英语核心素养下小学英语课堂提问策略初探

课堂提问在课堂教学中是一个非常重要的环节，它不仅是课堂上师生沟通交流的主要方式，而且是激发学生思考、促进学生主动学习和探索知识的关键手段。通过有效的课堂提问，教师可以引导学生深入反思，拓展学生的思维，同时能够及时了解学生的学习状况，为教学调整提供依据。因此，如何设计和实施有效的课堂提问，成为提升教学质量和学习效果的关键因素之一。

一、小学英语教学中课堂提问存在的问题及原因

在当前小学英语教学中，课堂提问策略面临着多项挑战，其问题及原因复杂多样，对学生的学习效果和积极性产生了显著影响。首先，课堂提问往往缺乏针对性和层次性，提问不是根据学生的实际英语水平和认知能力设计，导致部分学生感到问题过于简单而缺乏挑战，而另一些学生则因问题过难而感到沮丧。这种情况的出现，主要原因在于教师对学生差异性认识不足，以及缺乏有效的课堂评估方法来调整和优化提问策略。其次，课堂提问的频率和质量不足也是一个普遍存在的问题，教师可能过于集中在完成教学大纲，而忽略了通过提问来激发学生的思考和参与。这种忽视不仅减少了学生用英语思考和表达的机会，而且限制了学生批判性思维能力的发展。再次，缺乏深入和开放式问题使得学生对英语学习的兴趣和动力受到影响。最后，课堂提问的反馈和后续支持经常不足，这对学生的学习动力和自信心产生了负面影响。当学生的回答没有得到及时和积极的反馈时，学生会感到自己的努力没有得到认可，从而减少了参与课堂活动的意愿。

二、基于英语学科核心素养下的小学英语课堂提问策略探索

（一）发挥学生的主体作用，引导自主探究学习

发挥学生的主体作用并引导自主探究学习在小学英语课堂提问中起到了重要作用，通过设计开放性、探究性的问题，教师可以激发学生的好奇心和探索欲，鼓励学生积极思考、自主寻找答案。这种方法不仅有助于学生构建知识，而且能够促进学生的语言表达能力和批判性思维能力的发展。

以陕教版小学英语四年级上册第三单元“what’s for breakfast”的教学为例，教师可以通过展示不同国家的早餐图片来引起学生的兴趣，比如全英式早餐、煎蛋和培根、中国的传统早餐等。这样的视觉刺激不仅能够立即吸引学生的注意力，而且为引入主题提问：“Why do people in different countries have different breakfasts？”奠定了基础。接着，教师可以邀请学生分享学生对图片中食物的认识和了解，同时引导学生使用单元中学习的词汇进行描述，如“eggs”“milk”“bread”等。随后，教师可以组织一个小组讨论，让学生探讨不同文化背景如何影响早餐的选择，鼓励学生运用所学词汇和句型来表达自己的看法。例如：教师可以引导学生思考气候、地理位置、生活习惯等因素如何影响一个国家的饮食习惯。进一步地，针对提问：“What would you like for breakfast if you were in another country？”教师可以要求学生想象自己在一个全新的文化环境中，思考学生会选择哪些食物作为早餐。学生可以在小组内进行讨论，然后选派代表用英语向全班汇报学生的“梦想早餐”，并解释选择的理由。

（二）灵活运用提问方式，激发学生学习兴趣

灵活运用提问方式能够为学生创造一个充满挑战与趣味的学习环境，当教师采用不同的提问策略，如开放式问题、思考性问题或情景模拟问题时，可以有效地激发学生的好奇心和探究欲，不仅鼓励学生积极参与课堂讨论，而且能够促进学生从不同角度思考问题，进而提高学生的语言理解和表达能力。

