学习任务群视角下学习活动的设计策略

党明慧

统编版小学语文教材中的文体单元，是一线教师设计任务群活动的优质教学资源。学习任务群视角下的文体分类阅读教学课堂，更要体现情境性、实践性、综合性，落实教学评一致性。

一、立足整体，安排适宜的学习任务

四年级上册第四单元是以神话文体为主组建的单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，习作为《我和_______过一天》，后连以阅读中外神话为主题的“快乐读书吧”《很久很久以前》。单元语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。

从课程内容看，本单元主要适用于发展型任务群的“文学阅读与创意表达”。课题组通过研读课标、教材，并经过探索，设计了“我是神话故事传讲人”的学习任务群活动，由五个学习任务组成：任务一——神话故事我会读；任务二——神话故事我会讲；任务三——人物塑像我设计；任务四——神话故事我创编；任务五——做神话故事传讲人。其中，“任务三——人物塑像我设计”前承任务一、二，后连任务四、五，确定了学习目标：（1）抓住神奇之处，为神话人物设计塑像，感受人物鲜明的形象。（2）联系个人生活和国家事业，体会神话精神，总结阅读策略。

根据学习目标，课题组将任务三的学习活动安排如下：活动1——借助预习单，设计自己心中的神话人物塑像，搜集相关资料；活动2——小组合作，抓住神奇之处，设计人物塑像；活动3——初步发现神话“密码”，助力课外自主阅读。

二、情境真实，建立任务与生活的关联

指向语文核心素养的学习必须是真实的学习，真实的学习离不开真实的语言运用情境。神话单元学习任务群以“我是神话故事传讲人”的“大”情境展开，任务三则在“大”情境之下设计“小”情境——为神话人物设计塑像。学生在语文实践活动中，抓住神奇之处感受神话中鲜明的人物形象，将古老的神话故事与个人生活、国家事业联系起来，体会中国神话精神的绵延不绝，产生继续深入阅读神话故事的兴趣。

活动1——课前预习，做好准备

借助预习单，学生在课前进行“我为神话人物设计塑像”活动，从读到的神话故事中选择印象深刻的一个人物，设计塑像草图，表现他（她）的神奇。预习目的有两个：一是打开学生思路，发展学生个性创造能力；二是预热活动，让学生明白画得优劣不是重点，重要的是体现人物的神奇之处。

活动2——感知形象，设计塑像

生活引入，欣赏塑像 济源市是神话故事“愚公移山”的发源地，相传女娲也曾在此留下足迹。教师指导学生欣赏两尊愚公像，聆听相关介绍，说说自己喜欢哪一尊并说明理由。学生从“共同挖山”“举镐开山”的塑像内容选择、愚公标志动作、移山背景与人物等多个角度说明理由，明白了为神话人物设计塑像时，可以抓住最能体现该人物神奇之处或精神内涵的动作、场面来设计。

立足“神奇”，修改塑像 教师以济源市“女娲补天”塑像为例，指导学生体悟女娲故事的神奇之处，为塑像添加细节。学生在交流修改塑像的过程中，结合课内外阅读的女娲故事，发现人物生活的环境很神奇、解决问题的办法很神奇、做事的经历很神奇、形貌很神奇……这样，一位勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的女性神话人物形象就屹立在学生心中了。

迁移经验，设计塑像 小组合作，在课内外阅读中选择一位神话人物，讨论如何为他（她）设计塑像。学生抓住人物的神奇之处或精神内涵，谈论了盘古、精卫、夸父、嫦娥、后羿等神话人物的塑像设计。班级交流中，学生发现除了上文提到的神奇之处，神话的神奇还表现在万物有灵和人物变化等方面，例如，《盘古开天地》中的天地变化、盘古化生万物，《夸父逐日》中夸父手杖化为桃林庇佑后人，《精卫填海》中女孩化为精卫鸟，《刑天舞干戚》中刑天身体虽变化但战斗不止。这样一来，有开创牺牲精神的盘古、坚韧不拔的精卫等神话人物形象就从古老的故事中逐渐生动鲜活起来。

活动3——发现“密码”，传讲神话

在前面的阅读交流中，学生谈到中外神话的类似之处。例如，主题类似，课文《普罗米修斯》与其课后阅读链接《钻木取火》有类似的取火主题；结构类似，二年级下册课文《羿射九日》与《普罗米修斯》《钻木取火》《女娲补天》等有相同结构；形貌类似，中外神话中都有蛇形神；等等。这些发现难能可贵，不仅激发了学生继续阅读神话、发现神话“密码”的兴趣，而且变化为阅读、传讲神话的工具，帮助学生读得更多，讲得更轻松、更精彩。

三、以评促学，提高课堂教学的有效性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师树立教学评一体化意识，提倡目标导向、评价先行，激发学生学习积极性。“任务三——人物塑像我设计”中，始终体现多元评价方式的作用，促使学习更有效。

1.学评单贯穿始终

任务三的学习重点是“活动2——感知形象，设计塑像”。根据学习目标制定评价标准，从“说清楚设计的塑像”“说清楚这样设计所体现的神奇之处”“说清楚这样设计体现出的神话精神”三方面评价学习效果。小组合作设计塑像前，出示学评单，让学生明确活动标准；小组讨论中，基于学评单发言、辩论；班级交流时，依据学评单互评。

2.多元评价综合运用

除了学评单，“任务三——人物塑像我设计”学习活动中还有小组分享、对话交流、教师点评、生生互评、班级展示等多元评价方式，体现了评价的综合性、整体性。

总之，学习任务群视角下的学习活动要立足整体，创设真实的语言运用情境，合理运用多元评价方式，让学生在积极的语文实践活动中提升核心素养。