项目导向教学法在高校气排球教学中的应用

摘要：通过运用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法对项目导向教学法在高校气排球教学中的应用实践进行探究，为促进项目导向教学法在高校气排球教学中的应用提供理论依据。研究结果显示：项目导向教学法与传统教学法对学生掌握气排球技术皆有显著的效果，前者的教学效果优于后者；前者能够充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，更加有助于提高学生气排球技术水平，激发学生学习兴趣与主观能动性，培养学生团结协作意识与终身体育意识，改善课堂氛围，促进人际交往，增强职业能力与社会适应能力。

关键词：项目导向教学法；广西农业职业技术大学；公共气排球课

随着2016年“恒佳杯”广西高校第一届大学生气排球锦标赛开幕至今，广西地区已成功举办了4届省级高校大学生气排球比赛，进一步提升了广西高校校园气排球的热度，而学校（原广西大学行健文理学院）的校园气排球热度尤为突出，原因在于学校在举办的4届比赛中均获得优异成绩，特别在第四届比赛中学校女队斩获普通本科女子组“冠军”，在如此好的校园气排球氛围下，公共气排球课成为了学校公共体育课的热门课程，可以说每学期体育选课当天气排球课就被“抢光”了，而在这种热度下想要上好该课程对于教师来说，是一种机遇，也是一种挑战。

尤其在“两校一所”（原广西大学行健文理学院、原广西农业职业技术学院、原广西畜牧研究所）转设的关键时期，传统“填鸭式”教学模式早已满足不了现阶段公共气排球课程的教学需求，加之学校由原普通本科转设为职业本科，这就要求公共体育课不仅肩负着提高学生身体素质、技能水平、养成终身体育意识等基本义务，而且还担负着增强学生职业能力与社会适应能力的责任。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以项目导向教学法在广西农业职业技术大学气排球教学中应用的实践成效为研究对象，以广西农业职业技术大学2021级气排球选修课的学生为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

线下在“两校”图书馆查阅大量与项目导向教学法的相关书籍，线上通过中国知网、万方数据库、独秀知识库等对项目导向教学法进行检索，收集了大量相关的文献资料，为本文研究奠定了坚实的理论基础。

1.2.2 访谈法

设计两份访谈提纲，并分别向学校高职称的体育教师和气排球选修课的学生进行访谈调查。

1.2.3 实验法

实验周期为1个学期，将2021-2022学年第二学期6个气排球选修班（每班36人）的学生随机分为实验班（3个班）和对照班（3个班），实验班的气排球教学采用项目导向教学法，对照班采用传统教学法，并通过相同的方法与评分标准对实验前后6个气排球选修班的学生进行发球技术、传垫球技术的考核评分（考评教师非授课教师）。

1.2.4数理统计法

采用Spss软件对实验前后的考评数据进行统计处理，作对比分析。

2 结果与分析

2.1 气排球教学项目设计

根据大学体育（气排球）教学大纲要求，结合学生现实情况，选出气排球基本技术中准备姿势与移动技术、正面双手垫球技术、正面传球技术、正面下手发球技术作为教学项目。

（1）学习目标：掌握气排球基本技术，并熟知气排球相关的理论知识（概念、种类、用途、动作方法）。

（2）教师示范并讲解：教师在课结束前，向学生讲解示范技术动作，并演示完成教学项目的过程。

（3）确定分组：各班级36名学生，以自愿组合的方式分为4个小组，以这种方式形成的分组更便于组员交流，确定分组后，各小组进行相关资料的收集工作。

（4）教师提供资料：教师通过qq群分享气排球教案及视频链接。

（5）教学项目的选定：各小组通过教师提供的资料结合自身收集的资料进行汇总讨论，选定教学项目后，分配任务（主持、概念解说、技术动作的种类、用途、动作示范、动作方法的讲解、动作的易错点解说、练习方法的简介），组内演练。

（6）课上展示与教学评价：在课上小组成员分工合作，进行教学项目的展示，展示后小组代表先自我评价，其他小组评价，教师最后进行总结性评价。

2.2 实验前实验班与对照班技术水平对比分析

表1 为实验前实验班与对照班技术水平对比。

实验前，由课题组两名教师对6个气排球选修班的发球与传垫球技术进行检测，通过表1我们可以看出，实验班与对照班的两项技术对比均无显著性差异（Pgt;0.05），表明6个班学生的气排球技术水平基本一致，符合实验要求。

