新课改背景下优化小学语文古诗词教学的方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中重点提到：“要重视对古诗词的诵读积累，用心感知古代诗文作品中的情感、形象、语言，展示其独特魅力”。因此，在小学语文课程活动中，教师要优化、创新古诗词教学方法，唤醒学生参与古诗词教学活动的动力，引领学生深入剖析古诗词中的情感内涵和人文思想，培育学生良好的语文学科核心素养。本文基于新课改背景，探索如何优化小学语文古诗词教学方法，希望对落实新课改理念、优化古诗词教学提供一些启示。

一、当前小学语文古诗词教学中存在的问题

古诗词是中华文化的重要组成部分，也是小学语文教学的重要内容。然而，当前小学语文古诗词教学还存在一些问题，这些问题不仅影响了教学质量，而且影响了学生学习古诗词知识的积极性。首先，古诗词教学方式过于传统。部分教师习惯采用传统的讲授方式，将古诗词的解释直接灌输给学生，忽视了学生的主体地位。其次，学生缺乏对古诗词情感的深入理解。古诗词不仅是文字，更是情感的表达，而教师在教学中往往只注重文字的翻译，缺乏对古诗词情感的深入剖析和解读，导致学生只能理解古诗词的表面意思，而无法领略深层次情感和意境。另外，学生习惯被动接受教师的知识讲解，缺乏自主思考和探究的能力，不利于培育良好的思考习惯。

二、新课改背景下优化小学语文古诗词教学的方法

（一）重视诗词朗诵，提升人文素养

古文记载：诗人在完成古诗词创作后，不会采用“念”的形式回顾古诗词，而是通过“吟唱”的方式来抒发自己的情绪和情感。同样，在小学语文古诗词教学实践中，教师要重视开展古诗词朗诵活动，让学生一边诵读、一边品析，营造良好的古诗词教学氛围，在诵读中挖掘古诗词中的人文情感，提升学生的人文素养。

1.开展古诗词情感朗诵。

例如，在教学《题西林壁》这首古诗词的时候，教师要以情感诵读的方式让学生投入古诗词情境，带给学生独特、新颖的学习体验。首先，教师要开展示范性阅读，融入情感朗诵，让学生对古诗词内容有大概了解，在这一过程中，教师要重视与学生的眼神和情感交流，让学生集中注意力参与朗诵活动。其次，教师要鼓励学生尝试参与古诗词朗诵活动，通过情感诵读用心感知古诗词蕴含的人生哲理、情感内涵、人文思想等。学生在朗诵前两句诗句的时候，需要多方位认识庐山的风景，从中体会庐山的气势。在朗诵后两句诗句的时候，教师需要让学生以一种“恍然大悟”的感觉参与古诗词朗诵活动，增强学生的思想觉悟，提升学生的人文素养。

2.在朗诵中解析语言文字。

在小学语文古诗词朗诵活动中，教师要带领学生重点解析古诗词中的语言文字，挖掘其中蕴含的深刻道理，引发学生的情感共鸣，使学生能够站在诗人的角度去品析古诗词营造的意境。每一首古诗词都是诗人精心创作的，其中凝结着诗人的思想、心血、情怀，学生在朗诵中解析语言文字，能够感知到我国优良传统文化中的精妙之处，提升学生的情感体验能力和知识认知素养。

例如，在《凉州词》古诗词朗诵活动中，教师要引导学生感知诗人想表达的情绪和思想，揭示战争带来的悲惨后果。在诗词朗诵期间，教师要让学生重点分析古诗词中的词语、句子，深化对古诗词思想的理解，提升学生的诗词朗诵能力。如“葡萄美酒夜光杯”是古诗词的开篇，学生在诵读中能够感知到一种“盛大筵席”的场景，将战士们的情绪和情感表达出来。在第二句中，诗人用了“催”“欲饮”等词语，表达的是战士们正要饮用美酒的时候响起了琵琶声，这仿佛在督促战士饮酒后马上出发。在最后两句诗词中，诗人用了“几人回”“莫笑”“醉卧”等词语，展示了战士视死如归的决心，短短几个字，生动形象地刻画出战士的心理。学生在朗诵《凉州词》这首诗的时候，读到以上词语时要加重语气，做到读出情感，用心感悟中华文字的博大精深，提升人文素养。

