本科层次职业学校科研工作存在的问题和对策建议

摘要：目前，我国本科层次职业学校的科研工作取得了显著成效，科研型师资结构更加合理，科研经费更加充足，科研制度体系更加完善，但是仍然存在着科研氛围薄弱，科研团队建设有待进一步完善，产教融合、校企合作能力有待进一步提升，科技成果转化能力仍然不足等问题。文章认为需要营造具有科研意识的职教环境，加强高水平科研团队建设，进一步深化产教融合和校企合作，着力提升教师科技成果转化能力以提高本科层次职业学校的科研水平和服务产业发展的能力。

关键词：本科层次职业学校；科研工作；问题；对策

中图分类号：G718文献标志码：A

0 引言

为满足经济高质量发展和产业转型升级对人才的需求，探索高层次技术技能人才的培养路径，2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》首次明确提出“重点举办本科职业教育”；同年6月，《现代职业教育体系建设规划》提出“本科层次职业教育达到一定规模，构建起从中职、专科、本科到专业学位研究生培养体系”。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上作出重要指示，强调要“稳步发展职业本科教育”。本科层次职业教育作为我国职业教育体系的最高层次，在担负起高层次技术技能人才培养任务的同时，还承担着科技创新和服务地方产业发展的职能。《本科层次职业学校设置标准（试行）》强调本科层次职业学校“应具有较强的教学、科研力量”，教师要“服务企业的技术研发和产品升级，解决生产一线技术或工艺实际问题，形成技术技能特色优势”。经济高质量发展背景下，有必要充分重视本科层次职业学校的科研工作，着力提升教师的科研水平，强化其科技创新和服务产业发展的能力，充分发挥本科层次职业学校对经济社会发展的重要作用。

1 本科层次职业学校科研工作现状分析

1.1 科研型师资结构更加合理

人才是第一资源，本科层次职业学校科研水平的提升离不开高水平的科研型师资队伍。近年来，各本科层次职业学校利用各级政府的引才政策，加大研究型人才引进力度，不断优化师资队伍结构。同时，基于原有教师科研能力不足的问题，各校积极构建科研培训体系，搭建科研培训平台，为教职工提供更多深层次、高质量的科研培训，使不同级别、有科研热情的教职工都能受益，整体提升了师资队伍科研水平。以深圳职业技术大学为例，截至2023年，学校有专任教师1657人，具有博士学位的专任教师占比达44.18%，具有高级专业技术职务的专任教师占比43.9%，各级各类高层次人才500余人次［1］。而2020年全国本科高校拥有博士学位教师人数占比仅为41.78%［2］。2022年，我国高等教育中具有高级职称专任教师比例仅为41.93%［3］。数据显示，我国部分本科层次职业学校的科研型师资已不逊色于普通本科院校，高层次科研型人才的“下移”为本科层次职业学校的科研工作带来了新的生机与活力。

1.2 科研经费更加充足

科研经费是衡量学校创新活力和创新能力的重要标志。近年来，国家大力发展本科层次职业教育，各校的科研经费都有了大幅度提升。首先，教育部、财政部2019年启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”），对入选的197所高水平高职院校进行经费支持，而目前升格的公办本科层次职业学校大多是原“双高计划”建设院校。其次，为顺应国家政策，解决职业教育发展不平衡、投入不足、办学条件差的问题，各省市对职业教育的经费投入也在不断增加，各校在申本过程中得到了省市等各级政府的经费支持。如吉林省印发《关于加快推动现代职业教育高质量发展的若干措施》，明确规定“新增教育经费要向职业教育倾斜，完善生均财政拨款机制和生均财政补助标准”。《四川省职业教育改革实施方案》要求“加大职业教育统筹规划和投入力度”。广东省自2019年以来，每年安排6亿元用于职业教育的“扩容、提质、强服务”，至今已投入30亿元［4］。充足的教育经费使本科层次职业学校有能力不断增加科研经费投入、改善基础设施、优化科研环境，为科研人员提供了更好工作和科研条件，进而提高科研水平。

