利用预习成果上课，提高学生自主学习能力

课程改革就是要改变过去过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生主动搜集信息、主动分析解决问题、主动获取新知的能力，让学生会发现、会思考、会体验、会探究、会创造，提高学生自主学习能力。

一、利用预习成果上课的重要性

《礼记》中有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”预习，是预先习得的意思。通过预习，可以帮助学生踢开学习中的绊脚石，为上课做好充分准备，调动学生的学习兴趣，让学生主动发现学习中的问题，带着问题进入课堂，并在学习过程中学会解决问题，有效提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。

二、利用预习成果上课的策略

（一）针对性原则

预习问题的设计一定要考虑到学生的认知和可以利用的资源。不同的地区、不同的生活环境、不同的年龄，决定了学生不同的认知水平和可利用的资源差异。因此，预习问题的设计也应该是不同的，有针对性的，这样才便于学生合理地利用身边的资源完成预习内容。如以下三个实例中，对不同年龄段学生预习内容的设计，就很好地体现了这一点。

实例一：统编版语文第七册《6.夜间飞行的秘密》预习单设计。

6.夜间飞行的秘密

1.写一写。

léi dá jí shǐ kē xué héng shù

（ ） （ ） （ ） （ ）

shéng zi zhèng míng yán jiū jià shǐ

（ ） （ ） （ ） （ ）

2.填一填。

3.画一画。

蝙蝠夜间飞行示意图

实例二：统编版语文第十一册《17.盼》预习单设计。

17.盼

1，查一查。

A.解释词语：

B.了解作者：

2.填一填。

课文以“ ”为线索，以 的视角叙述事情经过，围绕一个“ ”字描述“我”有了雨衣， ；下起雨来， ；没法出门， ；盼来雨天，快乐出门等小事件。

3.议一议。

A.文中环境描写有何作用？

B.画出文中对“我”的描写，体会当时“我”的心情？

从上述两个实例中，我们不难看出，对不同学段，预习的内容和要求应是不一样的，是有针对性、有侧重点的。四年级的预习内容提高了一点要求，虽然是以写为主，但主要是培养学生读的兴趣，从文中筛选出有效信息；六年级的预习内容有了更高要求，在读的基础上有了思维的训练，培养了学生自读自悟能力。这样循序渐进，针对不同年龄段学生特点，设计不同的预习内容，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生自主学习能力的提高。

（二）激发性原则

早在春秋时期，孔子就说过：“好之者不如乐之者。”这里的“乐”其实指的就是我们现在经常提到的“兴趣”二字。爱因斯坦也曾明确表示过：“兴趣是最好的老师。”苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，同样强调了兴趣在教育中的重要性。为此，预习作业的设计要能够激发学生的预习兴趣，有了兴趣，才有了预习的动力，才能培养学生的自主学习能力。如何激发学生的预习兴趣呢？

1.创设情境，激发预习兴趣。

“情境教学”是近十年来再次兴起的教学模式，它是指教师有目的地创设一定场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心是激发学生的情感。在布置预习任务时，教师不妨利用这一教学方法，激发学生的预习兴趣。例如：统编教材语文第十一册《草原》一课的预习作业中，笔者曾布置过这样一个预习任务：“假设你是《大好河山》栏目编剧，你会将本文中所描绘的景色分为几组镜头拍摄？每组镜头你又想拍出怎样的特点？（结合课文说一说）”这个预习作业的设计一下引起了学生的阅读兴趣，他们开始在课前自发的读课文，并把课文分成不同的部分，提出了不同的拍摄角度，比如：有的学生按照地点的变换，把镜头分别对准了草原、去蒙古包的路上和蒙古包内；还有的学生把镜头对准了草原上的景物和人群。他们分别抓住了草原的碧绿和辽阔，蒙古族人民的热情、朴实和好客，蒙古族的风俗等特点，把课文编辑成了几组不同的镜头，重新整合编排，深入体会了文章中心“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。在此过程中，学生学会了发现、学会了思考、学会了创新，达到了自主学习的目的。

2.搭建展示平台，激发预习兴趣。

每个孩子都有展示自己的欲望，只不过缺少展示的平台。如果我们能为学生提供这样一个平台，他们将乐于在此展示自己最优秀的一面。

统编版教材第十二册第四单元《综合性学习：奋斗的历程》第一部分“开展阅读分享会”。在布置预习任务时，我给他们一周时间，要求学生自由结组从“阅读材料”的七篇文章中任选一篇，然后自主设计PPT，自己准备发言稿，在课堂上展示，和大家分享阅读成果。这一预习作业的设计充分激发了学生的预习兴趣，调动了他们学习的内驱力。他们在课前依据每个人不同的特长、爱好、共情点，自由结组。在阅读分析的基础上，分工明确。课堂上更是气氛活跃，“你方唱罢，我登场”，把组内研究所得和大家共同分享，班内原先的后进生现在也积极参与其中，乐于展示自己的特长，在学习中收获了一份自信心。

3.因材施教原则。

人是有差别的，孔子曾提出因材施教。因此，预习任务的设定也应该遵循此原则。布置预习作业时要有层次、有梯度，要考虑到不同年龄段学生之间的差异，以及同年龄段学生之间的差异。通常情况下，笔者在设计预习作业时会考虑到从字词、文常到对课文基本内容的理解，再到写作方法及对课文深层次问题的理解。

例如：统编版语文第十一册《丁香结》一课，笔者的预习设计如下：

①查找词语解释（你所不理解的词语）。

②查阅资料，了解作者。

③找出文中描写“丁香结的句子”。“丁香结”引发了作者怎样的思考？

④假设你是《植物王国》栏目的编辑，你会将镜头聚焦哪几处的丁香花，拍出它们各自什么特点？

⑤本文作者借丁香结抒发了怎样的人生感悟？结合自己的生活谈一谈。

这五个预习题的设计由浅入深，由表及里，由课内到课外，层次分明，差异明显，照顾到了不同学生的认知和理解程度，使学生在预习中都能学有所得，既激发了学生自主学习的内驱力，又能让学生带着问题走入课堂，提高了课堂听课的效率。

4.提高学生自学能力的原则。

预习作业设计的目的不仅仅是为完成课堂教学任务，还应以提高学生自学能力为目标。预习作业多是面向学生个体，以个体学习能力的可持续性发展和提高、巩固为目标。因此，在设计预习作业时，应考虑到：每项作业设计的意图是什么？它能培养学生什么能力？是如何理解词语的能力，还是比对筛选能力，或是对语句的理解、对写作方法及文章主旨的理解能力，等等。在布置预习任务前，教师就应有所考虑，做到有的放矢，目标明确。

总之，利用预习成果上课，能成功改变原有的教学模式，激发学生潜在的内驱力，引导学生主动搜集信息、主动分析并解决问题、主动获取新知，在自主学习过程中学会发现、学会体验、学会思考、学会探究、学会创造，培养了学生自主学习的能动性。

（徐德明）