基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

随着新课程改革的逐步深入，小学语文教学应当与时俱进、开拓创新，教师要积极探索兼具创新性与实效性的教学方法，以此来契合新时代的教学规律与教育目标。在此背景下，基于学习任务群构建大单元教学顺应当前教育理念，符合教育教学发展趋势，是促进小学语文课堂结构系统化与创新化不可忽视的关键环节，能够推动小学语文教学的可持续发展，为学生未来的语文学习奠定坚实的思维基础与能力基础。

基于学习任务群理念进行小学语文大单元教学，能够在很大程度上实现学习任务群与大单元教学法的有效结合，解决传统教学中存在的问题，让语文学习“化零为整”，凸显学习过程中的思路与方法，使学生更具整体性思维，在语文学习之路上不断发展核心素养，构建全面性与系统性的知识体系。可以说，大单元教学法能够成为学习任务群落实的“脚手架”，而学习任务群则能够深化大单元教学法的教学成效，最终共同助力学生核心素养的发展与提升，真正实现“1+1>2”的教学效果。基于此，本文立足于新课程改革视域，围绕新课程标准的具体要求，详细探讨了学习任务群与大单元教学法的基本内涵，以及基于学习任务群构建大单元教学的实践策略。

一、学习任务群与大单元教学的内涵阐述

（一）学习任务群的基本概念

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）强调了构建语文学习任务群的重要性，关注小学语文课程设计的阶段性与发展性，旨在引导教师围绕学习主题设计实践活动，让教学设计凸显内在的逻辑性与关联性，也让学生能够通过学习活动把握语文学科的内在逻辑，为未来的发展奠定基础。学习任务群的构建让学生在学习活动中通过完成综合性、实践性与情境性的学习任务不断提高自身的核心素养。随着新课程改革的逐步深入，教师越来越认识到学习任务群在小学语文教学实践中的核心地位。

（二）大单元教学法的基本概念

要想深刻理解大单元教学的内涵所在，作为教育教学者，需要紧抓大单元教学的突出特点——“大”。大单元之“大”是指教学范围与体量的大，突破了人为单元的限制，将所关联的教学内容进行梳理整合使其形成一个完整的学习单位，让学生真正将所学知识内化于心，外化于行，实现课内外教学资源的完美整合。可以说，大单元教学法打破了传统教学模式中的单元壁垒，备受语文学科教育教学者的高度重视。然而，由于大单元之“大”，很多教师在目标确定、教学活动设计、教学情境创设等诸多方面都缺乏全面与准确的认识，而基于学习任务群构建大单元教学，无疑给各位教育教学者提供了具有针对性与导向性的思路，以此来提高教学效率与教学质量，使其实现理想化的学习成果。

二、基于学习任务群构建大单元教学的实践路径

（一）深研教学内容，确定所属任务群

作为语文课程内容组织的基本方式，教师需要结合新课程标准的具体要求，在深入研读、分析与整理教学内容的基础上，确定教学内容所属任务群，而这也是基于学习任务群构建大单元教学的第一步。

首先，对六大学习任务群的基本特点与内容进行分析发现，不同的学习任务群对标的语文课程具有不同的作用，并凸显了语文教学内容的不同功效，因此，教师只要在充分分析并确定教学内容所属任务群的基础上，才能够科学合理地运用学习任务群，构建出以学习任务群为导向的大单元教学体系，并进一步明确教学方向。

其次，在深研教学内容及其所属任务群的过程中，教师不能仅仅依靠教学内容的类型就进行判断，更需要结合新课程标准的具体要求进行判断，与教学内容所属单元的主题、语文要素进行结合，通过解读概念、分析特征等路径，确定其所属的学习任务群，并以此为基础，进行后续的教学设计。

以部编版小学语文五年级下册第二单元的教学为例，本单元包含“学习写读后感”与“初步学习阅读古典名著的方法”两大语文要素，有《草船借箭》《景阳冈》等四大名著片段，并设置了“我们都来演一演”的口语交际内容与“写读后感”的习作内容。这一单元位于第三学段，对这一学段学习任务群内容进行具体分析，并结合本单元的阅读文本和语文要素，可以将其对应到第三学段中学习任务群“语文阅读与创意表达”这部分内容中，因此，教师在教学设计时就可以以“文学阅读与创意表达”任务群为导向，将教学内容进行整合、重构，结合学习任务群的应用要点，为构建大单元体系奠定基础。

（二）围绕任务群要求，构建大单元体系

在精准定位教学内容所属的任务群类别后，教师就需要以此为基础，对大单元教学主题进行提炼，为后续的教学设计奠定基础。对部编版小学语文教材进行分析与总结可以认识到，教材编排包含“人文主题”与“语文要素”的双线规律，因此，教师可以先从单元任务主题着眼，再联系语文要素提炼出大单元主题。结合上文内容可以发现，部编版小学语文五年级下册第二单元的人文主题为“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜别红楼梦断”，因此教师可以初步提炼出“走进名著，品读经典”这一教学主题，并围绕这一单元的语文要素进行进一步探究。

