实性，理解坚持人民民主专政的必要性。（2）通过对马克思主义关于国家问题基本知识的学习，锻炼学生收集材料和整理资料的能力，培养学生的理解能力、分辨能力、透过现象认识事物本质的能力和理论联系实际分析问题的能力。（3）通过对我国国家性质的学习，提高学生对坚持人民民主专政必要性的认识，使学生认识中国特色社会主义政治制度的优越性，坚持社会主义的政治方向”。

借助教学目标指引学生学习。在实践过程中，教师可以将目标中的国家的含义和根本属性、理解人民民主专政的本质是人民当家作主等基础性知识点作为线上微课教学内容，在课堂教学之前为学生将微课教学视频上传至学习平台之上，在课堂教学开始前两到三天完成上传，并引导学生进行自主观看。在线下教学过程中，思政教师可以借助多媒体设备为学生展示生活中的实际案例，帮助学生加深对理论知识的理解，帮助学生将理论知识与生活实际相链接。教师可以在课堂上为学生利用多媒体设备为学生展示“何健忠代表30多年来义务帮助群众超过5万人次，是当地家喻户晓的“活雷锋”；虽然肢体残疾，孙建博代表凭着‘千难万难，相信党依靠党就不难’的坚定信念，坐着轮椅蹚出国有林场改革新路子等一个个生动鲜活的故事，勾勒出代表的履职足迹，是人民当家作主的最好诠释。”

这些实际案例，引导学生分析实际案例中所包含的课程知识点。这样，学生能够在“线上+线下”混合教学模式中，在生活化教学情境下，深入理解、掌握课程知识点，帮助学生将知识点与生活实际相联结，有效提升学生学习实际成效。

（三）拓展师生沟通渠道

师生之间沟通交流对课堂教学氛围、师生之间情感关系的建立有着重要影响。新时代背景下，教育教学改革在高中教育领域切实落实，要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，建立平等、和谐、友爱的师生关系。为此，在教学过程中，高中思想政治教师可以充分利用“互联网+教育”的优势，为学生拓宽师生之间沟通交流渠道，为学生之间沟通交流提供便捷。

案例三：在教学过程中，思想政治教师可以借助微信这一网络沟通交流平台，为学生搭建一个功能更加多样化的思想政治教学平台。高中思想政治教师可以与学生共同建立师生微信群，分享时事政治，并借助热点话题引导学生探讨政治知识点。例如，在讲授必修三第五课《我国政治制度》相关知识点时，高中思政教师可以在微信群中为学生分享时事热点话题，与学生探讨时事热点中所涉及的思政知识，以加深学生对知识点的印象。通过和学生沟通交流，教师也能及时发现学生思想动态变化中存在的问题，并加以引导，确保学生思想发展始终沿着正确轨道前进。同时，公众号是微信的重要功能之一，高中思政教师可以与其他教师共同构建一个思政教育公众号平台，定期在平台上分享最新的思想政治教育内容或展示思政教育案例，引导学生自主学习。学生可以在公众号留言区发表自身观点，也可以在留言区与其他同学互动交流，以此强化学生的参与热情和积极性。

（四）丰富思政教学内容

教学内容是学生学习的主要载体。在教育教学过程中，高中思想政治教师可以借助网络平台优质的思政教育资源，对原本思政教学内容进行补充完善，以丰富学生知识面，拓宽学生的视野。

案例四：人教版高中思想政治教材必修三第三单元《全面依法治国》第八课《法治中国建设》

在开展这一课程思政教学活动时，高中思政教师可以在互联网平台上搜寻查找书中未有或需要补充的优质思政教学资源，带领学生系统性地了解“法治国家”“法治政府”以及“法治社会”的重要性。借助网络平台上优质的思政教育资源，例如慕课平台中名师讲课视频，带领学生深入了解、掌握本节课知识点。同时，高中思政教师还可以将优质教育教学资源作为复习资源上传至学习平台中，引导学生借此进行复习，以增强复习

效果。

六、结束语

综上所述，为充分发挥“互联网+”的优势，高中思政教师应转变教育教学理念、创新课堂教学方式、拓展师生沟通渠道、丰富思政教学内容等方式，为学生搭建现代化的思想政治课堂，提供优质的思政教学服务，促进学生全面健康发展，培养学生的社会责任感和正确的价值观。

作者单位：曹瑞刚 苏作良 山东省安丘市第二中学

参考文献

[1] 石超. 高中思想政治课混合式教学几对关系的处理[J]. 教学与管理（中学版），2021（11）：48-50.

[2] 古俊平. 基于“互联网+”开展高中思政学科立德树人教育的研究[J]. 中华志愿者，2021（12）：70-71.

[3] 陈召真. 刍议教育信息化对高中思政课教学方式的影响[J]. 百科论坛电子杂志，2021（13）：973-973.

[4] 魏晓娴. “互联网+”背景下高中思政课区域网络教研模式研究[J]. 新课程，2022（36）：12-13.

[5] 康定娉. 互联网视域下在高中思想政治课中应用PBL教学理念的研究[J]. 学周刊，2023（7）：36-38.