小学道德与法治教学中渗透传统文化的意义和策略

小学道德与法治是一门综合性的课程，具有德育、美育和智育的多重功能，并且与我国优秀传统文化所倡导的增强民众综合素质、培养民众良好的品德具有很好的一致性。所以，在小学道德与法治教学过程中，教师可以将传统文化渗透其中，让学生从中感受优秀的传统文化魅力。但是就目前来看，在道德与法治教学过程中，教师对传统文化的渗透还存在一些问题。为此，教师应该提高自身的教学素养，从学生的实际情况出发来开展教学工作。同时，根据具体的教学内容进行教学方法的创新和优化，在真正意义上将传统文化渗透到小学道德与法治教学中。

一、小学道德与法治教学中渗透传统文化的重要性

（一）培养学生的文化自信心

正确的价值观念是建立在一个民族深厚的历史文化基础上的。中华文化源远流长，蕴含着丰富的智慧和价值观。在道德与法治教学中，让学生了解传统文化，能够帮助他们更好地理解和传承中华传统文化的精髓，从而增强对自身文化的认同感和自信心。小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，教师在教学过程中应该注重培养学生的文化自信，激发学生对传统文化的热爱，而道德与法治课堂是进行传统文化教育的主阵地，教师在教学过程中可以通过图片、视频、资料等形式对学生进行传统文化教育，使学生在学习过程中感受到传统文化的博大精深，并以此为契机培养学生的文化自信心。

（二）丰富小学德育内容

道德与法治教育内容丰富、范围广泛，一般来说，可以分为以下几个层次：一是规范学生的基本道德行为，也就是对学生在日常生活中最基础的道德要求，包括与他人和谐相处，能够主动向有困难的人提供帮助，具备善良、坚强、诚实、勇敢等优秀品质；二是公民品德和政治素质教育。在道德与法治课堂中，教师应让学生了解什么是道德，如何实现道德素质的养成，同时对学生进行有关政治事件的扩展，以此提高他们的政治素质；三是帮助学生树立正确的价值观念。对学生来说，小学阶段是他们形成正确价值观念的重要时期，通过科学、有效的道德与法治教育，教师可以帮助学生树立正确的价值观念。总的来说，在小学道德与法治教学中渗透传统文化，能够丰富小学道德与法治教育内容。

（三）弘扬我国优秀的传统文化

要想继承和弘扬我国优秀的传统文化，必须让学生正确地认识传统文化，明确传统文化的内涵所在。传统文化与小学道德与法治课程的有效结合，能够让学生对传统文化有更多、更全面的认识，进而产生对传统文化的学习兴趣和足够的学习积极性，从而更好地弘扬传统文化。将优秀传统文化融入教学活动，经过一段时间的学习，学生对相关的文化知识有了更深刻的理解，久而久之，他们就会成为中华优秀传统文化的传承者和传播者，继续弘扬中华传统文化。

二、小学道德与法治教学现状

（一）教学模式单一

在新的教育理念指导下，大部分教师都能有秩序开展小学道德与法治教学，并且教学手段更为先进、科学。但是，在实际教学过程中，有的教师并没有将新的教育理念落到实处，仍然沿用传统的、单调的教学模式。在日常教学活动中，教师没有对学生的主体地位给予足够的重视，加上依然沿用“一言堂”的教学方式，使得学生在学习过程中缺乏自主性，只能被动地接受知识，而无法对道德与法治的内涵有更深刻的认识。另外，在课堂上，教师很少与学生直接沟通，总是保持“威严”，教学氛围沉闷，难以激发学生的学习热情。从长远来看，这不仅对教学改革发展十分不利，对学生的个性化发展也是不利的。

（二）课堂教学气氛沉闷

许多教师没有正确认识道德与法治教学工作，在素质教育时期，教师需要坚持以德育为核心的教育思想来推进课堂教学的发展，而道德与法治学科的教育地位也在不断提高，教育界对学生的德育素养给予了更多关注。然而，小学道德与法治课堂还没有充分发挥自身优势，教师只是按照课程主题内容来设计教学方案，没有站在学生的角度进行教学设计，导致学生不能真正地感同身受，投入课堂教学活动中，在单调、沉闷的课堂上，学生没有对抽象的课程理论有一个清晰的认识，所以在具体的学习过程中，学生缺乏探索欲望，导致课堂教学效率低下。

