小学一年级语文教材六大板块教学建议

于月红

第一板块：识字教学

（一）研读教材，理解编写意图

1.先学常用字，后学汉语拼音。统编教材改变了先学拼音后识字的老套路，采用先识字，再学拼音，突出识字写字的规律，同时也降低了学习难度。

2.多元化识字，提高识字效率。教材的起步阶段编排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。内容丰富，能激发孩子的识字兴趣，提高识字效率。

3.先学高频字，为阅读作好铺垫。统编教材把儿童生活、阅读最需要认识的300个汉字安排在一年级上册，为今后学生开展自主学习、自主阅读作好了铺垫。目的是让孩子尽早学会自主阅读，培养孩子的阅读兴趣。

（二）结合学情、教材和生活，设计多元识字方法

1.创设语境，提高生字复现率。例如，在教学“天”字时，让学生通过图片中的天气——晴天、阴天、雨天反复认读“天”；教学合体字“地”时，动作：脚踩大地，结合图片——草地、黄土地、雪地反复出现“地”。通过各种语境，让生字反复出现，强化“形”，加深记忆。

2.联系生活，巩固识字。例如，在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。教师：你叫什么名字（出示生字卡：你）？谁是你的同桌（让学生找生字卡：他）？我是你们的谁？（出示生字卡：我）。在情境中识字，加深印象，增强对生字的记忆。

3.引导观察，发现规律。例如，教师在教学《小青蛙》一课时，让学生找出跟“青”字有关的字：清、晴、睛、情；引导学生发现形声字的构字规律：左面形旁表意，右面的“青”表示读音。把识字过程转化为培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。在教学《动物儿歌》一课时，引导学生观察“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”的这几个生字的特点，学生发现它们都是“虫”字旁（都是昆虫），它们都是形声字，读音只要照着右半边的字读就行了。鼓励学生自主发现，自主识字，让主动学习成为习惯。

4.图文、游戏等识字。例如，教师教学《大小多少》一课时，用图文识字法认识：黄、牛、只、猫；用归类识字法认识：苹、果、枣、杏、桃；把识字与游戏结合，比一比认识反义词：大、小；多、少。引导学生联系生活实际对一对反义词（如：大对小、黑对白、多对少、远对近、高对低）。通过“分一分”使学生明白“大、小；多、少”的相对概念；通过“说一说”拓展学生的思维，帮助学生在运用中牢记生字。

5.随文识字。字不离词，词不离句。在具体的语言环境中认读生字，借助词语和句子理解字义，辨析字形，记住生字。

第二板块：写字教学

（一）写好汉字，要从汉字基本笔画笔顺开始

学写汉字之前，教师先要引导学生学习书写基本的汉字笔画。先学习“横平竖直”“撇捺柔软”，再从笔画少的汉字开始学习书写。

笔画笔顺教学是一年级识字写字教学的关键。一年级语文教材的语文园地中编排有大量关于写好汉字的内容，尤其在低年级的汉字书写起始阶段编排了书写笔顺规则：“从上到下，先横后竖；从左到右，先撇后捺；先中间后两边，先外后内”等，还特别强调了写字时要“坐端正，握好笔”。了解了笔画笔顺，汉字书写才有迹可循，学生才会知道起笔，转折和收笔，才能掌握规律规范书写汉字。

（二）用好“田字格”，“规矩”起步

统编教材在一年级上册第二单元识字2课后编排了小学的第一次生字书写，其中重点编排了“认识田字格”，可见在教学写字中田字格的重要性。用好“田字格”这一根拐杖，帮助学生掌握写字的“规矩”，学生才能“循规蹈矩”写好汉字。

