新课标视域下小学语文学习任务群教学策略

语文学习是培养学生综合素质的重要途径，而有效的教学策略对提高学生的学习效果至关重要。新课标下，小学语文学习任务群教学作为一种创新的教学模式，逐渐被广泛应用于语文教育中。基于此，本文将对这一教学策略进行深入探究，探讨其在语文学习中的作用和意义，并提出一些有效的实施方法，以更好地指导教师和学生，提高语文教育质量。

一、新课标对小学语文学习任务群教学的影响

自新课标开始实施后，小学语文教学有了翻天覆地的变化，其中最重要的一点就是对学习任务群教学的影响。学习任务群教学顾名思义，就是将学习任务从个体转移到团队，通过合作学习的方式促进学生全面发展。新课标注重培养学生的合作精神、创造力和批判性思维，因此在语文教学中，学习任务群教学成了一种日益重要的教学模式。学习任务群的运用能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，往往通过开放性的问题来引导学生思考问题，这需要学生具备一定的创新思维。在完成任务的过程中，学生需要运用自己的知识和技能寻找合适的解决方案，这样的学习方式培养了学生的语文学习思维，为学生未来面对各种挑战奠定了良好的基础。

首先，新课标对小学语文学习任务群教学的影响在于注重学生的主体性。在传统的语文教学中，教师往往扮演着知识的传递者和评估者的角色，而学生则成为被动的接受者，学习任务群教学打破了这种传统的教学模式，鼓励学生积极参与、主动探究。在学习任务群教学中，学生需要与同伴进行合作，共同完成各种任务，从而培养学生的团队合作精神和自主学习能力。

其次，新课标对小学语文学习任务群教学的影响表现在提高学生的批判性思维能力。在以往的教学中，教师通常倾向于灌输给学生正确答案，这限制了学生的思维发展，而学习任务群教学则要求学生在解决问题的过程中提出自己的观点和想法，通过与同伴的讨论来实现知识的深度理解和批判性思考。这种教学方式能够激发学生的思维潜能，培养学生分析问题和解决问题的能力。

最后，新课标对小学语文学习任务群教学的影响还在于促进学生创造力的发展。在传统的语文教学中，教师通常以背诵和默写为主要方式培养学生的语文素养，然而，这种教学方式往往限制了学生的想象力和创造力的发展。在学习任务群教学中，学生需要通过合作解决各种复杂的问题，提出创新的思路和解决方案，这能够激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维和实践能力。

二、新课标视域下小学语文学习任务群教学的价值

近年来，随着新课标的实施，小学语文教学迎来了一场翻天覆地的变革。其中，学习任务群教学模式从根本上改变了传统的教学方式和教材编排，其价值也逐渐得到教育界的认可。学习任务群是将多个学习任务整合到一起，以实现跨学科、跨知识领域的综合性学习。这种教学模式打破了原有的知识框架和学科边界，在一个任务中涉及不同学科的知识和技能，有利于培养学生的综合能力和跨学科思维。对于小学生来说，这不仅有助于其全面发展，还能够培养其学科适应能力和解决实际问题的能力。

首先，学习任务群能够提高学生的学习兴趣和主动性。在传统的语文教学中，学生往往需要单一地进行课文阅读和单向的知识灌输，缺乏足够的互动和参与，而在学习任务群教学模式下，学生通过合作学习、探究学习等方式来完成任务，培养学习兴趣和主动性。在完成任务的过程中，学生可以相互讨论、相互交流，并提出自己的见解，增加了学习乐趣，激发了学习动力。

其次，学习任务群能够促进学生综合能力和跨学科思维的发展。在传统的教学中，各学科的知识和技能往往是独立的，学生缺乏将各个学科知识进行综合应用的能力，而在学习任务群模式下，学生需要在解决实际问题的过程中运用不同学科的知识和技能，有利于培养综合能力和跨学科思维。例如，在一个关于环保的学习任务群中，学生不仅需要了解环保知识，还需要运用语文、科学、社会等多个学科的知识和技能，从而更好地解决环保问题。