这一单元共包含两篇精读课文《草船借箭》《景阳冈》和两篇略读课文《猴王出世》《红楼春趣》，以及口语交际等教学板块，在传统的教学模式中，教师多按照教材的教学顺序展开教学设计，然而这样的教学设计既无法及时获得教学反馈，也不利于学生综合能力的全面提升。因此，为了充分发挥学习任务群的意义与效能，教师需要基于大单元视角，对教学顺序进行重构，对教学内容进行进一步分析与整合。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，与核心素养中的“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考”相对应，同时与本单元的“快乐读书吧”中设置的名著阅读任务业余拓展型任务群相对应，因此，结合学习任务群的要求，教师需要科学合理地对教学内容进行重构，让大单元教学体系的创设有助于推动学生完成相关任务。

围绕“文学阅读与创意表达”这一学习任务的具体要求，首先，教师可以在完成《景阳冈》精读教学后安排《猴王出世》的自读，继而安排交流活动，让学生初步谈一谈阅读古典名著的方式方法；其次，教师可以安排《草船借箭》精读教学，安插口语交际内容“表演课本剧”；最后，在完成《红楼春趣》的教学后，教师可以引入写作“写读后感”内容，并围绕“快乐读书吧”的推荐书目与学生一起总结阅读古典名著的方式方法，为后续学生的名著阅读活动提供导向。这一系列的教学设计能够让教师能够及时收获教学反馈，让学生从大单元的整体视角出发，实现所学知识的内化、吸收与应用。

在创设大单元体系的过程中，教师要深入解读学习任务群的具体要求，并以此为基础实现单元的重组与构建，必要时可以引入一些课外教学资源，让大单元教学内容更丰富，为学生完成具体学习任务、发展核心素养提供助力。

（三）立足大单元主题，构建大单元情境

在大单元教学中，教学情境的创设作为其中的重要组成要素，是教学目标得以实现的重要依托。不仅如此，教师还需要以真实情境为基础，创设指向学习任务群的教学任务，以此实现学习任务群的真正目的——解决真实情境中所产生的问题。因此，教师需要立足于大单元主题创设相应的教学情境，以此让学生身临其境地进入特定的教学情境，在学习任务的导向下完成学习目标，实现语文素养的提升。

在教学情境的创设过程中，教师需要从大单元主题与学习任务群的类型、内容等方面着眼，确保大单元情境的创设有助于学生完成学习任务，指向学习任务群的具体内容。例如，在基础型学习任务群视域下的大单元教学中，教师所创设的情境需要围绕学生的学习规律与认知特点，与学生的生活经验密切联系，结合识字教学内容，围绕恰当的学习主题创设学习情境。在发展型学习任务群视阈下的大单元教学中，在实用性阅读与交流任务群的教学情境创设中，教师需要围绕日常生活，紧扣“实用性”展开教学设计，在“文学阅读与创意表达”任务群视域下，教师需要根据学段的具体要求，围绕大单元学习主题创设相应的教学情境，在“思辨性阅读与表达”任务群视阈下，教师需要结合学生思维特点与发展状况创设教学情境。在拓展型学习任务群视阈下，在“整本书阅读”任务群中，教师需要创设自由阅读、自主分享的教学情境，而在“跨学科学习”任务群中，教师则需要引导学生在广阔的生活与学习情境中真正做到学语文、用语文。

以部编版小学语文五年级下册第二单元的大单元教学为例，这一单元的主题为“走进名著，品读经典”，属于发展型学习任务群类型中的“文学阅读与创意表达”，教师可以围绕这一任务群创设以下情境：“中华文化博大精深、源远流长，在阅读名著的过程中，我们需要着眼于名著中所描写的一个个人物形象，这些人物形象传承了中华民族的智慧与美德，给我们留下了难以磨灭的深刻印象，同学们，请结合教学内容选择一个你喜欢的人物，根据课内阅读文本与课外拓展资料，从人物外貌、言行、品质、主要事件等多个角度入手，为他们制作人物卡。”这一教学设计能够在很大程度上帮助学生全面认识所学人物，同时为学生提供了名著阅读角度与方法，实现了阅读技能的发展与提升。

（四）围绕大单元情境设计教学任务

在基于学习任务群的大单元教学情境构建工作中，教师需要通过情境创设支撑大单元教学，并在此基础上科学合理地设计大单元教学任务，以“主任务”统领“子任务”，使大单元教学流程更具体。不仅如此，在以学习任务群为载体的大单元教学体系中，大单元呈现较为清晰的结构化特点，且课程容量大。因此，针对这一特性，教师需要以学习任务对教学内容的各个要素进行统整，引导学生在实践中实现知识的内化。只有围绕大单元教学情境设计以学生为中心的真实任务，才能让学生在学习任务群的导向下由浅入深、循序渐进地开展大单元学习活动。以部编版小学语文五年级下册第二单元“走进名著，品读经典”的教学为例，教师设计的教学任务如表1所示。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，基于学习任务群开展大单元教学已然成为小学语文教学发展的新方向，既解决了当前教学活动中存在的现实困境，又助力了核心素养的发展，真正顺应新课程改革的大趋势。基于此，作为教育教学者，需要深入理解学习任务群与大单元教学法的内涵，在此基础上，深研教学内容，确定其所属任务群，围绕任务群的具体要求构建大单元教学体系，结合大单元主题创设大单元教学情境，最终以情境为依托设计教学任务，以此深度把握学习任务群的应用前提，打造结构化与系统化的大单元教学体系，帮助学生构建整体化的学习思维，促进教学效率与教学质量的双重提高。

（宋行军）