指向高阶思维培养的小学语文课堂构建

放眼当前教育教学的趋势与潮流，如大单元教学法、深度学习法、学习任务群等研究热点层出不穷，而通过实践经验的总结与研究，我们可以发现，这些创新改革都无一不关注于学生思维品质的提升。由此可见，培养学生的高阶思维在教育教学中的重要意义，而这也是当前新课程改革背景下教育教学研究的焦点问题之一。基于此，本文详细探究了语文学科高阶思维的具体内涵，并以小学语文教学为例，进一步探讨指向高阶思维培养的小学语文课堂构建策略，真正发展学生的思维品质与创造能力。

一、小学语文高阶思维的本质内涵

所谓高阶思维，具体所指的是高层次认知下的思维能力，具体包括分析、综合、评论几个部分。结合当前关于高阶思维的文献来看，高阶思维可以被看作是创造性地解决复杂问题的综合性思维能力。培养学生的高阶思维，有利于使其在面对复杂的问题情境时，即使没有具备或掌握现成可用的知识以及可迁移的技能方法，也可以结合自身的基础经验，通过科学的思维方式，创造性地提出解决问题的方法，并在实践过程中不断实践、纠错、反思、调整、完善，最终解决问题。所以，创新性与不确定性是高阶思维的突出特点。而构建指向高阶思维培养的小学语文课堂，有助于为学生的语文学习奠定坚实的思想基础，引发学生基于所学内容进一步探究更具价值的综合性问题，在推动高效学习的同时，促进现代化教学目标的达成，改善传统教学中以记忆、理解与训练为中心的模式，促进教育改革的落实。

二、指向高阶思维培养的小学语文课堂构建路径探究

（一）利用可视化手段，显化思维过程

在新课程改革的大背景下，作为一名合格的语文教师，在教学实践中我们不但要关注具体知识的传授与讲解，更要注重挖掘那些蕴含于文本之中，却并未被直接表述的“隐性知识”，因为这些“不被注意”的“隐性知识”往往与学习策略、路径以及知识结构息息相关，学生想要深入理解内化这些“隐性知识”，离不开高阶思维的参与，由此可见，“隐性知识”可以成为培养高阶思维的重要抓手之一。那么如何让“隐性知识”发挥理想化的成果呢，教师可以在教学实践中利用可视化手段，帮助学生显化思维过程，从而帮助学生更高效地学习“隐性知识”，在学习活动中促进学生高阶思维的培养与发展。

以人教版小学语文四年级下册第6课《飞向蓝天的恐龙》的教学活动为例。这篇课文是一篇说明文，这类文体对学生而言具有一定的学习难度，不少学生在学习活动中难以对文章的结构、信息进行梳理整合，从而导致了教学效率的降低。基于此，教师可以引导学生立足于文章中对恐龙与鸟类之间关系的描写，通过反复阅读，以思维导图的形式呈现出恐龙、鸟类两条支线，并通过这两条支线的交叉，将课文中所呈现的二者之间关系简洁明了地进行表现。通过思维导图的运用，学生可以更为轻松明确地揭示教学文本中隐藏的逻辑关系，形成整体性的思维路径，最终促进高阶思维的发展。

不仅如此，思维导图形状多样，所展示的内容不一，学生可以根据所学内容的具体特点，更有针对性地绘制思维导图，必要时还可以推陈出新，发挥自身的创造能力。可以说，思维导图作为教学可视化手段，在很大程度上促进了思维过程的显化，推动了高阶思维的培养，而学生在设计思维导图的实践活动中，也需要从综合视角进行全方面的考量，其中自然离不开高阶思维的参与。

（二）促进学生深度思考，理解知识本质

结合教学经验，我们不难发现，不少学生难以在语文学科中达到理想的学习效果，并非他们的学习态度与学习能力不佳，而是他们在学习活动中止步于浅层学习，并未真正理解知识的本质。具体而言，这类学生在学习活动中只看到与理解了知识的表面，并没有从知识的本质出发，把握其中的内在联系。为改善这一现状，也为了培养学生的高阶思维，教师要在教学实践中丰富学生的学习资源，拓展具体教学路径，通过设计一些具有挑战性的任务、问题，促使学生深度思考，并在学习活动中逐渐理解知识的本质。