（三）缺少有效实践环节

在具体的教学活动中，教师既要重视理论课程，又要重视实践操作。实践教学是培养学生动手能力的重要途径，也是实现理论知识与实践教学有效结合的重要渠道。然而，一些教师对此还存在着认识上的误区，在教学过程中，并没有根据教科书的要求为学生提供相应的实践课程。由于学生缺少实践操作的经历，使得他们难以对所学理论知识有较为深入的理解。小学生具有强烈的求知欲望，极易被未知事物吸引注意力，传统教学中单调、死板的教学方式不利于激发学生的学习兴趣，难以提高他们的学习主动性。因此，教师应以学生的个性特点为依据，灵活设计相应的实践活动，激发学生的学习兴趣。此外，在了解学生个性特点以及学习能力的同时，教师要主动与教材相联系，在满足教学目标需要的情况下进行课堂实践，加深学生对所学内容的认识，强化学生的实践应用能力。

三、小学道德与法治教学中渗透传统文化的有效方法

（一）立足学生最近发展区，适时进行传统文化渗透

最近发展区强调学生学习情况在现实和理想上的差距，提示教师应以学生最近发展区为基础，挖掘学生的潜能发展区，使其在无意识中获得更多的传统文化知识和更全面的发展。学生在成长过程中多多少少会被家庭所影响，造成他们的学习基础与认知水平存在差异，所以，教师要对学生的学习情况有一个准确认知，在备课的时候设计有效的内容，帮助他们尽量到达潜能发展区。在教学过程中，教师可以采取一定的手段，与传统文化进行有效衔接，并且衔接过程和方式不能呆板，而是要灵活地、有联系地进行衔接，使学生愿意主动去学，理解它们之间的联系，这样才能利用教材强化学生对优秀传统文化的理解。

比如，在进行《公民的权利与义务》一课教学时，教师可以以最基础的权利义务，如人身自由权、劳动权、遵守公共秩序等为出发点，开展教学活动。同时就教学内容相关知识进行拓展延伸，也可以预设学生可能会提出的问题，做好准备。对于教学活动的设计，应让学生了解权利与义务的定义，之后通过列举学生日常生活中常见的权利和义务，让其进一步深化对相关知识的理解。教师可以提出遵守校规校纪、遵守交通规则等生活化的情景问题，向学生强调日常生活中的义务，以及履行义务的重要性。在这一过程中，教师还可以穿插讲述一些关于古人履行义务的故事，从而通过知识整合加强对学生的德育。

（二）从教科书中发掘传统文化，领会其真正内涵

作为学生学习的重要工具之一，道德与法治教材蕴藏了许多的传统文化教育素材，教师可以借助这一特点充分挖掘教材中的传统文化知识，并采取有效手段，将其与具体教学活动相结合，使教学课堂更具趣味性，激发学生对传统文化知识的学习兴趣，强化学生对传统文化知识的学习主动性，从而更好地积累优秀的传统文化，并进行传承与弘扬。在挖掘教材中的传统文化知识时，教师可以以传统文化类型进行教学设计，也可以以教材单元内容为依据开展教学。

比如，从《快乐学习》这一单元的内容入手，挖掘其中存在的古人提倡的“乐学、好学”思想，让学生认识到古人读书的不易，明白“乐学、好学”的精神内核；从《安全护我成长》一课中感受安全的重要性，从国家、社会、人民三个方面对学生进行教育，对古人来说，修筑城墙、水渠等是自我保护的方式，放在当代同样适用；在《为父母分担》这一单元，教师可以结合古代关于孝道和养育子女的故事，让学生学会承担家庭责任，培养他们的自立精神。由此可以看出，教材中具有丰富多样的传统文化素材，教师应充分挖掘其中的素材资源，并采取有效的教学方法，引导学生自主思考，加深对传统文化内涵的了解。