再次，学习任务群可以培养学生的合作与交流能力。在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏合作与交流的机会，而学习任务群的教学模式强调学生之间的合作与交流，让学生在合作中相互借鉴、相互帮助，有利于提高合作与交流能力。在与同学合作完成任务的过程中，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队合作精神，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

最后，学习任务群可以培养学生的问题解决能力和创新思维。在学习任务群中，学生需要面对复杂的问题和任务，通过思考和探索来解决问题，这种任务驱动的学习方法有利于培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生独立思考、勇于探索，形成创新精神。

三、新课标视域下小学语文学习任务群教学策略

（一）合理设计学习任务

针对小学语文学习任务群教学，教师可以创设情境和任务，以激发学生的学习兴趣为出发点，设计多样化的教学方法，引导学生深入思考、加深理解、进行情感体验和合作学习，从而更好地促进学生全面发展，让学生在乐学中感受到语文学习的魅力。这样，才能真正实现教育目标，培养出有思想、有情感、有创造力的新时代人才。

例如，在教学《牛郎织女》一课时，首先，教师应该以激发学生的学习兴趣为出发点创设情境任务，使学生在学习中得到全面发展。教师可以采用创设情境的方式，将学生带入故事的世界，用一个画面表现牛郎和织女相遇的情景，或者让学生自由发挥，用语言描述两人初次见面的场景。这样一来，学生能够通过情境更好地理解故事情节和角色关系，激发想象力和创造力。

其次，教师可以设置一系列的任务，以引导学生深入思考故事的主题和寓意。例如，要求学生根据故事的人物特点，分析牛郎和织女的性格，并归纳出故事所蕴含的深意。同时，教师可以要求学生就“勤劳善良的劳动人民对美好生活的向往和追求”这一主题进行讨论，探讨织女追求自由幸福生活的反抗精神。通过这些任务的设置，学生不仅能够加深对故事的理解，还能够培养思辨能力和逻辑思维能力。

再次，教师可以引导学生进行情感体验和情感表达，要求学生用自己的语言描述牛郎和织女的故事，或者要求学生采用绘画、写作、表演等形式，表达自己对故事的理解和感受。这样的任务设计不仅能够增强学生对故事的情感体验，还能够培养学生的艺术表达能力和创造能力。

最后，教师可以采用合作学习的方式促进学生之间的互动与交流。将学生分成小组，让其共同讨论并合作完成一项任务，如编写一段对话或创作一幅插图，以展示课文的故事情节。在合作学习中，学生相互借鉴、相互学习，有利于形成良好的学习氛围，同时加深对故事的理解和记忆。

（二）贯穿探究问题

在新课标视域下，小学语文教学正在经历一场新的变革，从传统的灌输式教学向以学生为中心、以探究为导向的教学转变，教师追求的是让学生在学习过程中主动思考、积极探索。而在这样的教学环境下，探究问题的教学方法便成了一种非常重要的方法。

例如，在讲解《大自然的声音》一课时，教师不再单纯地给学生灌输知识，而是以问题为媒介引发学生思考。教师可以提出一系列的问题，如“大自然的声音有哪些？”“这些声音是怎么产生的？”“大自然的声音对人类有什么影响？”通过这些问题引导学生积极思考，激发学生的探究欲望。在探究问题的教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，可以组织学生实地考察，让学生亲身感受大自然的声音。例如，带领学生走进校园的花坛，聆听风吹花草的声音；带领学生到公园中聆听鸟儿歌唱的声音；带领学生走近海洋，感受海浪的声音。通过这些亲身体验，学生将更加深入地了解大自然的声音。

此外，教师可以让学生开展实验，进行一些简单的科学探究。例如，教师设置一个实验：在不同的环境中，用麦克风收集声音，然后利用扬声器播放出来，感受声音的变化。在实验过程中，学生亲自动手，体验科学的乐趣，同时能够更加深入地理解声音的产生和传播原理。在探究问题的教学中，教师还可以引入多媒体技术，通过图片、音频、视频等多种形式来呈现相关素材。通过多媒体的展示，学生能够更加直观地感受大自然的声音，从而更好地理解其中的内涵。