以人教版小学语文五年级下册第七单元口语交际“我是小小讲解员”为例，教师可以结合本单元具体教学内容，为学生创设出具有挑战性的学习任务——结合本单元所学的具体知识，以小组为单位，选择一处你们喜欢的名胜古迹进行讲解，在讲解中体现本组的语言风格。同时，教师要引导学生发散思维，适当运用小卡片、制作简单课件。在学习任务的驱动下，首先学生要对文本资料进行筛选整合，并且进行创造性的再处理；其次，他们要集思广益，通过小组合作进行商量、改进与优化，在这个过程中，学生将所学知识内化于心、外化于行，实现了高阶思维的发展。

再如，以人教版小学语文五年级上册第5课《搭石》的教学活动为例，为了引发学生对文本的深度解读，教师就可以创设出如下问题链，驱动学生思维的发展：1.从作者的视角来看，搭石留给了他怎样的印象？2.作者运用哪些内容来说明搭石是家乡一道亮丽的风景？这两个主干问题发挥着统领课堂的作用，通过解决这一问题链，学生的学习活动更具逻辑性与层次性，高阶思维能力也得到了发展与提高。

（三）利用求同存异，推动自主创新

想要培养学生的高阶思维，教师要引导学生在学习活动中探寻事物的本质，从个人角度出发对所学内容进行理解与分析、概括与抽象，而这就是我们所说的求同思维。然而，在新时代教育理念视阈下，教育教学不仅要引导学生“求同”，而且要激发学生的“求异”思维。只有这样，学生才能够不断自主创新，打破传统思维模式的桎梏，勇于怀疑、大胆质疑，最终在自主思考分析、评价与创造中，促进高阶思维的发展。

首先，教师要创设出平等开明的课堂环境，鼓励学生敢于提出自己的意见与建议。例如：在人教版小学语文二年级上册22课《狐假虎威》的学习中，教师可以在完成课文教学后，让学生进行一场辩论赛——“狐狸的行为是狡猾，还是机智？”这一辩论议题给学生提供了全然不同的思维视角，学生可以结合个人经验选择自己的立场，并且通过整合信息、筛选资料、梳理思路等多种方式进行辩论，以此来作为自己的立场，通过学生之间的思维碰撞，培养学生的独立思考能力，促进其高阶思维的发展。

其次，教师要充分利用好部分课文在行文上的留白，并以此为基础引发学生的思考，让学生发挥想象力填补文中的空白。例如：在教学《将相和》时，蔺相如见廉颇负荆请罪，连忙“热情地出来迎接”，关于这一部分的内容文章轻描淡写地带过，教师可以让学生就这一部分结合自己的理解进行详写。这一教学设计激发了学生的想象力，更提高了学生的语言能力、分析能力与逻辑思维，在潜移默化中推动了学生高阶思维的发展。

最后，在教学实践中，我们经常会发现这样的问题——一些阅读文本由于文体等因素，所以在学生眼中会存在一些不合乎情理的地方，在传统教学模式中，这些难以处理的“不合理”，也可以化作培养学生高阶思维的重要着力点。以《牛郎织女》的教学活动为例，在学习中，学生纷纷提出了自己的问题：“为什么老牛突然就会说话了？”“为什么老牛让牛郎有急事就披上自己的皮？”“老牛是怎么知道织女何时会下凡的？”针对这一连串的质疑，教师并没有着急解释，也没有忽略不理，而是让学生利用课下时间阅读其他民间神话故事，找到其中不可思议的情节，进行记录、总结，并在课堂上进行探索交流。通过一番探讨，学生意识到，神话故事往往寄托了劳动人民对美好生活的向往，是人们心底美好愿望的呈现，具有丰富的想象力。通过这一连串的学习与探究，学生的高阶思维得到锻炼。

（徐德明）