1.3 科研制度体系更加完善

良好的科研管理制度和激励措施能有效提升科研人员的内驱力，提高科研水平，产出高水平科研成果。近年来，各本科层次职业学校都陆续制定切实可行的科研制度，发挥政策的引领作用，促进科研工作健康有序地开展。首先，强化科研管理制度建设。各校通过优化科研管理制度，明确了科研管理人员职责，做到权责分明，有利于对科研项目的日常管理和指导，提高工作效率。其次，不断推进科研评价制度改革。近年来，各本科层次职业学校按照党中央、国务院《关于深化新时代教育评价改革总体方案》要求，积极探索科研评价制度改革，着力构建质量导向、分类分级、注重创新的科研评价体系，激发科研人才活力，如深圳职业技术大学陆续印发《科研成果奖励办法》，修订《科技成果转化实施办法》，制定《专利管理办法》，强化对重大科研成果的激励支持，取得了良好的效益。

2 本科层次职业学校科研工作存在的主要问题

2.1 科研氛围仍然薄弱

尽管近年来各职业学校对科研工作的重视程度达到了前所未有的水平，但是与普通本科院校和高水平科研院所相比，本科层次职业学校的科研氛围仍然相对薄弱，无论是学校层面还是一线教师，对科研工作的重要性都认识不足。从学校层面上来看，虽然新时代对本科层次职业学校的科研工作提出了更高的要求，各学校也陆续在职称评审、绩效考核等环节加入了与科研业绩相关的评价指标，但是由于职业教育的定位和特点，本科层次职业学校往往更加注重学生职业能力的培养，强调教师教学能力和实践能力，忽视教师科研能力的提升。从教师层面来看，部分本科层次职业学校教师的科研工作主要是为职称评审服务，科研成果主要集中在论文发表、著作出版等方面，成果重数量而轻质量，存在为科研而科研的情况，缺少高水平的科研项目和有深远影响的科研成果。另外，有部分教师由于自身科研底子薄，科研能力不足，竞争力相对较弱，对科研工作比较抗拒。总之，科研意识和重视程度不足的问题，已经严重影响到本科层次职业学校科研工作的开展，限制了师资队伍科研能力的提升。

2.2 科研团队建设有待进一步完善

科研协作和团队合作可以促进知识交流、资源共享和协同创新，但是目前部分本科层次职业学校科研团队建设不完善，教师的科研工作还处于“单打独斗”阶段。首先，教师科研投入时间少，团队建设发展较慢。由于绝大部分教师需要承担大量的教学工作，科研活动的时间受到教学时间的挤压，科研团队组建后团队成员投入的时间少，导致团队建设发展缓慢。其次，资金相对紧缺，科研资源不足。部分本科层次职业学校受办学条件的限制，校内科研工作条件无法满足科研人员对重点实验设备和实验平台的需求。同时，由于社会对职业院校的科研工作认同度不高，本科层次职业学校在资源共享渠道中受到很多限制，无法通过外部共享来弥补自身资源的不足。最后，科研团队运行不规范。部分本科层次职业学校对科研创新的重视程度不够，缺乏完善的科研创新团队管理机制和持续有效的激励机制，难以保证科研工作的规范性和科学性。本科层次职业学校教师科研工作缺乏长期稳定的团队支持和协助，削弱了教师的科研表现，影响了教师科研能力的提升和研究成果的产出。

2.3 产教融合、校企合作能力有待进一步提升

职业教育的经济属性和服务产业发展的特点要求本科层次职业学校要基于产业需求开展科研工作。虽然近年来职业院校产教融合、校企合作在不断深入，但是必须清醒地看到，我国本科层次职业教育仍然存在着社会吸引力不强、行业企业参与不足等诸多问题。首先，与普通本科院校相比，企业与本科层次职业学校合作意向不强。长期以来，职业院校的产教融合一直存在着学校“一头热”的情况，企业，特别是大中型企业对与职业院校的产教融合积极性不高，在遇到技术难题时更倾向于向高水平本科院校和科研院所寻求帮助，与职业院校的合作意向较低。其次，产教融合体制机制不健全，学校与企业之间的合作交流不够紧密，缺乏对接的平台和机制，导致学校科研工作脱离企业生产一线，科研成果实际应用性不够强，无法满足企业的需求［5］。最后，校企合作模式单一，通常以特定的项目合作为主，缺乏多样化的合作方式，如共建实验室、技术转移等，难以充分发挥校企各自的优势，造成合作困境。产教融合、校企合作能力不足使本科层次职业学校无法拓宽科研经费来源，制约着本科层次职业学校教师科研能力的提升。

