让实践教学为高中思想政治课赋能

思政课是立德树人的关键课程，实践教学是实现思政课育人价值的重要路径和策略。“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”习近平总书记的这个重要指示，是思政课实践教学的根本遵循和发展方向。教师要结合具体的教学内容，将习近平总书记指出的“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”的重要嘱托落地生根，将思政小课堂与社会实践大课堂紧密地结合起来融为一体，充分发挥思政课的实践育人价值，让实践教学持续为高中思想政治课赋能，以全面提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的学科核心素养。

近年来，广大高中思想政治课教师立足课堂，认真贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合高中思想政治课实践教学，从微观教学情境的设置，到宏观整体单元的教学设计；从优质课程资源的开发运用，到构建以学生为中心的教学方式的转变等方面都做出了大量的教学实践探索，并收获一定的经验，形成了一些反思。

目前，我们要充分认识到，较思政课“理论教学”来讲，对思政课“实践教学”的研究与实践尚处在初级阶段。在实践教学的目标确立、内容设置、教学设计及教学评价等方面还存在诸多有待探究的问题；在如何更好地让实践教学为高中思想政治理论课赋能等方面还存在一些理念认知及实践层面的困惑。针对以上情况，我们做了大量的初期调研和实践探索，梳理成一些反思与大家交流。

一、实践教学为培育思想政治学科核心素养赋能

高中思想政治课程是紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，讲授马克思主义中国化成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养的课程。由此可见，实践教学既是高中思想政治课程的内在要求，也是培育学生学科核心素养的重要途径。

思想政治课实践教学的内涵。目前，虽然学界对思想政治课实践教学内涵的表述是多种多样的，在基本概念的界定上尚没有形成共识，但是“要将思政小课堂同社会大课堂结合起来”是学界对思想政治课实践教学的普遍共识。要实现这两种课堂的有机结合，就是要开展“实践教学”，就是要在教学中坚持理论和实践相统一，凸显教学的“实践性”。在实践教学过程中，教师是主导、学生是主体。教师是主导，在学生沉浸式的社会实践活动中，教师不能缺位，要充分发挥主导作用，运用马克思主义基本理论，旗帜鲜明地对学生进行正确的价值引领，引导学生在社会实践中深刻感悟马克思主义真理的价值和力量，在理论和实践的结合中切实将思想政治课“讲深、讲透、讲活”；学生是主体，教师要引导学生直面社会，积极参加真实的社会体验、社会调查等社会实践性活动，在真实的社会中发现问题、分析问题，并尝试提出解决问题的方法和策略。

总之，实践教学就是学生在教师的引领下直面社会现实，在复杂多变的社会问题面前运用新时代马克思主义中国化的理论成果分析、认识和理解社会，形成正确的价值观念的过程。在这个过程中，师生互动、师生共同成长，教师的教学实践力得到提升，学生的核心素养水平也得到充分发展。

实践教学与学科核心素养的培育。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。思想政治课实践教学是培育学科核心素养的重要途径，发展学科核心素养必须做好实践教学。对于高中生的生活经验、知识储备和认知能力来讲，要深刻理解马克思主义基本原理，切实感悟到马克思主义真理的思想力量是有一定难度的，面对这个理论教学中不可回避的问题，教师就要结合不同的教学内容，探寻有效的教学策略。实践证明，思想政治课实践教学既是帮助学生跨越理论认知高度的阶梯，也是不断提升学科核心素养的重要途径。

从一定意义上讲，脱离学科理论的育人是盲目的，脱离社会实践的育人是无源之水。由此可见，学生积极参与社会实践是发展自身学科核心素养的重要保障，只有在丰富的社会活动和积极的社会体验中，学生的正确价值观念、必备品格和关键能力才能得到充分的滋养和发展。因此，思想政治课实践教学在培育学生学科核心素养中发挥着不可替代的作用，是学生学科核心素养得以不断发展的重要推动力量，做好思想政治课实践教学是思政课育人价值的内在要求。

思想政治学科的育人价值集中体现在学生学科核心素养水平得到持续提升。在这里“学科育人”价值的实现，不仅需要系统完整的学科理论做支撑，更需要以“社会实践”为基础。基于社会实践的教学，可以有效引导学生运用所学理论知识深度观察、了解和分析社会，在真实的社会情境面前综合运用所学形成自身的价值判断和价值选择。其间，学生会经历价值观念的形成、修正、再形成、再修正的过程，在这个过程中学生会形成深度的自我反思，教师会在关键节点给予学生正确的价值观引领。借助社会实践的主题内容，学生的价值选择和价值判断的能力会得到有效提升，学生的意志品质和优良的人格特征会慢慢形成，学生基于基础学科知识的综合运用能力会得到训练和提高。