（三）掌握间架结构，工整书写

写字是一个反复、长期、循序渐进的练习过程，要想把字写得“规范、端正、整洁”，仅凭“多写”是不够的，重要的是在书写的时候，掌握汉字的间架结构。所谓“间架”指汉字各部分的比例大小，“结构”指的是汉字的笔画组合规律。“间架结构”指的是汉字的笔画搭配、排列、组合成字的形式和规律。比如：“耳”字在写时就要注意各横长短不同但间距相同，才不会机械呆板；“学、花”这些字都有“帽子”，“子”“化”都应帽于其下；“们”“到”“好”这些左窄右宽、左宽右窄、左右同宽的字，要注意它们各部分之间的比例大小；“小”、“少”这一类有相同部件的字，则要注意它们的书写变化和位置关系，切不可写成一样。

第三板块：汉语拼音教学

（一）巧用情景图，在听故事中学拼音

巧妙利用教材精美的插图，创设情景讲故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。如教学复韵母ai、ei、ui时，教师可编故事“在院子里，孩子们一个挨着一个围着桌子，听奶奶讲故事。桌上放着水杯，有的孩子背着书包，奶奶围着围巾。孩子们听得很认真。”挨在一起的“挨”示ai的读音；“水杯”“背书包”的“杯、背”示ei的读音；“围着桌子、围巾”的“围”示ui的读音，再由“ɑ+i、e+i、u+i”记住它们的形。这样将抽象的音、形简化为生活中的事物，更易于学生掌握。

（二）寓教于乐，在游戏中学拼音

如在学习复韵母时，可以利用复韵母由两个或两个以上的单韵母组成这一特点，让学生玩“朋友对对碰”的游戏，6个孩子带上单韵母头饰，两人对对碰，看看碰出了谁。在学习生母时，可以让学生玩“你做我猜”的游戏，一个同学摆字母（用身体、手指等）另一个或几个猜。

音节拼读是学生拼音学习最难的一关，教师在教学时可设计“手拉手”的游戏。如bɑ的拼读教学，先让学生持字母卡片分别扮演声母b和韵母a，两同学的卡片互碰，扮声母b的同学跟着发音，表示音节的形成（声、韵母交朋友，好朋友手拉手）。让孩子们懂得：声、韵母交朋友构成音节，声母在前，韵母在后，手拉手表示书写时要紧凑。在儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”气氛的渲染下，让扮演者分别发音，全班同学碰音（如：一生发b——另一生发ɑ——全班bɑ）。通过表演者示范拼，学生练读，初步感知两个拼音的拼读方法。

第四板块：阅读教学

（一）读正确、流利

一篇课文最基本的读是读准字音，读通句子。字音的准确需要依赖和借助拼音以及教师的教。读流利需要教师教给方法。一年级上册第一单元识字单元开始，需要学生去读，从读单个的字到读词语，从读短语到读短句子，从读一个一个自然段到读全文。一开始没有拼音，不识字，只能老师一句一句教，学生模仿跟学。在这个单元，学生初步感受课文的基本元素：字、词、短语、句子以及标点符号。在学了拼音之后，正式开始接触课文的学习，阅读教学也随之拉开帷幕。小学的第一篇课文《秋天》，学生借助拼音，读课文，从一个一个的生字拼读，到连字成词成句，先要读准每个字的音，才能读正确每一个句子，最后流利地读课文。

（二）朗读课文，积累语感

一年级上册学生正式进入课文学习之初，“积累语感”是学习的重点，也是“读”的要求。例如上册教材第1课《秋天》课后习题就针对性地提出“朗读课文，注意‘一的不同读音”。将“语感培养”的重点放在根据语境读准“一”字的变调上。教师明确了这一课朗读指导的重点要教什么，在学习课文的时候，才能有目的地引导学生通过读好“一”的不同读音来积累语感。

（三）感知内容

一年级语文上《明天要远足》：“唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”如何通过读来感受小主人的心情呢？语气词“唉”和问号的教学是理解感受的关键。教学时，教师引导学生结合生活经验，体会叹息的语气，通过读来感受即可，不必去分析理解。再如《树和喜鹊》一课：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”对“孤单”的理解是通过教师引导学生抓住三个“只有”，再结合画面，想象一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的世界来感受到的。

