新课标视域下小学数学大单元教学策略

在当前教育改革的背景下，小学数学教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重学生核心素养的培养。在新课标视域下，小学数学大单元教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生能够灵活地运用数学知识解决实际问题。本文深入分析小学数学大单元教学现状与挑战，提出明确小学数学大单元教学目标、设计小学数学大单元教学主题、创设数学大单元生活化情境、优化小学数学大单元教学方法等针对性的教学策略，旨在帮助学生更好地掌握数学的核心概念与思维方式，培养学生的主动学习能力和创新精神。

随着新课标的推行和教育理念的更新，小学数学教学面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式往往过于注重知识点的灌输，而忽视了学生的主动学习与核心素养的培养。为了更好地适应新课标要求，小学数学大单元教学策略应运而生。这种策略强调知识的整体性和连贯性，注重培养学生的数学思维和问题解决能力。然而，在实际教学中，大单元教学策略的实施仍然面临诸多挑战。基于此，教师需要深入研究，解决问题，以提高教学质量，促进小学生健康发展。

一、新课标视域下小学数学大单元教学的特征

（一）整体性

在新课标视域下，小学数学大单元教学呈现出更加整体性的特征，这一理念强调课程内容的设定和编排不仅要覆盖数学知识的各个方面，更要体现全面性的特点。这意味着教师在安排教学内容时应充分考虑数学知识的整体结构和逻辑关系，确保学生在掌握基础知识的同时，建立对数学的整体认知和逻辑思维能力。此外，大单元教学强调对学生分析的整体性。在新课标下，学生不再是被动接受知识的对象，而是学习的主体，教师要全面了解学生的认知特点、学习习惯和个体差异，以便更好地指导学生自主学习与合作学习。通过整体性分析，教师能够更好地把握学生的学习需求，提供更具针对性的教学策略。新课标还特别注重教学的衔接性。在小学数学教学中，知识点的衔接对于学生建立完整的知识体系至关重要。大单元教学要求教师关注不同知识点之间的联系，帮助学生理解数学概念之间的逻辑关系，从而形成完整的知识网络。这种衔接性的教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

（二）关联性

在新课标视域下，小学数学大单元教学呈现出强烈的关联性特征，这种关联性不仅体现在教学内容的梳理与解读上，更贯穿于整个教学过程的组织与实施中。对教学内容进行深入梳理与解读是实现关联性教学的基础。教师要全面掌握小学数学的知识体系，明确各知识点之间的内在联系，以便从宏观角度对教学内容进行整合与重构。通过对教学内容的梳理，教师能够更加清晰地识别出知识的主线与分支，进而合理地进行课时划分，确保教学进度的连续性和流畅性。同时，大单元教学要求教师从教学目标、主题和内容出发，考虑学生的心理、年龄等特征。学生的心理和年龄特点直接影响学生对知识的接受程度，因此，教师在设定教学目标和选择主题内容时，要充分考虑学生的实际情况，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。这种方式能够更好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与和深度思考。

（三）情境性

情境教学在小学数学大单元教学中发挥着重要作用，通过设置真实或模拟的问题情境，引导学生置身于具体的数学问题中，使抽象的数学问题变得生动具体。这样的教学方式能够更好地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，使学生更加主动地参与到学习中来。新课标视域下的小学数学大单元教学具有明显的情境性特征，通过模拟现实生活中的数学问题，帮助学生将所学的数学知识与实际生活联系起来，使学生感受到数学的实用价值。这种教学方式有助于培养学生的数学应用意识和实践能力，提高学生解决实际问题的能力。此外，情境教学还注重培养学生的合作探究学习能力。在情境教学中，教师常常采用小组合作的方式，让学生共同探究问题、解决问题。通过小组合作，学生相互学习、互相启发，培养合作精神和协作能力。

（四）迁移性

在新课标视域下，小学数学大单元教学展现出鲜明的迁移性特征。这一特征强调在教学内容的整合过程中，教师应紧密结合学生的实际情况和知识结构，有意识地促进知识的正向迁移。大单元教学注重教学内容的整合与重构。在整合过程中，教师需要关注知识之间的内在联系，帮助学生建立清晰的知识结构，引导学生对知识进行归纳和总结，帮助其形成稳固的知识框架，为知识的迁移和应用奠定坚实的基础。此外，大单元教学还强调培养学生的迁移能力。在解决现实情境中的问题时，教师要引导学生在已有知识的基础上进行拓展和延伸，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。通过不断的实践和训练，学生能够逐渐提高自己的迁移能力，更好地适应各种情境下的数学知识应用。

二、新课标视域下小学数学大单元教学策略

（一）明确小学数学大单元教学目标

在新的课程标准下，小学数学大单元教学需要更加明确和聚焦的教学目标，这些目标不仅应关注学生的知识掌握情况，更要注重培养学生的综合学习能力。这意味着在整个教学活动中，教师需要将学生的生活经验与学科核心素养紧密衔接，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用数学知识。为了实现这一目标，教师要深入了解学生的认知发展规律。这意味着教师需要对学生的现有技能和经验给予高度重视，并以此为基础，制定符合学生发展规律的教学目标，这样的目标更具有针对性，更能有效地帮助学生掌握知识、提高能力。同时，教师需要将教学目标的整体性与规律性有效地结合起来。这意味着教学目标不仅要关注学生当前的学习情况，还要考虑学生的长远发展。这样的方式确保学生在学习过程中不仅能够获得知识，还能培养可持续发展的能力，这对学生未来的学习和生活产生了积极影响。