3.配乐朗诵，引发学生情感共鸣。

古诗词具备较强的音律美，学生只有投入情感去品析、朗诵，才能真正理解古诗词想表达的内涵、情感和人文主题。在以往的古诗词教学中，教师通常让学生反复朗诵，以记忆生字和生词，课堂氛围较为枯燥，学生无法抒发真情实感。因此，教师要指导学生开展配乐朗诵活动，让学生一边聆听朗诵、一边思索，引发学生的情感共鸣，深化对古诗词知识的记忆和认知。例如，在《塞下曲》古诗词朗诵活动中，为了体现将军李广的自信和英武，学生需要读出那种气势，而教师需要对学生的朗诵过程进行指导，注重语气停顿，可以在此过程中播放一首与诗词基调相同、铿锵激昂的背景音乐，让学生结合音乐中起伏的音调来朗诵古诗词，以此调动自身情感，唤醒学生参与诗词朗诵活动的自信心，实现与诗人的心灵和情感共鸣，提高诗词朗诵活动质量。

（二）渗透德育，挖掘人文情怀

在新课改背景下，在小学语文古诗词教学中，教师要强调对学生的德育，让学生在探索古诗词知识的同时，形成积极健康的审美价值观，突显古诗词的人文价值和德育优势，从而提高小学语文古诗词教学的有效性。

1.挖掘古诗词中的德育素材。

在小学语文古诗词教学中，教师要带领学生挖掘古诗词中的德育素材，如很多古诗词都表达了忧国忧民、歌颂祖国大好河山、渴望建功立业的情感，这些都值得小学生去传承和学习，对于学生的成长来讲是一种启迪。例如，《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”展示了庐山瀑布的宏伟和绚丽；《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”展示了泰山的磅礴和雄伟；《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达了一种博爱精神和崇高品德；《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展示的是诗人伟大的抱负和理想；《凉州词二首·其一》中的“卧沙场君莫笑，古来征战几人回”展示的是边塞战士视死如归的决心和勇气。以上古诗词都蕴含着浓烈的德育情怀，教师要带领学生深入挖掘这些内容和思想，实现古诗词教学和德育的相互渗透，提升学生的综合素质。

2.拓展古诗词文化背景。

基于新课改背景，在小学语文古诗词中，要想渗透德育内涵，教师就要重视拓展古诗词中的文化背景，学生只有充分了解文化背景，才能用心剖析诗人想要表达的情感、情怀和精神，才能理解性地探索古诗词知识，实现古诗词教学与德育的相互融合。例如，《暮江吟》是一首风景古诗词，诗人描绘了新月东升和红日西沉景象，以此来抒发自身的情感。在正式讲解这首古诗词之前，教师可以先介绍古诗词对应的文化背景，让学生深入剖析古诗词内涵的同时渗透人文教育。《暮江吟》是诗人赴任杭州刺史途中创作的，当时的社会背景较为复杂，党争激烈，诗人在看清楚真实的社会发展趋势后，一心想要远离党政、寻求轻松自在。因此，古诗词描绘的是诗人愉快、轻松的真实写照，表达了其对于美好生活的向往。分析古诗词的社会背景，能够让学生深层次剖析诗词中的人文内涵，唤醒学生的思想觉悟，培育学生积极的世界观、人生观和价值观，体现古诗词教学的德育优势。

（三）应用信息技术，提高教学效率

在“互联网”时代背景下，信息技术广泛应用于教学活动中，能够为学生提供更加便捷的教学服务。同样，在小学语文古诗词教学中，教师也要凸显信息化教学的优势，借助信息技术来营造氛围、创设情境，将学生心目中晦涩难懂的古诗词知识用图片、视频、声音的方式展示出来，唤醒学生学习古诗词知识的动力，提升学生的自主学习能力和认知水平。

1.借助音频来渲染古诗词教学氛围。

古诗词的音律较为和谐、内容对仗，但是节奏较快，具有较强的音乐美感。因此，在讲解古诗词时，教师可以借助音频来渲染氛围，这样既能够烘托古诗词意境，又能够引领学生融入情感品析古诗词内容，展示古诗词中的音律美，让学生全神贯注地参与古诗词教学活动，取得理想的学习成效。例如，在教学《浪淘沙》这首古诗词的时候，教师可以在课堂导入环节提问：“你们知道黄河为何被誉为母亲河吗？为何黄河是中华民族文化的摇篮？你们有游玩黄河的实际经历吗？你们所看到的黄河是什么样的？”在教师提出问题后，真实见过黄河的学生能够快速联想、回忆，并回答问题，但是还有部分学生没有真正见过黄河，这时教师可以插入一段“波涛汹涌黄河声”的音频，让学生感知黄河的磅礴气势，以及诗人想要表达的豪放情怀，训练学生的想象力和领悟能力。之后再让学生参与古诗词诵读活动，营造活跃的诵读氛围，提高小学语文古诗词教学质量。