（三）采取灵活多样的教学方式，在教学情境中融合传统文化

时代在变化，人们对教学的要求也在变化，因此，教师在教学方式上要讲求“灵活”、讲求“变”，与时俱进，但是万变不离其宗，一切的“灵活”与“变”都必须以具体的教学目的为中心。只有采取灵活多样的教学方式，才能激发学生对中华优秀传统文化的浓厚兴趣，使其更好地融入课堂，更好地进行学习活动。在教学过程中，教师应在师生互动交流中求“变”，在教学方式上求“变”。在与学生交流沟通的过程中，“变”是指教师的情感调动和实例指导，用自己的情感来激发学生情感，让他们对传统文化进行探究，同时，通过小组合作探究来发现自己身边的传统文化活动。在教学方法上，“变”是指教师可以通过自主探究法、直观示范法、讲授法等教学方法的有效结合，以最适合、最有效的方式开展相应的教学活动，使学生在不同的学习阶段都能获得适合的学习任务，获得相应的知识与技能。此外，在具体教学过程中，教师应灵活应用不同的教学方法，为传统文化融入德育创设良好的教学情境，以丰富多样的课堂教学方式引起学生注意，强化教学效果。比如，在《感受生活中的法律》一课中，教师可以采用分组讨论的方式，让学生讨论古代法律和现代社会中的法律，然后选择两组同学，一组演绎古代的土地法，一组演绎现代的交通法，从而将传统文化融入教学情境中。之后，引导学生自主进行总结归纳，使学生明白法律意识是贯穿始终的，进而强化学生的法律意识，使学生在日常生活中遵纪守法。

（四）注重教学实践，真正实现经典传承

不同于一般的教学活动，教学实践活动的重点更多地体现在“实践”上。实践活动一般可以分为校内和校外两种，目的是提高学生的综合发展水平，使学生的实践能力得到一定的培养。在具体的教学过程中，教师要将学生的实际操作能力作为重点，让学生自由结组来共同设计实践活动，并以手抄报、视频等形式来体现本小组的实践成果。在开展实践活动时，学生需要查询活动的有关信息，以完善实践活动流程。而在完善流程的过程中，学生需要不断地思考，加强对相关知识的理解与应用能力，进而在真正意义上实现对传统文化的传承。以《走近我们的老师》一课为例，为了完成教师安排的实践任务，学生需要与同学和教师进行交流，进而完善活动记录表。这时，教师可以在总结过程中将古人关于“师”的观念引入课堂教学，使学生明白古人“师者，所以传道授业解惑也”的理念，明白教师在古代的地位和角色，并将尊师重道、尊敬师长小故事等加入活动记录表，以朗读的方式完成本课程的学习，在激发学生学习兴趣的同时，实现对传统文化的传承与弘扬。

（五）引导学生传承发展，强化传统文化对接

优秀传统文化与小学道德与法治课程的融合，既是对当下时代价值的具体体现，也是对我国优秀传统文化的一种反映，可以使学生在学习过程中持续了解我国优秀传统文化的内涵，丰盈学生的精神世界，帮助学生树立正确的价值观念，养成良好的道德品质。因此，在教学过程中，教师要注意与传统文化进行对接，使学生在日常生活中不断学习、感悟优秀的传统文化，对传统文化形成“古为今用”的意识，并在学习过程中感受到传统文化的魅力，被其所吸引，在日常生活中也会得到触动。比如，在教学《我们生活的地方》一课时，教师首先要让学生了解家乡的风景、物产、家乡的新变化，从而使学生对家乡产生一种深厚的感情。其次，教师可以将古代文人的思家乡愁故事作为扩展，讲解给学生，对于家乡山川草木和亲人深厚的感情，现代人与古人有着相同的感触，通过寻找情感的连接点，强化与传统文化的对接，可以使学生更好地理解传统文化，了解其中渗透着的深厚情感内涵。

四、结语

综上所述，在小学道德与法治教学中渗透传统文化具有十分重要的现实意义。我国传统文化有着悠久的历史和丰富的内涵，对学生的学习、生活以及成长具有很强的指导作用，能够提高学生的文化素质，帮助学生形成正确的价值观念。在教学过程中，教师要重视道德与法治课程教学，从学生角度去设计教学活动，以教材为基础，将传统文化与教学内容结合起来，让学生切实了解传统文化的丰富内涵，增强学生对传统文化发展意义的自主探究意识，并进行有意义的实践学习，真正实现全面发展。

（宋行军）