技工教育公共基础课教学优化策略研究

■摘 要：技工院校公共基础课的教学质量直接影响着学生通用职业素质的培养，在互联网土著“00后”学生为课堂主体的教学背景下，利用新兴的科技手段，采用混合式教学适应“00后”学生的课堂信息接受方式，能有效提高学生的学习效果，培养学生的创新意识，提升教师的教学水平。

■关键词：技工教育；公共基础课；混合式教学

一、技工院校公共基础课现状研究

技工院校承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养适应社会发展需要的技能人才的社会职责。在人才培养的过程中不同的课程承载着不同的培养目标，专业课培养学生的职业能力，决定着学生的就业质量；而公共基础课则侧重提高学生的核心素养，如社会公德、法治意识、职业素养、团队协作、沟通协调、自主学习、信息化能力等。以上能力决定了一个人未来职业发展的宽度和高度。由此可见，公共基础课在技工院校人才培养过程中发挥着至关重要的作用，公共基础课的授课质量很大程度上决定着学生的培养质量。

公共基础课通常是技工院校开设的必修课程，如语文、历史、思想道德、劳动教育、通用职业素质、数学、英语、体育、数字媒体技术、心理健康、军事训练、体育等课程，以上课程符合技工院校学生发展需要，符合人才培养目标中综合能力培养要求。但是，从课程教学实践的效果来看，技工院校公共基础课的教学还存在着一些比较突出的问题。特别是数学、英语两门课程在基础教育阶段已经开设过，但是大部分技工院校的学生对此类课程缺乏学习信心和兴趣，即便课程内容较为简单，他们也很少有人选择从头开始学习，加之大部分学生认为这些基础课程的学习对他们未来就业影响不大，会选择放弃此类课程的学习。

从部分技工院校公共基础课的教学实践来看，日常教学中存在以下几方面的情况。

（一）教学内容：以理论知识为主，实践性课程较少

技工教育技能的获取需要“学中做”“做中学”，在动手反复实践练习中，强化和提升技能水平，学生若能在课堂练习中有可见的成果呈现，便会觉得学有所获。而公共基础课通常理论知识偏多，特别是物理、化学、数学等理科基础课程，原理类知识较多，内容较为抽象，如要充分掌握所学知识，必须经过反复练习课后习题才能实现。技工院校的学生特别是初中起点入学的学生，部分对理论知识学习缺少兴趣，课堂学习的积极性和主动性不高。公共基础课与专业课程如何衔接，把学生眼中枯燥的理论性知识转换为生动的应用性知识，实现从基础理论到专业实践内容的转化是技工教育教师面临的一个教学实践挑战。

（二）教学方法：以传统讲授为主，缺乏互动与实践

公共基础课教师在授课方式选择上通常以讲授为主，使用满堂灌式的授课方式，教师是课堂的主宰者，而作为学生尤其是技工院校的学生习惯被动接受教师的讲解，对于听不懂的内容部分学生选择放弃，对于不感兴趣的教学内容，部分学生会直接屏蔽，课堂教学演变为教师的“独角戏”。

（三）教学评估：以考试成绩为主，评价方式单一

近年来人力资源社会保障部大力推进工学一体化人才培养模式改革，各技工院校围绕专业课在进行一些教学改革尝试，但是，公共基础课的改革力度较小，一些技工院校虽然对学生的学习成绩考核方式进行了改革，如采用“平时成绩+期中成绩+期末成绩”或者“过程性考核+终结性考核”，但是，考核内容仍然会采用书面考核的方式，与原来的考核方式相比并没有实质性的变化。

二、技工院校公共基础课教学的情况分析

（一）教学内容与专业核心课程的前置知识需求脱节

公共基础课如数学、物理、化学等课程内容安排更注重知识的学科体系，教师更关注系统的知识传递往往忽略了知识的应用，特别是和专业课程的衔接性不强。

（二）教学方法与学生需求不匹配

当前，技工院校的学生绝大部分为“00后”，在可以预见的3～5年，更依赖互联网的“10后”也有一批将进入技工院校学习，他们会更理性地看待知识和技能学习，对未来的职业更有规划，他们接受的思想更加多元化，受到互联网文化的浸染，他们接受知识的途径更多，手段越来越先进，教师继续使用传统的讲授方式单向传递书本知识会影响教学效果。