2.借助教学视频营造美好意境。

在小学语文教材中，很多古诗词追求“诗画合一”，诗句中蕴含着一幅幅美好的画卷。因此，在小学语文古诗词课堂教学中，教师可以关联诗词内容来播放视频画面，让学生立体化、真实化、形象化地感知诗人想要呈现的情景，激发学生探索古诗词的欲望，提升学生的感知能力。例如，在《望洞庭》古诗词活动中，教师可以借助信息技术导入画面，为学生展示洞庭湖的风景，让学生回忆与视频风景相关的诗句，调动学生探究的欲望。在此基础上，教师引入本堂课内容：“接下来，老师带同学们去洞庭湖走一走。”营造一种美好的教学意境，让学生谈一谈对洞庭湖的感知，之后投入古诗词朗读活动，提升学生的情感体验和感知能力。

教师还可以在古诗词教学活动中引用动画故事，帮助学生感知诗人想要传达的思想情感，营造美好的诗词意境。例如，在讲解《从军行》这首古诗词的时候，教师可以先介绍诗词背景：“在五年前的华夏文明中，一直都存在着战争，每一个朝代都有战争的影子，接下来让我们一起探索这场硝烟弥漫的战场”，利用多媒体技术展示古代战争的画面，并让学生谈一谈自身真实的感受，精讲古诗词内容，形象体会古诗词中的艰苦生活和恶劣环境，从而明确诗人的真实写作意图，提高小学语文古诗词教学效率。

（四）创设教学情境，提升学生诗词探究能力

1.创设问题情境，体现学生主体地位。

基于新课改背景，在小学语文古诗词教学中，教师要采用创设问题情境的方式，体现学生的主体地位，通过问题来启发学生思维，让学生主动探索古诗词中的情感内涵和人文意境，提升学生的自主探究能力，取得良好的教育成效。同时，在创设问题情境的过程中，教师要以反问、疑问、设问为教学抓手，让学生“知其所以然”，形成严谨的学习思维，系统剖析古诗词内容。例如，在《闻官军收河南河北》古诗词教学中，教师可以设定以下问题情境：“涕泪”和“忽传”间有何关联？围绕上下联进行探究；诗人在诗中所描绘的回乡路线能够体现其怎样的情感与心绪？围绕杜甫的真实生平经历，对古诗词中的写作立意展开系统分析。创设问题情境的方式能够让学生有条理地探索古诗词内容，提升学生的诗词解析能力。

2.创设诗意情境，提升学生审美鉴赏能力。

古诗词具有较强的艺术审美价值，在小学语文古诗词教学中，教师要善于创设诗意情境，引导学生研究“词眼”“诗眼”，提升学生的审美鉴赏能力。例如，在《山居秋暝》古诗词教学中，教师要重点体现王维山水诗的特征，引领学生全方位解读古诗词内容，打造一种“诗情画意”的氛围，唤醒学生赏析古诗词知识的动力。在此期间，教师要重点讲解“明月松间照，清泉石上流”，基于画面再现、意象表达、写作技巧层面来探索古诗词的情感意蕴，增强学生的审美体验。又如，在《示儿》古诗词教学活动中，教师可以让学生以角色扮演的形式再现诗词内容，学生通过扮演陆游和陆游之子，用心体验诗人渴望收复失土、心系天下的情感，从而提升诗词理解水平。

三、结语

基于新课改背景，在小学语文古诗词教学实践中，教师除了要引导学生了解古诗词中的陌生词语的含义，还要让学生挖掘古诗词中蕴含的艺术精髓和人文精神，增强学生传承优秀传统文化的意识，培育学生良好的学习品质和道德修养，凸显古诗词教学的德育作用，提高小学语文古诗词教学的有效性。同时，在教学古诗词的过程中，教师要改变以往“重复诵读”的现状，而是让学生用心领悟诗人的内心情感，重视对学生的启发，让学生理解性地探索古诗词知识，提升学生的认知水平，促使学生综合成长。

（宋行军）