发展新质生产力，职业教育大有可为

李增军

新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态，它的发展将推动新技术、新产业和新业态不断涌现。发展新质生产力同样也是推动职业教育高质量发展的内在要求和重要着力点，职业学校应科学把握教育、科技、人才一体化推进的内在规律，深化教育教学改革，推动办学形态转型升级，不断优化学科专业和人才培养结构布局，推进产教融合、科教融汇深度发展，构建从新、从质、从高的发展格局，提升人才培养质量。

参与新质生产力的劳动者，既需要是具有科技创新能力的战略型人才、具有科技成果转化能力的应用型人才，也需要是能够开展创新性劳动、连接技术创新与生产实践的高技能人才。高等职业教育作为培养高技能人才的主阵地，须积极担负起时代赋予的历史使命，主动融入新质生产力发展新格局，为加快建设国家现代化产业体系作出应有贡献。

确立适应新质生产力发展的办学理念。坚持以人才培养为中心，积极把握战略性新兴产业和未来产业发展趋势，努力培养造就适应新质生产力发展的新型劳动者。坚持以科产教融合为办学的重要方向，完善体制机制建设，转变思维，引导全体师生树立重视科产教融合的思想意识。坚持以教育、科技、人才“三位一体”统筹推进为关键，强化产教融合、科教融汇和人才培养间的纽带联系，不断适配新质生产力发展，推动办学向新、向高、向未来。

推进专业建设与现代产业新格局深度契合。主动适应国家培育壮大战略性新兴产业、前瞻布局未来产业、加快以新技术改造提升传统产业的战略谋划，制定与新质生产力适配的专业升级方案。一方面，要聚焦产业创新集群以及新技术与新兴产业的交融，构建与之相适应的专业布局和课程体系，把主要资源投放到助力新质生产力发展的专业生长点上，集中力量建好相关专业群。另一方面，要紧密对接传统产业转型升级，对相关专业进行方向调整和升级改造，使其紧跟新质生产力的发展步伐。

以新思维新技术重构高技能人才培养模式。对接新质生产力发展需求，明确培养具有创新素养、善于学习和综合运用多种前沿技术、熟练掌握新型生产工具的高素质技术技能人才的目标定位，推进教育教学理念、模式、内容、方法和评价方式的变革。着力提升人才培养的关键能力，以校企深层次协同育人为核心，健全工学一体、交叉融合的实践教学机制。深入探索科教融汇新模式，找准科与教的契合点，加强学生创新思维和创新能力的训练，推动人才培养由“实用型”向“创新型”提升。以人工智能技术、数字技术赋能人才培养，推进教学模式的数字化转型，培养具有综合技能的复合型人才。

聚焦产业链和创新链提升科技创新能力。科学研究和科技创新是高等教育的重要功能。高职院校既姓“职”，又姓“高”，在发展新质生产力的背景下，高职院校要明确科技创新方向，面向区域产业发展中的技术难点和痛点，加强有组织性的科研，开展协同攻关，助力企业技术创新、工艺改进、产品升级。构建技术协同创新机制，联合企业、院校和科研机构等，共建协同创新中心和开放型产教融合实践中心，推进“市域产教联合体”向“科技创新共同体”叠加转变。建立创新导向的评价体系，大力营造尊重创造、包容失败的文化和制度环境；加强创新团队建设，优化科研激励机制，支持教师在参与一线科研和技术创新的实践过程中练本领、强能力。

大力提升国际化办学水平。紧紧围绕国家构建教育对外开放新格局的战略任务，积极探索契合国际产能合作需求的国际化办学之路。聚焦国家和区域产业融入国际市场竞争对高素质技术技能人才的需求，加强与国外教育机构和企业的合作，联合开发对接国际产业调整升级要求的职业标准、专业标准、课程与教材体系以及专业认证体系，共同打造具有全球视野和国际眼光的高水平师资队伍。大力推进开放创新，携手中外合作企业和科研机构，共建与国际接轨的联合实验室、协同创新中心等科研平台，推动团队共建、项目共担、技术共创、成果共享，不断提升科技创新能力和国际影响力。

【本文系2022—2023年河北省社会科学基金项目“产教融合背景下地方高职院校融入区域经济社会发展路径研究”（项目编号：HB22JY010）研究成果】