2.4 科技成果转化能力仍然不足

科技成果转化能力是评价本科层次职业学校推动产业转型升级、服务产业发展的重要指标，但是与普通本科院校相比，本科层次职业学校的科技成果转化能力明显不足。首先，部分科研成果不利于转化。虽然职业院校的类型属性要求其科研成果更倾向于适用生产一线的应用型成果，但是事实上，大多数本科层次职业学校的科研成果仍然主要集中在论文和专著出版上，能够助力企业工艺改造、技术革新、产品迭代的科研成果并不多。其次，教师科技成果商业化能力不足。本科层次职业学校教师在科技成果转化过程中由于经验不足、市场反馈信息缺乏等因素，更容易在市场推广以及科技成果定位等环节出现错误，导致科技成果无法转化或者转化成本较高［6］。最后，缺少科技成果转化的制度体系。目前，多数本科层次职业学校的科技成果转化仍处于起步阶段，尚未建立起完善的科技成果转化制度体系和科学的科研成果评价体系，导致教师对科技成果转化的积极性和主动性不高。

3 提升本科层次职业学校科研能力的对策建议

3.1 营造具有科研意识的职教环境

新时代赋予了现代职业教育更多的任务和职责，本科层次职业学校在为经济高质量发展和产业转型升级提供人才支撑的同时，更需要进一步从根本上增强科研意识，积极采取措施营造具有科研意识的职教环境，提升教师的科研积极性和主动性，提升科技研发和服务经济社会发展的能力。首先，要加强宣传引导，通过各种渠道，如校园公告、宣传栏、讲座等，向师生宣传科研工作的重要性以及对个人和学校发展的重要意义，提高青年教师对科研工作的兴趣。其次，建立科研导师制度，从知名高校和科研院所聘请有科研经验和高水平科研成果的专家教授为青年教师提供科研指导和支持，培养青年教师的科研意识。最后，通过举办高水平学术会议、研讨会等活动，定期邀请相关专家和学者来校进行学术交流与合作，促进学校科研成果的传播和应用，提高青年教师的科研工作参与度，增强青年教师的科研信心。

3.2 加强高水平科研团队建设

科研团队建设是提升职业院校科研实力的基础和核心，本科层次职业学校应进一步强化科研团队建设，整体提升师资队伍的科研水平。首先，学校应鼓励跨学院、跨专业组建团队，建立常态化沟通协调机制，多部门协同制定系统化科研管理制度，确保科研资源互通互惠。其次，建立有效的激励机制，包括科研成果的奖励机制和科研项目的评审机制，对于取得重大科研突破的团队给予奖励，激发团队成员的积极性和创造力。最后，加强学术交流，促进高水平科研团队与国内外其他相关研究机构的交流与合作。通过定期组织国际学术会议、培训班等活动，邀请国内外知名学者来团队进行学术讲座和合作研究，提升团队成员的科研水平和影响力。此外，在条件允许的情况下，团队还需配备科研助理，协同科研人员处理日常事务，让科研人员从繁杂的事务性工作中抽身，专心科研。

3.3 进一步深化产教融合和校企合作

产教融合和校企合作是现代职业教育的基本特征和最大优势，《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》着重指出现代职业教育要“以深化产教融合为重点”。当前，本科层次职业学校要进一步深化产教融合、校企合作，在实践中提升教师的科研能力。首先，应建立多样化的校企合作模式。本科层次职业学校应积极与技术先进企业开展合作，如共同组建研发团队，建立科技研发平台，打造市域产教联合体和行业产教融合共同体等，借力企业行业先进的实验设备、产业技术、行业标准，提升教师的科研能力和水平［7］。其次，开展有针对性的科研。本科层次职业学校要加强科研工作与市场需求的有效对接，及时了解企业所需，采用项目开发、产品研发、技术改造、科技攻关等形式积极推进教师科研工作向企业一线需求靠拢，提升教师社会服务水平。最后，健全产教融合体制机制。制定对企业的政策激励和补偿机制，完善校企合作监督管理机制，构建科学的、公正的评价机制，整体提升本科层次职业学校的产教融合、校企合作水平。

