运用心理效应培育道德与法治学科核心素养的策略

道德与法治学科核心素养的培育不仅涉及知识的传授，更关乎学生情感、态度与价值观。心理效应作为一种揭示人类行为和认知规律的理论，对于提升学生的核心素养具有独特的价值。本文旨在探讨如何运用心理效应，如首因效应、皮格马利翁效应等，来优化道德与法治学科核心素养的培育策略，从而促进学生全面发展。精心的教学设计结合心理效应的运用，能够有效提升学生的核心素养，培养出具备健全人格和高度社会责任感的人才，为构建和谐社会做出贡献。

一、首因效应与近因效应：塑造持久学习印象

首因效应与近因效应在塑造学生学习印象中起着关键作用。首因效应强调首次接触的重要性，教师精心准备课程，展现学科魅力，给学生留下深刻的印象。近因效应则利用时事热点，引导学生关注现实问题，加深对课堂知识的理解。两者的巧妙运用有助于培养学生的道德与法治核心素养，为其全面发展奠定基础。

（一）首因效应的运用

首因效应，又称“首次效应”或“第一印象效应”，是指在首次接触某事物时所获得的感知后续对该事物的认知和行为产生重要影响。在培育学生的道德与法治学科核心素养时，教师可以巧妙地运用首因效应。例如，在首次授课时，教师精心准备课程，展现我国政治制度的优越性，生动的故事、实际的数据和真实的案例，都能帮助学生建立起对国家政治制度的认同感。教师还可以在课堂导入时引用中华传统美德故事，让学生在初次接触时就感受到道德的魅力，引导他们在日常生活中不断提升自身的道德修养。此外，教师可以利用首次授课的机会向学生普及法治观念，让他们明白法治的重要性，从而在日常生活中遵守法律法规。在首次与学生交流时，教师就要注重培养学生健全的人格，通过鼓励、支持、引导等方式，帮助学生建立自尊、自信和积极向上的心态。

以部编版五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》教学为例，在课堂导入阶段，教师可以通过详实的历史数据和深入的分析讲述中国近代历史的曲折发展和伟大复兴的道路，以此激发学生对国家命运的关注与思考；讲述改革开放以来的成功实践，如经济发展、社会进步以及科技创新等方面的巨大成就，进一步强化学生对中国制度优势的认同感；在课程中引用具有历史意义和象征价值的事件，唤起学生对中国梦和民族复兴的共鸣。

（二）近因效应的运用

近因效应，是指在多种刺激一次出现的时候，印象的形成主要取决于后来出现的刺激。在小学道德与法治教学中，教师可以利用时事热点作为“后来出现的刺激”，加深学生对课堂知识的理解与记忆。首先，教师可以引导学生分析时事热点中的道德法治元素，培养学生的政治认同和法治观念。其次，教师可以模拟生活中的情境，让学生扮演不同的角色，从中体验和学习道德观念。再次，教师可以组织法治主题讲座、模拟法庭等校园法治文化活动，让学生身临其境地感受法治的力量，提升法治观念。最后，在教学过程中，教师可以利用VR、AR等现代技术手段，为学生提供沉浸式的学习体验，增强对道德与法治的认同。因此，在教学实践中，教师应当结合时事热点、情境模拟、法治文化活动等手段，引导学生深入理解道德与法治知识，培养学生的政治认同和法治观念。

以部编版五年级下册第二单元《公共生活靠大家》教学为例，一方面，教师可以引导学生分析当下社会现象中的公共道德问题，如乱扔垃圾、不排队等，通过案例剖析让学生认识到这些行为带来的不良后果，加深对公共道德重要性的理解。另一方面，教师可以组织学生参与志愿者活动，如社区清洁日、义务扶老助幼等，让学生亲身体会公共生活的责任和义务。在这样的教学模式下，学生将深刻认识到自己作为一个公民的责任，并主动行动起来，为共建和谐社会贡献力量。这样的教学方法不仅能够有效利用近因效应，还有利于培养学生的道德观念和法治意识，提升其核心素养。