总之，实践教学为培育思想政治学科核心素养赋能。思想政治课实践教学极大地促进了学生学科核心素养形成与发展，对于思想政治学科来看，学生在教师精细设计的实践教学中，由教室小课堂迈向社会实践大课堂，在真实生动的社会问题面前，经过深度思辨，提升了运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识和理解社会的能力；在多元化的价值辨析和价值选择中进一步明确了思想政治方向，坚定了政治认同。引导学生积极参与社会生活是实践教学的内在要求，学生在积极参与的过程中不仅会深度认知和理解社会，还会进一步感受到新时代青年在中华民族伟大复兴的征程中所肩负的社会和历史责任，学生的公共参与素养和意识会得到全面提升。

二、实践教学为思政课的“引领力”赋能

思政课的“引领力”，就是充分发挥立德树人关键课程的作用，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，指导学生深刻学习和感悟马克思主义基本理论，凝聚对社会主义核心价值观的理解和共识，遵循正确的价值取向，朝着理性、正向发展能力。

习近平总书记指出，思政课要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。对学生的引导关键在方向性，我们要坚持正确的思想政治方向，这是高中思想政治课的首要理念，也是思政课“引领力”的集中体现。也就是说，思政课“引领力”的核心就是要始终坚持正确的思想政治方向。

引领学生坚持正确的思想政治方向是思政课的重要使命。坚持正确的思想政治方向就是坚持理论与实践相结合的原则，对学生进行马克思主义基本理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，使他们理解马克思主义中国化就是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的过程，习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化最新成果。

思政课实践教学是增强思政课“引领力”的主渠道。我们要认识到，坚持理论与实践相结合不仅是高中思想政治课要贯彻的重要原则，也是思政课坚持正确思想政治方向的内在要求。思政课是立德树人的关键课程，思政课实践教学具有显著的实践性特征，更加贴近生活、贴近社会、贴近学生的生活实际，学生通过参与社会实践活动，亲历社会经济、政治和文化等多方面的变化发展，在社会观察中领略在中国式现代化进程中我国所取得的伟大成就，深刻感悟中国共产党伟大的领导力量，深刻体验习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大，坚定“四个自信”，形成坚定的政治认同素养。因此，思政课实践教学在增强思政课“引领力”上具有独特的价值和强大的推动力。

通过实践教学为思政课的“引领力”赋能，有很多教学策略和方法。其中运用国家权威媒体的思想政治教育资源为思政课的“引领力”赋能是一种有效的方式。

讲好中国故事，是思政课实践教学的重要内容，也是塑造学生心灵，为他们在思想深处构建正确的思想政治素养体系的重要方式。一个蕴含习近平新时代中国特色社会主义思想、弘扬社会主义核心价值观、生动而鲜活、紧贴新时代中国特色社会主义发展脉搏的中国故事，会产生强大的感染力和思想张力，可以为学生指明正确的思想政治方向，引导学生形成正确的价值观念，为学生系好人生第一粒扣子提供坚实的认知基础和实践遵循。

思政课教师要讲好中国故事，切实选好中国故事就显得非常重要。而优质的中国故事资源从哪里来？显然是一个需要审慎思考和正确选择的问题。我们注意到，目前信息技术高度发达，进入了全媒体时代，舆论生态、媒体格局、传播方式正在发生深刻变化，各类网路资源丰富多样，多样化的信息资源和价值观念影响和冲击着学生的视听。面对复杂的网路资源现状，思政课教师要深入学习贯彻习近平文化思想，坚守社会主义意识形态的凝聚力和引导力，结合实践教学的具体内容，将国家权威媒体作为思想政治课教学资源的主要来源，让国家权威媒体成为发挥思政课实践教学“引领力”的坚实后盾。教师要在国家权威媒体发布的信息中选用中国特色社会主义的故事、中国梦的故事、中国人的故事、中华优秀文化的故事、中国和平发展的故事。在实践教学中，教师要用心讲好中国故事，学生也要基于自己的体验讲好中国故事，在师生共同讲中国故事的过程中，形成正确的心灵沟通，达到启智润心的教育目的，激发学生积极向上的精神斗志。