3.4 着力提升教师科技成果转化能力

科技成果转化能力是评价职业院校教师科研能力和服务企业创新发展的重要指标，提升本科层次职业学校的科研水平应着力提升教师的科技成果转化能力。首先，制定有利于科技成果转化的制度体系，出台科技成果转化的专项制度，规范科技成果转化流程，采取有效的奖励措施和收益分配制度，鼓励教师开展适应科技成果转化职教科研，从根本上转变本科层次职业学校教师科技成果转化意识弱的局面。其次，构建科技成果转化服务体系。加大对科研人员技术转移转化知识的培训，强化校内科研服务机构工作人员转移转化的能力，引进第三方服务机构，为科研人员提供专业化的服务。最后，建立适合科技成果转化的科研成果质量评价体系。在职称评审和考核中，加入对有利于转移转化的科研成果实用性和市场竞争力等指标，引入第三方机构和专家团队，为科技成果提供专业的评价服务，增加评价结果的权威性和公平性［8］。

4 结语

为适应经济快速发展和提质转型升级，提升本科层次职业学校的科研水平和服务产业发展的能力尤为重要。目前，本科层次职业学校的科研工作取得了明显的进步，但是仍然存在较多问题。本文提出提升本科层次职业学校科研工作的对策建议，对提高本科层次职业教育的办学质量，推动现代职业教育体系向纵深发展具有实践意义。

参考文献

［1］深圳职业技术大学.学校概况［EB/OL］.（2024-04-01）［2024-04-01］.https：//www.szpu.edu.cn/xxgk/xxjj.htm.

［2］教育部.中国教育概况：2020年全国教育事业发展情况［EB/OL］.（2021-11-15）［2024-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/202111/t20211115_579974.html.

［3］教育部发展规划司.2022年全国教育事业发展基本情况［EB/OL］.（2023-03-23）［2024-04-01］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2023/55167/sfcl/202303/t20230323_1052203.html.

［4］南方PLUS.广东拟安排6亿元，给这62所学校和15个地市！［EB/OL］.（2023-12-29）［2024-04-05］.https：//new.qq.com/rain/a/20220524A07X6W00.

［5］韩红蕾，陈保荣.“双高计划”背景下高职院校教职工科研能力提升路径：基于某“双高计划”建设院校2020年度论文发表的分析［J］.武汉职业技术学院学报，2023（2）：54-61.

［6］张照中，王蓉.普通高校与高职院校科技成果转化对比探究［J］.辽宁高职学报，2023（8）：5-8.

［7］张煜炯，陈汉强，王华锋，等.基于利益相关者理论的职业本科教育产教融合绩效评价研究［J］.江苏科技信息，2024（2）：100-106.

［8］李玉红，魏亚运，张祥宇，等.高质量发展背景下我国高职院校科技成果转化存在的主要问题及突破路径对策：基于广东省“双高计划”建设院校的实证分析［J］.科技管理研究，2023（22）：135-142.

（编辑 李春燕编辑）

Problems and countermeasures of scientific research in vocational schools at undergraduate level

LI  Yuhong

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511495， China）

Abstract：  At present， significant achievements have been made in the scientific research work of undergraduate vocational schools in China. The structure of research-oriented teachers is more reasonable， research funds are more sufficient， and the research system is more perfect. However， there are still problems such as weak research atmosphere， further improvement of research team construction， further improvement of industry-education integration， school-enterprise cooperation ability， and insufficient ability to transform scientific and technological achievements. The article believes that it is necessary to create a vocational education environment with scientific research awareness， strengthen the construction of high-level scientific research teams， further deepen the integration of industry and education and school-enterprise cooperation， and focus on improving the ability of teachers to transform scientific and technological achievements to improve the scientific research level and service industry development of undergraduate vocational schools.

Key words： undergraduate level vocational school; scientific research work; problem; countermeasure

基金项目：广东省教育科学规划课题（高等教育专项）；项目名称：高质量发展背景下广东省本科层次职业教育发展路径与策略研究；项目编号：2023GXJK845。

作者简介：李玉红（1982— ），女，讲师，博士；研究方向：高等职业教育，科技评估，科技成果转化。