（三）评价体系不完善，难以全面衡量学生的综合能力

公共基础课的成绩主要以期中成绩、期末成绩加平时成绩（通常根据学生的出勤情况和课堂表现予以评定），按照一定的成绩占比综合评分，期中成绩和期末成绩大部分教师主要通过卷面测试方式获得，这种测试依然无法全面评价学生对知识的应用能力，难以考查学生的综合知识水平。

三、公共基础课的教学优化策略

（一）更新教学内容，服务专业课程

公共基础课的教学内容服务专业课程，作为专业课程的前置课程为后者的开设做一些知识准备，如机电一体化专业的数学课程要充分考虑电力拖动及电气控制、公差测量技术等专业课程内容中需要用到的知识点，数学课程讲什么内容要考虑专业课程对此类知识有何需求。各技工院校在推进工学一体化教学改革的过程中，公共基础课也可以结合专业和职业岗位需求做一些探索和尝试。

（二）创新教学方法，采用混合式教学，提高课堂互动与实践性

混合式教学是一种将线上线下教学结合起来的新型教学方式，其优势在于充分利用网络资源和线下课堂，提高学生的学习积极性和主动性，同时教师可以根据学生的学习情况进行个性化教学。如就业指导课程，可以利用学习通、学堂在线、智慧职教等教学平台导入学习资源，通过网络平台发布课程通知、学习资料和学习任务，引导学生进行自主学习，也可以通过提前录制教学视频，将视频发布在平台上供学生观看学习；学生可以根据学习任务和教师提供的教学资源进行自主学习，完成自主学习任务后通过在线平台进行学习交流，教师也可以通过查看学生的自主学习情况对学生进行个性化的辅导和帮助。教师在课堂上可以提问学生的提前学习情况，并设置多种形式的学习场景，如抢答、课堂讨论、辩论、模拟训练等，增加课堂的互动环节，提升课堂的生动性和趣味性。混合式教学通过教师提前发布学习任务，一方面拓宽了学生的学习空间，另一方面拉长了学生的学习时间，提高了学生的学习投入度，有利于提升课程教学质量。

（三）建立多元化评价体系，融入实践测试环节，全面衡量学生能力

学生的智能发展是多元化的，课程目标亦包含素质、知识、技能三个维度，学生在完成课堂学习后，通过在线平台进行巩固复习，通过完成学习任务的情况检测课程目标的达成度。教师可以通过在线平台进行学生学习情况的监控和评价，对学生的学习效果进行评价和反馈。

（四）加强教师队伍建设，加强教师信息化教学方法培训

教师在“互联网+”教育日益普及的背景下，使用混合式教学法，需要不断地学习和成长。教师可以参加各类教育培训、研讨会和学术交流活动，了解最新的教育理念和教学方法。此外，教师还可以利用在线平台与同行交流经验、分享心得，共同提升教学水平。教育发展落后地区的院校可以利用寒暑假组织教师去发达地区取经学习，依托东西协作计划等专项扶持政策，提升教师现代教学水平。

（五）加强信息化教学平台建设

通过校级网络教学平台搭建，能够实现对教育资源的统一管理，包括教学视频、教学课件等，有助于提高资源的利用效率，教学管理部门能够对教师的课程建设情况进行监督管理，教师能够对学生的学习数据进行深入分析，如学习时长、学习进度、成绩分布等，有助于教师了解学生的学习状况，为教学决策提供支持。

四、结束语

技工院校公共基础课教学的优化对于提高学生的综合素质具有重要意义。通过更新教学内容、创新教学方法、建立多元化评价体系、加强师资队伍建设、构建校级网络教学平台等措施，提升公共基础课的教学质量。混合式教学作为一种新型的教学方式，在技工教育公共基础课中具有广泛的应用前景。通过混合式教学方法的应用，能够提升技工教育公共基础课的教学效果，提高学生的综合素质和创新能力，为学生的长远发展提供智力支持。

参考文献

[1]陈晓东，潘桂兰，唐烨霞，等.生理学“实验设计课”的实施与改进[J].中国高等医学教育，2006（12）.

[2]吴静.扎实推进《技工院校教材管理工作实施细则》的落地实施[J].职业，2021（19）.

[作者：王金金，云南技师学院（云南工贸职业技术学院）教师]