读懂课标明方向 反思实践促发展

《普通高中课程方案（2017年版）》及相应各学科课程标准的颁布，拉开了新一轮普通高中课程改革的序幕。2020年，课程方案及课程标准再次修订，形成了《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及各学科课程标准。为接轨普通高中的育人要求，研制义务教育阶段课程方案和课程标准继而成为重点工作。2022年4月21日，《义务教育课程方案（2022年版）》及相应各学科课程标准的颁布标志着义务教育课程改革进入新时期。无论是义务教育还是普通高中课程标准，新增的“核心素养”和“学业质量”是基础教育课程改革的两大亮点，明确了以核心素养为导向的育人目标和评价标准，标志着基础教育课程改革进入深化阶段。

当前，全国各地掀起学习新方案新课标的热潮，在此背景下中小学教师如何真正读懂新方案新课标，明确未来育人新方向，是关涉立德树人育人蓝图能否得以真正落实的关键环节。目前正处于基础教育课程改革的深化阶段，中小学教师在读懂并践行新方案新课标的过程中势必会面临诸多挑战，总体会经历逐步深化的三个阶段：首先，是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次，才是一个以反思已有经验为基础的教育实践过程；最后，建构起适应新课标新理念的新行为阶段。

首先，是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程。观念是行动的先导，观念更新，理念内化。以《义务教育课程方案（2022年版）》为例，在前言部分，明确指出课程方案的主要变化是完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求；明确指出课程标准的主要变化是强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。基于新课程方案深入学习新课程标准，能更好地把握不同学科课程标准的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量与课程实施等部分，有助于更为透彻地理解其主要内容与核心要义。

新课程标准提出的核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式变革、跨学科主题学习、教学评一致性、单元整体教学等新理念或新提法成为当前学界关注的热门话题。目前正处于新理念与已有观念的激荡期，中小学教师接受新理念需要一个学习与适应的过程，因而各学科教师应研读新课程方案和新课程标准，并深入分析新旧课程方案和课程标准的异同点，90d4e1dbb2fd39f1e603bb91a15635782d46fc44e84fbbfb9f115e2de646bac0以明晰新时代的育人新要求。基于此深入学习新课程标准，成为当下中小学教师的首要任务和必然选择。但是据调查了解，当前中小学教师未能充分重视对于新方案的学习，较多一线教师并没有完整地读过新课程方案和新课程标准，极大地阻碍了教师教育观念的转变和适应水平的提升。

整体性认知新课程标准，类似于建筑过程，要先搭建起框架。基于课程与教学的基本原理，首先从目标、内容、实施及评价四个视角来学习课程标准目录及编排结构，然后再对各部分进行研读以把握课程标准的细化要求。以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为例，其课程理念为：确立核心素养导向的课程目标、设计体现结构化特征的课程内容、实施促进学生发展的教学活动、探索激励学习和改进教学的评价、促进信息技术与数学课程融合。前面四条基本理念契合课程与教学基本原理，同时增加了信息技术方面的要求，后面课程实施部分的教学建议，与这部分基本一致。此外，学业质量评价的导向作用，尤其是评价建议的学业水平考试部分（包括考试性质和目的、命题原则、命题规划与试题命制），更是一个重要风向标。要转变“以不变应万变”对待教育教学的思想，教师以转变自己的思想观念为基础，进一步改进并更新教学方式，逐步引导学生优化学习方式，从而达到改进评价体系的目的，使自己的“教”、学生的“学”以及“评”保持一致，以积极心态适应新变化带来的新形态。2022年版义务教育课程方案提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，各学科课程标准大多在课程内容板块新增了“跨学科主题学习”，并规定要用不少于本课程10%的课时来实施。跨学科主题学习为什么跨、跨什么、怎么跨？要贯彻落实好新课标，教师首先就要学习新理念，转变已有观念，建构起新方案新课标倡导的课程理念，以此来指导自己的教育教学实践。如何较好地适应新的教学目标、内容、方式等方面的更高要求，需要中小学教师对新课程标准进行持续性、深入性、彻底性地学习，更离不开一线教研员、教育研究者、新课标制定者的理论引领与实践指导，切实提升中小学一线教师的认知水平，进而带动新课程标准的进一步落实。

其次，是一个以反思已有经验为基础的教育实践过程。众所周知，离开理论指导的实践是盲目的实践，而离开实践支撑的理论指导是隔靴搔痒式的指导，这两种情况都背离了理论与实践相融合的真谛，需加以摒弃。对于中小学教师而言，以学习新方案新课标的理论为指导，反思自己已有的经验并进行新的教育实践探索，才是践行新方案新课标的重要方式与关键环节。学习新方案新课标，教师形成对理论的初步认识，理解新方案新课标的新理念，形成自己认同的理论。对于中小学教师而言，作为一线教育实践者，所认同的教育理论与践行的教育实践之间会存在一个较大的落差，因而产生了认同的理论与践行的教育实践间较大的鸿沟，即存在理论与实践的中间地带。如何减少中小学教师认同的理论与践行的实践间的鸿沟，使其达到知行合一，从而更为契合国家新方案新课标的要求，需要中小学教师具有创新意识，反思已有经验，并尝试调整优化自己已有的经验以指导具体的教育实践，这才是中小学教师打破既有认知，拓宽认知边界，更好地践行新课标新方案，应对新评价改革要求的必然之策。