二、皮格马利翁效应：激发学生的潜能与期待

皮格马利翁效应揭示了期望与关注的力量，对小学道德与法治教学有着深远影响。积极的期望和具有挑战性的任务能够激发学生的内在动力，有利于培养其健全的人格。

（一）教师的期望与鼓励

在小学道德与法治教学中，运用皮格马利翁效应对激发学生的潜能、培养学生的学科核心素养具有重要意义。首先，教师应向学生传递积极的期望，让他们感受到被关注和被期待。在此基础上，设计具有挑战性的学习任务，让学生感受到努力的价值，激发他们的内在动力。其次，引导学生进行自主探究，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。通过多样化的教学活动培养学生的自信心、合作精神和创新能力。最后，教师要引导学生参与道德实践，让他们在实践中感受到道德的价值，提升道德修养。在日常教学中融入法治观念元素，能够帮助学生树立法治信仰，形成法治思维方式。

以部编版五年级上册第三单元中的《中华民族一家亲》教学为例，教师可以运用皮格马利翁效应，向学生传递中华民族一家亲的期望和价值观，设计富有挑战性的学习任务，让学生了解到中华民族的历史和文化，体验民族团结的重要性。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养他们的批判性思维和独立思考能力。在评价学生的表现时，教师应以鼓励和肯定为主，帮助学生树立自信心，激发他们的学习热情。通过这样的教学，学生不仅能够更好地理解中华民族一家亲的内涵，还能够增强民族自豪感和国家认同感。

（二）个性化关怀与指导

个性化关怀与指导是皮格马利翁效应在培育学生道德与法治学科核心素养中的又一体现。教师要深入了解每个学生的特点、需求和困惑，给予他们更有针对性的指导和支持。具体来说，首先，教师应通过观察、交流等方式了解每个学生的性格、兴趣、特长和短板，为个性化关怀与指导提供依据。并根据学生的不同特点设计差异化、层次化的教学内容和教学方法，以满足不同学生的需求。其次，教师应引导学生进行个体体验和反思，帮助他们更好地认识自己、发现自己的潜能和需求。针对学生在学习过程中可能出现的焦虑、自卑等心理问题，教师要提供必要的心理辅导。再次，教师应将道德与法治学科与其他学科进行有效融合，拓宽学生的知识视野，培养他们综合运用知识的能力。最后，教师应及时调整个性化指导策略，以确保策略的有效性和适应性。总之，教师个性化的关怀与指导能够更好地激发学生的潜能，满足他们的需求，解决他们的困惑，从而提高学生的道德与法治学科核心素养。

以部编版五年级上册第四单元中的《骄人祖先 灿烂文化》教学为例，在教学过程中，教师应当深入了解每个学生的特点、需求和困惑，根据他们的性格、兴趣、特长和短板制定个性化的教学方案。对于学生的不同需求，教师可以采用小组合作学习、角色扮演等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。同时，教师应引导学生进行个体体验和反思，帮助他们更好地树立价值观和文化认同，激发他们对传统文化的热爱。

三、霍桑效应：增强学生的参与感和归属感

霍桑效应深刻揭示了关注对个体行为的影响。在教育领域，尤其在中小学阶段，教师要充分运用这一原理深入了解学生的情感需求，尊重学生的个体差异，给予其及时反馈，这不仅能够提高学生的学习积极性，还能培养其道德修养和法治观念。团队合作与交流是实现这一目标的桥梁，让学生在互动中提升自我价值感，提高学科核心素养。

（一）关注学生的情感需求

在小学道德与法治教学中，教师可以借鉴这一效应来更好地培养学生的学科核心素养。小学生正处于情感发展的关键期，不仅需要知识上的满足，更渴望情感上的关怀。首先，教师可以通过日常观察了解每个学生的情感变化，满足其合理的情感需求，帮助学生建立积极的情感态度，进而影响其道德修养和法治观念。其次，每个学生都是独一无二的个体，他们在道德发展和法治观念形成过程中会遇到不同的困惑，教师应当尊重学生的个体差异，针对性地引导他们解决问题，使他们形成正确的道德和法治观念。最后，教师要给予学生及时、具体的反馈，让学生明白自己的进步和不足之处，这不仅有助于提高学生的学习积极性，还能增强他们的政治认同感。

