在跨学科主题学习中传承非遗文化

张帆

《藏戏》是统编版语文六年级下册第一单元中的一篇略读课文。它围绕藏戏的主要特点，介绍藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等，让读者对藏戏形成基本的认识，同时感受藏戏所折射的地域文化，以及所蕴含的艺术魅力。教学中，语文教师、音乐教师和笔者（美术教师）组成项目组，引导学生开展跨学科主题学习，深入理解藏戏，积极传承这一非遗文化。

一、明晰学科元素，确定教学目标

在知识储备方面，本单元语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。学生在这方面有一定的基础，在此之前，他们已经学习过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思写。在学习情境方面，2024年“第二届湖北非遗嘉年华活动”在武汉国际会展中心开幕，在这个大背景下引入《藏戏》的学习，能够有效激发学生的学习兴趣。在跨学科学习资源方面，美术、音乐学习素材是学生喜闻乐见的课程资源，教师可以在《藏戏》的教学中引入这些课程资源，让学生在愉悦的氛围中体会作者的独特表达，感受藏戏丰富的文化内涵。

基于此，项目组确定了如下教学目标。学科核心能力方面，一是能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处；二是能感受语言文字的风格，了解丰富的民俗文化，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的信念。跨学科能力方面，主要目标是抓住文章重点内容，整合美术、音乐学科知识，丰富感性认识，并通过课堂项目化实践激发学习兴趣，进行个性化表达，丰富审美经验，涵养高雅情趣。

本节课的教学难点是结合文章中的重点内容及课程资源筹备“藏戏博物馆”的三个展区，包括藏戏简介展区、面具展区和影音展区。项目组明晰了筹备“藏戏博物馆”三个展区所涉及的语文、美术、音乐等学科元素：语文学科，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的；美术学科，结合写面具的相关段落制作人物性格鲜明的面具；音乐学科，结合藏戏的艺术特色辨析藏戏片段，拓展欣赏藏戏《文成公主》片段。

二、分步实施，筹备藏戏博物馆展区

教学伊始，语文教师以单元主题“民风民俗”导入，引导学生回顾前两篇文章的内容及写法，引入本课学习，并板书课题。接着，笔者创设主题学习情境，让学生欣赏“第二届湖北非遗嘉年华活动”在武汉国际会展中心举办时的盛况视频，之后以呈现非遗协会的一封邀请信的形式，创设“筹备藏戏博物馆展区”学习项目，引导学生争当“小小非遗宣传员”。筹备藏戏博物馆展区学习项目能充分调动学生学习的积极性，让学生在真实情境中感受语言文字和藏戏的魅力。项目推进过程如下。

第一步，读一读，规划藏戏简介展区。语文教师先引导学生自读课文，结合课前学习提示，从起源和特色两方面简要介绍藏戏。学生自读课文，查阅相关文献后，做出如下介绍：藏戏的开山鼻祖是唐东杰布，他先组织能歌善舞的七位姑娘组成西藏第一个戏班子，用歌舞说唱形式表演宗教故事、历史传说，劝人行善积德，出钱出力共同修桥；藏戏具有戴面具表演、不设舞台、演出时间长三大特点。随后，语文教师引导学生再读课文前三段，思考如何让介绍内容更具吸引力。学生再读课文前三段（世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？），在教师引导下尝试将其改成陈述句（世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。世界上没有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的），并通过对比朗读反问句和陈述句，感受反问句的语言感染力。由此，他们发现：三个反问句组成一组排比句，能丰富介绍内容，设置悬念，吸引观众。这样教学旨在引导学生初读课文，提取课文中的关键信息，完成简介。在此基础上，语文教师引导学生发现前三段语言表达的密码，学习用反问句介绍，理解用反问句形成排比句式能使简介更富趣味性、吸引力，感受到作者独具匠心的表达艺术。