新课标所要求的单元整体教学、跨学科主题学习、中华优秀传统文化融入学科教学等，都需要中小学教师深入领会相关要求并在具体实践中积极探索。教师的探索过程并非一蹴而就，通常会经历三个阶段：一是在新课标新理论指导下的有目的的教学实践；二是对有目的的教学实践进行反思改进；三是结合已有经验创新教学实践。三个阶段逐步深化，循序渐进，因而务必应让中小学教师认识到，新方案新课标不是对之前的全盘否定，而是对以前的继承和优化，教师只有从感情上接纳新方案新课标，才有可能去学习和适应新方案新课标，主动去践行新方案新课标。每一个探索阶段的完成，都意味着新的开始，循环往复，从而实现螺旋式上升。在教育实践过程中，中小学教师更为深刻地理解新方案新课标，改进优化既有的教育教学行为，使之更为契合新方案新课标的各项要求。

基础教育实践并非是一帆风顺的，会经历各种挫折和误区。教育理念的理论逻辑并没有问题，问题在于完美理念的落地需要适宜的环境和条件，如果缺乏必要的条件，理念就容易空谈，理念的执行也会出现问题。实践是复杂的，当用教育理念指导教育实践时，总会出现各种各样的问题。面对复杂的教育现实，继续以固化的理念或者概念来指导教育实践，显然不合时宜。中国当前的基础教育环境异常复杂，没有可以直接参照的模板，因地、因时、因人而异。新课标新增的教学研究与教师培训部分，是新方案新课标落地、提升育人质量的关键。提升教师专业水平，深入理解、落实新课标，有利于进一步贯彻课程建设要求。因此，应重视实验区、教研员和教师队伍建设，着力培养优秀教师、教研员，通过筛选组建各自实验区内的优秀教师代表，实现以点带面促进整体实验区教师专业发展，从而为各地培养高素质专业化的教研员和教师队伍提供有力支持。不管是区域教研还是校本教研，都需要进一步从内容上精心设计教研内容，从形式上采用多样化教研方式，针对课ed3bb2244e7a82b2e5879bb77eb7e36a程研究、课堂建设、课程大概念，以学科单元整体教学设计为抓手，促进单元整体教学实施的落实与改进，进一步打造种子教师团队，从正式课程方面更好地确保新方案新课标的实施。

最后，建构起适应新课标新理念的新行为阶段。中小学教师存在于一线教学实践中，立身于第一视角的场域中，是教育实践更为直接的行动研究者。通过中小学教师的教育实践，研究者可以深入了解新课标背景下的教师教学实施现状和学生学习样态，从中发现新课标理念在实施中存在的具体问题，并根据相关问题有针对性地进行改进，设计新的教学方案，总结形成新的经验，若发现实施中未达到预期的效果或仍存在其他问题，则进行新一轮的改进和实施，在良性循环中建构起适应新课标新理念的教学行为。

具体而言，在新的行为阶段中需要做好三个层面：一是做好新课标新理念的实践联结。课程理念深入教师心中，最有效的方式便是在行动中感知、理解和转化，将抽象的理念与实践紧密连接，如单元整体教学、跨学科项目式学习的设计，只有在实践中发现问题，修改调适设计方案，才能深化教师的教学理念认同和促使教学行为转变，筑牢教育实践智慧的起点，实现教学观念与教学行为融为一体，不断促进理念实践化和实践理论化，做到起点上的改变。二是做好新课标新理念的实践内化。在新的行为阶段中，教师的教学实践也并非是一成不变的，对课程理念的理解往往处于动态发展的变化之中，教师要洞察和记录教学实施过程中的重要环节，提炼对教学目标的制定、教学方法的转变、教学内容的设计、教学评价的实施中有益的实践探索经验，深入思考所见、所感和所做中蕴含的教学规律，从而内化理念，发展教师自身的专业素养，同时可以开展教研交流，形成互促互进的内生发展机制。三是做好新课标新理念的实践创生。在新的行为阶段，中小学教师需要不断解构、批判、重构和创生自己的教学实践，进一步明确不同学段不同单元课时教学实践中的难点、堵点，在解构中思考理念本身的逻辑意蕴和实践要求，在批判中基于循证反思实践差距，依托合理、科学的动态监测机制，以新问题为抓手重构新的教学实践，在持续深化的过程中打造、开发更多的优秀教学实践案例，从而创生有利于核心素养、单元整体教学、跨学科主题学习、中华优秀传统文化融入学科教学等理念转化落地的新方案。

在新方案和新课标的背景下，只有做到教师知识、信念、行为的和谐统一、相互促进，才能不断缩小教师领会的理念内涵、理念制定思路、理念实施路径三者间的差距，构建起合理的教育教学观念体系，为核心素养的落地、学科育人价值等实现提供有力的支撑。同时，利用好团队共同体能达到事半功倍的效果，从区域教研、校本教研和教师教研三个层面出发，由区域教研牵引全局、校本教研聚焦特色、教师教研深耕能力，形成三级联动的教研共同体，着力推动新课标新理念在新行为阶段的深化发展，能够跳出固有经验审视思考课堂，基于理念反思改进课堂，形成对课标价值理念精准而有深度的理解。

基础教育课程改革进入深水区，中小学教师需真正读懂并积极践行新课程方案与新课程标准，进而明晰努力方向以适应时代发展要求。无论是自上而下的对于新方案新课程标准的学习和适应过程，还是自下而上的对于已有经验的反思改进的实践过程，都需要中小学教师与时俱进，在凝练总结优秀经验的同时积极探索并不断创新。通过理论学习与实践探索，中小学教师逐步建构起适应新课标新理念的新行为，真正做到对于新方案新课标的知行合一，以更好地发展学生核心素养，培养智能时代“有理想、有责任、有担当”的时代新人，力避知而不行，更何况不知不行呢。

注：本文系2022年国家社会科学基金教育学一般课题“‘双减’背景下义务教育阶段作业设计研究”（BHA220139）的阶段性研究成果。

（侯金鹤）