以部编版三年级上册第三单元中的《生命最宝贵》教学为例，教师可以通过以下方式关注学生的情感需求，培养学生的学科核心素养：第一，积极营造温暖、和谐的学习氛围，使学生在课堂上感受到安全和信任，有利于他们敞开心扉，表达自己的感受。第二，引导学生尊重生命，让他们认识到生命是最宝贵的，从而培养他们珍爱生命的意识。第三，关注学生的情感变化，了解他们的需求和困惑，适时地给予其关心和引导，帮助学生形成正确的道德观念和法治意识。

（二）注重团队合作与交流

霍桑效应指出，受到关注和重视的员工会感到自豪和满足，从而更努力地工作。同样，学生在受到关注和肯定时，会增强自我价值感，进而形成学科核心素养。团队合作与交流是实现这一目标的有效手段。当学生参与团队活动时，不仅能够在实践中学习和运用知识，更能够通过与同伴的互动发现自身的不足之处并加以改进。这种环境下的学习不再是单向传授，而是变成双向互动，有效提高了学生的学习积极性。交流，作为团队合作的另一个方面，同样不可忽视。充分的沟通不仅能够确保团队任务顺利进行，还能使学生学会尊重他人、理解不同的观点。在交流过程中，学生常常需要清晰地阐述自己的想法，这无疑提高了他们的表达能力和批判性思维。

以部编版四年级下册第二单元中的《做聪明的消费者》教学为例，教师可以将学生分成若干个小组，让他们合作完成某商品的“5R（ Resource——节约资源、 Responsibly——负责任的消费、 Revalue——重审价值、 Reuse——再利用、 Recycle——再循环）”消费作业，每个团队需要通过市场调查购买“恰当”的商品。在这一过程中，学生不仅要综合运用所学知识，还要通过充分的交流与合作达成共识。最终，各团队需要在课堂上展示他们的消费计划，并解释选择的理由。这样的教学设计不仅锻炼了学生的实践能力，而且培养了他们的团队合作精神和沟通能力。

四、破窗效应：培养学生对不良行为的敏感性

破窗效应认为，即使是微小的违规行为，如果不及时纠正，也可能引发严重后果。在道德与法治教育中，教师有责任引导学生识别不良行为，强调核心价值，传播法治观念，并树立正面榜样，通过实践优秀家风等正面示范，帮助学生形成正确的价值观，避免破窗效应的负面影响。

在道德与法治教学中，破窗效应表现为个体小的不良行为在初期不纠正，可能导致其在道德与法治观念上的进一步迷失。教师应当强调对学生核心价值观念的培养，如爱国、尊重法律、诚信等，这些价值观念是帮助学生抵制破窗效应中负面影响的关键。教师应当教导学生明辨是非，培养他们独立思考的能力，让他们学会抵抗不良信息的诱惑。同时，法治观念的传播在教育中也是至关重要的。教师应让学生明确认识到法律的权威性和遵守法律的必要性。只有当学生真正理解并认同这些观念，才能在面对不良行为时有所警觉，从而避免陷入破窗效应的陷阱。教师也应以身作则，通过自身的行为为学生树立良好的榜样，积极参与道德与法治学习，不断提高自身素养，这样才能更好地引导学生走向正道。

以部编版四年级上册第二单元中的《为父母分担》教学为例，本课主要让学生认识到为父母分担家庭责任的重要性，明白孝亲敬长是中华民族的传统美德，是中国公民的法律义务。在教学中，教师可以引导学生回忆自己为父母做过的事，并分享感受。同时讲解实际案例，让学生更深刻地认识到为父母分担家庭责任的意义。教师还可以布置一些家庭作业，如让学生回家帮助父母做一些家务，写下自己的感受。通过这些实际行动，学生能够更深刻地理解孝亲敬长的意义，并付诸实践。

五、结语

综上所述，教师运用首因效应、近因效应、皮格马利翁效应等心理效应，能够有效提升小学道德与法治学科核心素养的培育效果。这些心理效应的应用不仅有助于提高学生的学习积极性，增强他们的道德与法治意识，还能促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的心理需求，灵活运用各种心理效应，以更好地培养学生的学科核心素养。

（宋行军）