例如，在教学“小数除法”这一单元时，教师可以设计以下目标：

1.理解小数除法的意义：通过实际情境引导学生理解小数除法的应用，如购物时找零、计算平均值等。

2.掌握小数除法的计算方法：通过例题讲解和练习，使学生掌握小数除法的基本计算方法，包括商的小数点定位、除不尽时的处理等。

3.提高计算能力和思维能力：通过多样化的练习和问题解决活动，培养学生的计算能力和思维能力，提高学生的数学素养。

4.培养解决问题的能力和合作精神：通过小组合作和问题解决活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。

这些具体的教学活动设计有助于教师更好地达成“小数除法”这一单元的教学目标，提高学生的数学素养和综合能力。

（二）设计小学数学大单元教学主题

小学数学大单元教学需要更加注重整体性和连贯性，因此，设计一个明确、有深度的教学主题是至关重要的。教师应对单元学习主题进行合理划分，对单元内容进行有效整合，这要求教师对教材有深入的理解，并根据学生的实际情况对教学内容进行适当调整和补充。通过合理划分与整合，教师能够帮助学生更好地理解数学知识的内在联系，提高学生的学习效率。在划分单元学习主题时，教师还应注重重点突出、层次分明，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确保教学内容的逻辑性和系统性。这样可以让学生在学习过程中逐步深入，更好地掌握数学知识的核心概念和方法。

例如，讲解“负数”这一单元时，教师可以确定教学主题为“温度与负数”。

例题：小明记录了一周内的最低温度，分别为：10℃、-5℃、12℃、-3℃、6℃、-2℃、7℃，请计算这一周内两次最低温度的和。

在这一主题中，教师可以引导学生根据所记录的温度数据计算这一周内两次最低温度之和。在这一过程中，教师要引导学生理解如何使用负数进行计算，如将-5℃和-3℃相加得到-8℃。

通过这个主题的教学设计，学生能够更好地理解负数的概念和意义，掌握负数在实际生活中的应用。

（三）创设数学大单元生活情境

为了使学生更好地理解和掌握数学知识，教师在进行单元教学时应紧密联系学生的生活实际，创设与学生的生活经验和认知水平相符的情境。这种情境应尽可能真实、生动且具有启发性，以引导学生深入探究，激发他们的学习兴趣和求知欲望。同时，这些情境的创设还可以培养学生的观察力、思考力和解决问题的能力，从而促进学生全面发展。因此，教师在创设情境时应充分考虑学生的已有经验和认知水平，结合具体的教学内容和目标精心设计，以达到更好的教学效果。

例如，在讲解“小数乘法”这一单元时，教师可以设计一个与生活紧密相关的情境，让学生在实际应用中掌握小数乘法知识。以下是一个具体的生活化情境设计，带有例题：

情境设计：假设学生是一家小商店的店员，现在要计算一些商品的总价。商品单价和数量都是小数，学生需要使用小数乘法来计算总价。

例题：假设商品的单价是2.5元，那么购买3个这样的商品需要多少钱？

在这一情境中，教师可以引导学生按照以下步骤来计算总价：

首先，确定单价和数量：本例题中的商品单价是2.5元，数量是3个。

其次，计算总价：总价=单价×数量=2.5×3=7.5元。

通过这个生活化的情境，学生能够更好地理解小数乘法的实际应用，掌握其计算方法。同时，教师可以引导学生思考其他类似的情境，如购物时计算找零、计算平均值等，以帮助学生更好地掌握小数乘法知识。

（四）优化小学数学大单元教学方法

在新课标视域下，小学数学大单元教学不再仅仅关注知识的灌输，而是更加注重培养学生的数学核心素养，如数感、符号意识等。这些核心素养的培养对学生的数学学习具有深远影响，因此，教师在课前预习阶段应该提出更高的要求。为了帮助学生更好地形成这些核心素养，教师可以提前发布导学案，引导学生进行有效的预习。导学案可以包含本单元的核心概念、重要公式、定理等，以及一些简单的练习题，帮助学生初步了解所学内容。

在课堂教学环节，教师需要将各个部分的学习内容进行结构化、分类化和综合化处理，这有助于学生更好地掌握知识，同时有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，引导学生积极参与探索和实践。通过实际操作和亲身体验，学生能够更深入地理解数学概念和原理，同时培养动手能力和团队合作精神。

在课后评价环节，评价方法应贯穿整个教学活动，不应局限于小学生的知识掌握情况，而是应更加关注学生的整体学习过程。因此，教师应采用多元评价方法，综合考虑学生的知识、技能、态度和价值观等方面，为学生提供全面、客观的评价反馈。评价方式可以包括考试、作业、课堂表现、小组合作等，通过多样化的评价方式更全面地了解学生的学习状况和发展情况。同时，教师应注重评价的及时性和有效性，及时给予学生反馈和建议，帮助他们更好地调整学习策略、提高学习效果。

三、结语

在新课标视域下，小学数学大单元教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、表达能力和应用能力，让他们真正掌握数学知识，并灵活运用到实际生活中。本文对新课标视域下小学数学大单元教学进行深入研究，提出一系列切实可行的教学策略，这些策略不仅有助于提高学生的数学成绩，更重要的是能够培养学生的核心素养，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础，推动小学数学教学的改革与发展。

（宋行军）