第二步，做一做，装饰藏戏面具展区。该环节，语文教师引导学生快速读课文，说说藏戏三个艺术特色分别对应哪些段落，作者重点写了哪一种艺术特色。学生快速读课文后发现，课文第8～14自然段写的是藏戏戴面具演出的特点；第15～16自然段写的是藏戏不设舞台的特点；第17自然段写的是一部藏戏要演出三五天的特点。学生还发现，作者重点写的是藏戏戴面具演出的特点。面具代表的人物形象突出、性格鲜明：国王的面具涂红色，代表威严；王妃的面具涂绿色，代表温顺；巫女的面具半黑半白，代表两面三刀；妖魔的面具表情狰狞，青面獠牙，代表压抑和恐怖；村民、老人的面具由白布和黄布拼接装饰，代表朴实敦厚。接着，作为美术教师的笔者让学生回想自己了解的京剧脸谱知识，比较藏戏面具和京剧脸谱的相似之处。学生发现，不管是京剧还是藏戏，各类人物大致都有自己特定的谱式和色彩，面具和脸谱具有“寓褒贬、别善恶”的艺术功能，能使观众观其外表，明其性格，辨其善恶。然后，笔者带领学生结合文中对面具的介绍给面具涂色，要求凸显人物性格，体现人物身份。有的学生在给国王的面具涂上红色后，为突出国王的威严，在国王头顶写上了“王”字；有的学生为了突出王妃的温顺，用橡皮泥装饰了王妃的刘海、眉毛和鼻梁。操作后，学生介绍自己的面具，全班评选出最具特色的面具，并用这些面具装饰面具展区。最后，语文教师让学生思考藏戏面具为什么能历经几百年仍保留到现在。学生讨论交流后得出：藏戏面具运用象征、夸张的手法使戏剧中的人物形象突出、性格鲜明，是其在长期发展过程中得以保留的重要原因。以上教学，基于课文“面具”这一重点部分的学习，以学科融合方式引导学生通过画一画直观感受不同色彩的面具所代表的不同人物身份，感受藏戏的文化魅力。

第三步，赏一赏，体验藏戏影音展区。为引导学生进一步感受藏戏的艺术特色，完成藏戏影音展区体验活动，音乐教师先播放《变脸》《穆桂英挂帅》《女驸马》《次仁拉姆》视频片段，让学生说说哪一段是藏戏。有的学生从选段名称中很快找出《次仁拉姆》是藏戏；有的学生结合原有的地方戏剧知识，利用排除法（川剧《变脸》；豫剧《穆桂英挂帅》；黄梅戏《女驸马》）找出了藏戏《次仁拉姆》。随后，音乐教师播放十大藏戏之一《文成公主》视频片段，带领学生欣赏。学生发现该剧是一部反映藏族与汉族亲密友好关系的历史剧，演出的是吐蕃赞普松赞干布派大臣噶尔·东赞到大唐求婚，欲娶文成公主，唐太宗为前来求婚的各藩属国使节出了六道难题，如用绫罗穿过九曲明珠（考验定力和耐心）、给一百匹小马找妈妈（考验眼力和生活常识）等，并答应哪个藩属国的大臣能以智慧解题，公主便嫁给该藩属国君主，最终，噶尔·东赞闯过重重难关，唐太宗同意将文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布的故事。总的来看，这部戏突出了渴望亲善、团结，崇尚知识、智慧的情感。学生发现这部戏语言通俗、活泼，剧情构思带有较浓的民间故事色彩。最后，音乐教师播放藏戏音乐，教学简单的藏族舞蹈，引导学生掌握藏族舞蹈身姿稳定、手臂晃摆、脚步颤踏的三个基本动作。

本环节，教师设计多样化的教学活动调动了学生的视听感官，学生通过学习藏戏艺术特色，从众多的戏曲中辨别藏戏，回顾学习过的《文成公主进藏》文章，欣赏相关戏曲片段，通过跨学科的学习方式获得了美的享受，提升了文学素养与艺术素养。

（作者单位：武汉市一元路小学）

责任编辑  孙爱蓉