探究问题的教学方法既是对学生智力的一种挑战，也是对教师教学能力的一种要求。教师要注重引导学生思考，指导学生如何提出问题、如何寻找答案。同时，及时给予学生反馈，鼓励学生在学习探究中不断进步。

（三）融合分层教学

分层教学是一种根据学生的学习水平和能力差异将其进行分组，并采用不同的教学策略和教学资源来满足每个学生学习需求的教学方法。在新课标视域下的小学语文学习任务群教学中，融合分层教学方法的应用产生了显著效果。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，西沙群岛作为我国的领土，具有丰富的自然和人文资源。在教学过程中，教师可以引导学生观看相关图片、视频等，了解学生对西沙群岛的印象，帮助其全面理解西沙群岛的独特之处，培养其对祖国领土的热爱和保护意识。对西沙群岛有足够了解的学生，可以通过进一步调研和讨论深化对西沙群岛的认识。

分层教学方法在教学过程中注重分组设计，以满足不同学生的学习需求，根据学生的学习水平，将其分为高、中、低三个层次。对于高层次学生，教师可以提供更深入的解读和分析，引导学生从不同角度思考文本中的隐含信息，开展更有深度的讨论。对于中层次学生，教师则可以通过适当的提示，帮助学生更好地理解文本的主旨和情感表达，培养学生的思辨能力。对于低层次学生，教师可以提供更加简明扼要的讲解示范，帮助学生掌握基本的语言知识和阅读技巧，逐步提高学生的阅读理解能力。

融合分层教学方法的应用使学生的学习效果得到了明显提升。高层次学生通过深入讨论不仅加深了对课文的理解，而且培养了批判性思维和表达能力；中层次学生通过与同组同学的合作和教师的指导，逐渐提升了阅读理解能力；低层次学生在教师的引导下掌握了基本的阅读技巧和语言知识，理解了课文的基本内容。同时，学生之间的合作和交流促进了彼此之间的学习与成长。

（四）注重读写结合

在读写结合的教学模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与学习过程，积极思考、合作探究。这种教学方法不仅提高了学生的语文素养，而且培养了学生的综合能力和创造思维。同时，由于教学方法的灵活运用，学生对知识的理解也更加深入和全面。

例如，在教学《开国大典》这样一部具有历史意义的作品时，教师要采用读写结合的教学方法，为学生提供一个全方位、综合性的学习体验。

首先，通过图片、视频等多媒体手段向学生展示《开国大典》的背景和历史意义。学生被各种形式呈现的内容所吸引，进而对课文产生了浓厚的兴趣。其次，教师鼓励学生一起朗读课文中的精彩片段，以培养学生的口语表达能力和朗读能力。再次，教师带领学生逐字逐句地分析《开国大典》的内容，注重培养学生的阅读理解能力。在分析的过程中，教师引导学生思考作者的用意和作品蕴含的情感，以提高学生的思辨能力和文学鉴赏水平。最后，教师以问题导向的方式，引发学生对作品内涵的思考，激发学生的创造力和想象力。

为了加深学生对《开国大典》的理解和记忆，教师还设计了一系列的写作任务，将学生分成小组，让学生通过合作讨论和头脑风暴的方式共同完成一篇与作品相关的短文。这样的写作任务不仅帮助学生提高了写作能力，而且培养了学生的协作精神和团队意识。除了课堂上的教学活动，教师还鼓励学生在课后进行深入阅读，指导其阅读相关的历史书籍和文学作品，以进一步开阔学生视野，让其深入了解《开国大典》的背景和历史意义。同时，学生可以撰写读后感或者口头报告，分享自己的学习心得。

四、结语

综上所述，语文学习任务群教学作为一种创新的教学策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。教师合理设计学习任务、灵活组织学习活动、提供有效的指导和反馈、鼓励学生分享和展示，能够更好地实施这一教学策略，促进语文教育的发展。同时，学生在这种教学模式下能够更好地发展个性和综合能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，教师应积极应用学习任务群教学法，为培养优秀的语文人才做出贡献。

（宋行军）