（四）认识标点和句段

一年级阅读教学要求学生“认识逗号、句号等常用标点符号，认识自然段”。教师教学时要用好教材中的例子：一上33页上面的“学”“学生”“我是小学生”“字”“词语”“句子”，就示范了什么是字、词、句。有了初步的认识，接下来的教学教师要结合教材中随处可见的标点符号引导学生增强记忆。一个完整意思的简短句子要用“句号”；一个较长的句子，读起来很费劲，需要中间稍微停一停，于是有了“逗号”；提出问题用“问号”。一年级上册《青蛙写诗》课后习题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”系统地复习了逗号句号，还初步让学生认识了省略号；《雨点儿》一课分角色朗读课文要引导学生读好“对话”，从“对话”中感受“问号”，读好“问的语气”。

从小学的第一篇课文《秋天》开始，自然段就正式出现了。教学要结合“句号”来引导学生区分段落，注意“另起一行”“开头空2个字”这两个重要特征。

第五板块：口语交际

（一）情境基于生活，为生活服务

一年级下册第五单元口语交际《打电话》，教师让学生打电话约同学周末去放风筝，教师扮演被约同学的妈妈。在通话过程中，教师一步步设置障碍问题：“你是谁？”“你想约明明去哪放风筝？”“有大人陪你们一起吗？”“你们的风筝都准备好了吗？”等。让学生进入真实的生活交际情境，从而进行有效的交流，最终达到口语交际为生活服务的目的。

（二）评价促进交际能力的提升

评价不是简单的“好”和“不好”、“对”与“不对”，而是“好在什么地方”？哪些地方需要改进？可以怎么说/怎么做？不要一味地“说缺点”，也不要一个劲儿地“夸奖”。评价要发挥“促进”作用，保护交际热情，习得交际策略，提升交际能力。

第六板块：和大人一起读

（一）教师陪着读

教师要扮演好“大人”的角色，利用闲暇时间陪同孩子一起阅读，加深情感、促进沟通，使学生获得阅读积累，提升阅读能力。虽然教师取代不了家长陪伴孩子阅读的亲子效果，但是只要教师在孩子阅读过程中，用心教、耐心陪，也能丰富学生的阅读生活。

（二）创造良好的阅读环境

为了给孩子们创造良好的读书环境，可在班级里设立快乐书角，在书架上摆放一年级孩子喜爱看也能看得懂的书籍，让孩子们随时想看就看，想读就读。同时可在教室里创设有关课外阅读的展示栏，如“好书伴我行”“诗海拾贝”“采蜜集”“我读过”等，营造一个充满书香气息的阅读环境，让孩子爱上阅读。

（三）多种阅读形式激发兴趣

一年级学生识字量较少，阅读能力较低，仅仅靠营造阅读氛围是远远不能确保学生的阅读兴趣持久的，教师还要“挖空心思”运用多种方法激发学生的课外阅读兴趣。如教师声情并茂地讲“半截”故事；通过多媒体播放故事；让学生接龙猜故事；配上动听的音乐和优美的动作诵读儿歌；还可通过儿歌接龙、猜谜语、演故事、说笑话、画成语、诗歌朗诵等丰富的读书游戏激发学生的阅读兴趣。

（四）别的家长带着读

基于家庭教育缺失的情况，教师可在班上开展一个“圆桌读书活动”，利用每周一次的主题班会邀请能辅导孩子进行阅读的家长来陪同孩子们进行圆桌阅读。家长可以给孩子们讲精彩的故事，也可以分享他们与孩子读书的心得，还可以选择一些有趣的故事来与孩子们进行分角色朗读及表演，让孩子们在活动中体会到亲子阅读的快乐。

（五）同伴一起读

让班上品学兼优、阅读能力强的孩子作为全班同学的“读书榜样”，让榜样的力量带动全班孩子结对子、一帮一进行阅读。