2.3 实验前、后实验班技术水平对比分析

表2为实验前、后实验班技术水平对比。

一个实验周期过后，对3个实验班进行两项技术的检测，并将其检测结果与实验前检测结果进行对比，由表2可得，实验前、后两项技术均呈现非常显著性差异（P=0.00lt;0.01），表明项目导向教学法对于学生掌握气排球技术具有非常显著的效果。

2.4 实验前、后对照班技术水平对比分析

表3为实验前、后对照班技术水平对比。

由表3可以看出，对照组同样存在非常显著性差异（P=0.00lt;0.01），表明应用传统教学法同样具有非常显著的效果。

2.5 实验前实验班与对照班技术水平对比分析

表4 为实验后实验班与对照班技术水平对比。

从表4可以看出，实验班与对照班两项技术皆存在显著性差异（发球技术P=0.02lt;0.05，传垫球技术P=0.03lt;0.05），该项数据表明，应用项目导向教学法进行气排球教学在教学效果方面要优于传统教学法。

综上所述，采用传统教学法的课堂大多数是教师“一言堂”式教学，即“教师讲，学生听”，教学过程中师生交流、互动几乎没有，学生始终处于被动“填鸭”的状态，课堂气氛沉闷，这种形式的课堂教学虽然能以上述的检测结果完成公共气排球课的考核要求，但是会严重打击学生的学习兴趣以及主观能动性，通过访谈了解到，传统教学班的同学性格较内向，在选修班中除了与同专业班级的同学交流外，几乎不与其他同学交流互动，导致社交能力较差，无法形成终身体育意识、团结协作意识、钻研探索意识。

而采用项目导向教学法的选修班，不仅师生互动较多，且生生交流更为丰富，课堂气氛非常活跃，不仅激发了学生的学习兴趣、主动性，增强了团结协作、刻苦钻研的职业能力。通过访谈了解到，项目导向教学班的学生性格较为开朗，对气排球就有浓厚的兴趣爱好，每天都会与同伴去气排球场打球，并且认识了很多爱好气排球的小伙伴。由此可见，项目导向教学法对于学生社交能力的发展也有十分重要的促进效果。

2.5 实验教学过程中存在的问题与期望

2.5.1 存在的问题

作为本研究的实操者，在实验教学过程中发现一些不可控因素，对该研究的结果产生了一定程度的影响。

（1）由于该课程是公共体育选修课，受到时间段、专业班级等条件的限制，导致各选修班存在技术水平参差不齐的情况。在6个气排球选修班中，每个班大多数同学是气排球“0基础”的，而部分同学有一定基础（通过访谈了解到，该部分同学多数是因为中学期间参与过气排球运动，少数是来大学后因陪朋友被迫参与，后期爱上了这项运动。）这也是导致实验前6个班技术检测结果中s值（标准差）偏大的原因。

（2）由于学校正处于转设时期，各项体育教学设施还正处于逐步完备阶段，虽然现阶段正常教学有一定的保障，但是学生想借球课后练习成为了“奢望”，原因在于：（1）校园场地面积不足，加之气排球场地是延用的羽毛球场地，课下总是被羽毛球爱好者的同学“抢占”；（2）气排球的数量仅够每班借取5个球，远远满足不了学生课后练习的需求，这种情况对于本研究的影响是不言而喻的。

2.5.2 期望

以上所列举的问题都是“两校一所”转设时期客观存在的，当然也是会逐步解决的，不过笔者作为体育课程教学的一线教师也有所期望：

（1）将公共体育课划分为基础班和提高班，为了解除时间段的限制，基础班可按正常上课时间进行，提高班可在课外活动或其他时间进行，这样不仅能增强本研究的实效性，且能使教师更好地因材施教，提高教学效果。

（2）加强体育场地建设，增多气排球场地块数，在各场地区域设立运动项目场地告示牌；将气排球场地与羽毛球场地合理区分，既能避免运动项目不同带来的相互影响，又能提高场地的使用率；购买相对能够满足学生课后练习需求量的气排球，不仅能提高学生气排球技能水平，养成终身体育意识，且对推进校园气排球文化的发展具有重要意义。

3 结论

排除学校现阶段存在的客观条件，结合本学期的实验结果可以说明：在高校气排球教学中，应用项目导向教学法能够打破传统“填鸭式”“一言堂”的教学模式，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，更加有助于提高学生气排球技术水平，激发学生学习兴趣与主观能动性、培养学生团结协作意识与终身体育意识、改善课堂氛围、促进人际交往、增强职业能力与社会适应能力。

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