新华社是我国重要的权威媒体。在此建议思政课教师要高度关注新华社，运用新华社的优质教育资源讲好中国故事。“新华通讯社，简称新华社，是党的新闻舆论工作重镇，是中国国家通讯社和世界性通讯社，承担集中统一发布中国党和政府权威新闻的重要职责。”这是关于新华社的凝练简介，从这里可以看出，在党的领导下讲好中国故事、传播好中国声音是新华社的重要职责，这一重要职责与思想政治课程的教学目标和育人追求具有高度一致性。所以，在思想政治课实践教学中，建议教师要将新华社首选为“中国故事”的重要源头，教师要将关注新华社信息作为日常生活和工作的常态，用新华社报道的中国故事，为思政课实践的“引领力”赋能。

三、实践教学为思政课的“生命力”赋能

2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学师生座谈会上指出：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”作为新时代思政课教师，我们要从这段充满寓意的话语中，深刻领悟到随着时代在发展，新时代对人民教师的综合素养提出了更高的要求，教师的综合知识储备和教育教学能力积累要从“一桶水”提高到“一潭水”，这个转变不仅是数量上的增加，而且更加强调质量上的提升。“一潭水”强调的是源头活水，强调的是课程教学要紧紧与中国特色社会主义新时代相联，要紧紧与社会主义的伟大社会实践相关联，要让思政课行走在祖国繁茂的大地上，让思政课具有强劲的“生命力”。

思政课的“生命力”集中表现为课程教学的实践性。进入新课程以来，发展学生学科核心素养成为课程教学追求的重要目标，要实现这个目标，就要寻找到新的课程路径，于是“活动型学科课程”应运而生。因为这种课程强调的是“学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合”，就是要体现课程的基本理论教学要与社会实践、社会生活紧密关联，就是要体现新时代思政课教学的实践性。从某种意义上看，思政课实践教学“活化”了理论课教学，为思政课教学注入了“生命力”，为推动思政课持续发展赋予了巨大动能。

“课程内容活动化”是建构“活动型学科课程”的内在要求之一，它强调，“教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。”由此，可以看出，实践教学赋能思政课“生命力”是育人目标转变的要求，是课程发展的必然，是新时代思政课育人功能得到充分发挥的基础。

为推动“活动型学科课程”实施，凸显思政课的“生命力”，实现新时代思政育人的目标，国家课程教材无论在内容设置，还是结构呈现上都进行了变革，为思政课实践教学的“生命力”给予了理念指导和文本支撑。示例如下：

以上文本，从栏目设置到内容表达，都充分体现了“活动型学科课程”的基本特征，实现了“课程内容活动化”与“活动内容课程化”的有机统一。

通过本单元学习，学生要认识和理解我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度等社会主义民主政治的相关内容；要明确认识到“人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征”。这些基础性政治学知识的掌握为学生发展政治认同素养奠定了学理基础，对这些知识性内容的学习可以在教室里完成，教师可以讲授，学生可以阅读，师生之间可以通过辨析互动形成对主要观点的清晰认识。但是，新时代思政课更加强调学生的参与性和体验感，学生通过积极参与社会调查、社会访谈，对中国特色社会主义制度形成立体的、全方位的认识才是思政课实践教学的“生命力”所在，才是思政课育人的价值追求。

从以上教材文本，我们可以发现，单元探究活动以“议题”为引导，建议学生开展社会实践活动，通过走访人大代表，在与人大代表的交流中学生会获取大量的感性认识，会具体感受到人大代表的职责和作用，从而加深对我国人民民主专政和人民代表大会制度的深入理解；通过“假如我是人大代表”的模拟演讲，可以引导学生对人大代表的社会角色进行“沉浸式体验”，这种体验可能不会很全面很完整，但是体验的过程是宝贵的，学生通过体验会对我国社会主义民主政治形成更加深刻的理解。总之，这种让学生走出教室、全面感受全过程人民民主真实价值和现实意义的课具有强烈的感染力和吸引力，必然会为思政课注入强大的“生命力”。

思政课教学的核心是“引领力”和“生命力”。综上所述，思政课实践教学为新时代思政课的“引领力”和“生命力”赋予了巨大的能量，为实现思政课独特的育人价值发挥了重要的作用。但是，我们还要认识到，思政课实践教学的育人价值是宽泛而巨大的，它还会赋能思政课“亲和力”和“吸引力”。让我们共同努力，不断推进思政课实践教学，助力学生思想政治学科素养的全面形成和发展。

（侯金鹤）