以陕教版小学英语四年级上册第五单元“our school”的教学为例，教师可以巧妙地将课堂提问转变为一个探索和发现的旅程，从而深化学生对学校环境的了解，并提升学生使用英语描述和表达的能力。教师可以通过提问启动课程：“Can you describe where your school is located？”引导学生用英语描述学校的具体位置。这可以是一个小组活动，每个小组利用地图标出学校的位置，并用简单的英语句子描述其周边环境，如“near a park”或“next to a supermarket”。这样的活动不仅帮助学生练习地理位置的英语表达，而且能够增加学生对周围环境的观察和认识。接下来，教师可以提出问题：“What facilities can you find in your school， such as the library， playground， or main gate？”鼓励学生探索并讨论学校内的不同设施。为了提升这一活动的互动性和实践性，教师可以组织简短的校园探索活动，要求学生小组使用平板电脑或相机拍摄学生小组讨论中提到的设施，并用英语记录下这些设施的名称和它们的特点或用途。

（三）有效创设问题情境，促进学生自主思考

有效创设问题情境并促进学生自主思考在小学英语课堂提问中发挥着至关重要的作用，通过将学习内容与学生的实际生活经验相连接，创建了一个有意义的学习环境，使学生能够在思考和语言实践中看到学习的直接价值。这不仅增强了学生对英语学习内容的兴趣和好奇心，而且促进了学生的批判性思维和问题解决能力的发展。

例如：在陕教版小学英语五年级下册第六单元“my holiday”的教学中，教师可以巧妙地利用与假期活动相关的情境问题，以此作为促进学生英语学习的有力工具。首先，通过提问：“What do you plan to do in your holiday？”教师可以引导学生运用未来时态来谈论学生的假期计划。学生可以描述希望去的地方、想要做的活动以及与家人或朋友共度时光的方式，如“visit my grandparents”“go swimming”或“read my favorite books”。接着，探讨问题：“What does your father do in the morning during the holiday？”鼓励学生描述家庭成员在假期中的日常活动。这一环节能够让学生练习描述日常生活的英语表达，同时了解到家庭成员如何度过他们的休闲时间。邀请学生描述一个理想的假期目的地，以及学生计划进行的活动。这不仅能够促进学生使用英语进行创造性思考，而且能够帮助学生更好地理解和欣赏不同地点的文化特色和旅游价值。

（四）及时给予多元评价，做好课后反思改进

及时给予多元评价并进行课后反思改进，能够为学生提供即时的反馈，帮助学生认识到自己的进步和存在的问题，从而更有针对性地调整学习策略。多元评价，包括同学评价、自我评价以及教师评价，能够增加学生参与的深度和广度，从多个角度促进学生对学习的自我反思。此外，课后教师的反思和改进对于提升教学效果至关重要，它帮助教师识别教学中的问题，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需要。

以陕教版小学英语五年级下册第五单元“what’s the weather like today”的教学为例，教师可以通过创造一个互动丰富的课堂环境来促进学生之间的评价和反馈。在课堂提问过程中，教师可以邀请学生描述当前的天气情况，并使用所学的词汇和句型进行表达，如“Today is sunny and warm”或“Today is cloudy with a chance of rain”。在学生进行描述之后，教师可以鼓励同学之间相互评价，提出问题如：“Do you agree with his/her description？ Why or why not？”这样的同学评价不仅鼓励学生倾听并批判性地思考同伴的回答，而且提供了用英语交流的机会。课后，教师要考虑课堂提问的有效性，评估学生的参与程度，以及评价的多样性和深度。反思是否所有学生都有机会参与讨论，同学评价和自我评价是否有效促进了学生的语言发展和批判性思维。基于这些反思，教师决定在未来的课堂上调整提问策略，比如通过设计更多基于情景的提问来增加课堂的互动性，或者是引入更多视觉材料（如天气预报片段）来激发学生的兴趣，从而更有效地促进学生对天气话题的探讨和英语能力的提升。

三、结语

本文通过探讨发挥学生主体作用、灵活运用提问方式、有效创设问题情境，以及及时给予多元评价并做好课后反思改进等策略，结合英语学科核心素养的要求，旨在提升小学英语教学的质量和效果，以此来促进学生英语能力的全面发展。这些策略的提出和探讨，不仅为教师在课堂上有效激发学生的学习兴趣、引导学生自主探究、促进学生主动思考提供了具体的方法和途径，而且通过多元化的评价和反思，为教师提供了持续改进教学的方向和策略。通过这样的教学探索和实践，我们不仅能够促进小学英语教学的创新和改革，而且能够为学生提供一个更加丰富、动态和互动的学习环境，促进学生的全面发展。

（徐德明）