辩论式课堂教学在初中道德与法治教学中的应用研究

摘 要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。初中道德与法治是一门关系到初中生身心健康、品德素质发展的重要课程，是培养学生思维、创新意识和动手能力的重要途径。为了使道德与法治课真正发挥立德树人的作用，教师需要改进教学方法，进一步优化教学设计。而辩论式课堂教学是开展初中思想政治教育的一种重要方式，适应当前教育发展的潮流。辩论式教学方法可以为初中道德与法治课教师打开新的思路，使课堂教学更加生动活泼，进而增强学生的学习积极性和创造性。

关键词：辩论式课堂 初中道德与法治 教学方法

作为初中道德与法治教师，需要培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，还要培养学生认识和适应社会、分析和解决问题的能力。新修订的《初中道德与法治课程标准》突出了道德与法治“活动课程”的教学内容，以期培养学生的实际操作能力和创造性，使学生学会做人、学会合作、学会学习。教师把辩论引入道德与法治课堂，能够在课堂上培养学生的思维意识、问题意识和创新能力，提高课堂的灵活性，提高学生的学习效率和自主性。

一、初中道德与法治课堂辩论式教学的含义和意义

（一）初中道德与法治课堂辩论式教学的含义

初中道德与法治课的辩论性教学是指在初中课堂教学中引入“辩论赛”，使辩论成为中学政治课堂的一部分。初中道德与法治课上接高中思想政治课，下承小学道德与法治课。在初中道德与法治的课堂上，教师把辩论比赛作为一种常规教学活动，让学生在个体思维充分发挥的基础上参与集体辩论，这就使初中道德与法治课堂既有充分的自主学习机会，又能够发挥合作探究的优势，这种课程安排可以使学生的主观能动性得到发挥，从而形成辩证的思维和科学的精神。

（二）初中道德与法治课堂辩论式教学的意义

1.转变传统的师生关系

在传统的师生关系中，知识的传授是由教师向学生单向灌输的，学生被动地接受知识，没有实现学生在学习中的主体地位。马克思主义哲学把人作为实践和知识的载体，因此，学生在学习中要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。在初中道德与法治课堂上，辩论式的教学方法可以使学生的主体性得到充分体现，把学生的主体性和教师的主导性联系起来。例如，初中道德与法治教师可以在课堂导入环节引入一节辩题，让学生围绕本节课的主要内容进行辩论。在辩论结束后，教师进行及时的总结和补充。由此可见，课堂辩论式教学，有利于实现教师与学生之间的良性互动，转变传统的师生关系，使学生从被动学习转变为积极学习，突出初中道德与法治课程立德树人的本质。

2.强化辩证思维

习总书记曾在学校思想政治课教师座谈会上谈到，办好中学思想政治教育课，必须把思想政治学科的核心素养落实到位。思想政治学科的核心素质包括政治认同、法治意识、科学精神和公众参与，是指在复杂、不确定的条件下，中学生运用政治学科的技能和知识，在解决问题时所体现的心理和行为。课堂辩论式教学能够很好地帮助学生掌握核心素养。例如，教师可以通过导入一个合适的辩题，为学生创设思辨性的教学情境，使学生“公共参与”的素养得到发展；具有法治背景的辩题能够使学生在辩论中培养“法治意识”和“科学精神”。由此可见，课堂辩论式教学能够强化学生的辩证思维，培养学生的思想政治学科素养，帮助学生解决实际生活中所遇到的问题。

3.提高思政课的吸引力

初中道德与法治课是一门有意义的课程，但因为传统教学形式单一、教师教法选择不当和初中生思维活跃等原因，有些初中生往往会觉得道德与法治课无聊枯燥。教师将课堂式辩论引入初中课堂，可以提高初中生的学习兴趣，激发学生的好奇心，使学生对思政课的意义和价值产生更深的理解。教师在利用辩论赛组织教学时，要充分利用学生的主动性，找到思政课对学生的吸引点，使学生能在辩论赛中扮演适当的角色，使他们能够在思辨的环境中积极地探究这门课的重点，并对构建这堂课的知识点进行主动建构，从而使课堂的广度和深度得到进一步扩展。

二、当前初中道德与法治课堂辩论式教学存在的问题

当前的初中道德与法治在进行课堂辩论式教学时存在着些许问题，主要有以下几个方面。

（一）教师和学生缺乏关于辩论的知识

首先，教师缺乏对辩论知识的了解。通过对辩论式课堂的调查发现，教师在进行辩论式教学时，所需要使用的理论涵盖了哲学、教育学、法学和心理学等领域，但有些教师很难在辩论式教学中熟练理解并运用这些知识。其次，学生缺乏对辩论知识的了解。在新课改之前，很多教师将初中道德与法治课作为一门单一的知识型课程，坚持传统的教学方式，即教师教授，学生做笔记。受传统思政课教学形式的影响，大多数学生对辩论的认识不够透彻，加上缺少与之配套的课外阅读，致使他们的辩论相关知识储备出现了欠缺，而课堂辩论式教学的进行既要求学生对自己所学的知识熟悉，也要对其他领域的知识有所了解。

（二）教师欠缺组织辩论式课堂的能力

辩题的选择十分重要，辩题是辩论式教学的先决条件，若辩题的选择过于狭窄，则会使后面的辩论无法进行，从而影响整个课程的效果。另外，辩论时间安排得不够科学，在初中道德与法治的课堂中，辩论时间过长会影响到其他课程环节的执行，而时间过短又会影响到辩论的效果，从而使辩论式教学浮于表面。最后，辩论式课堂的组织与管理也不够合理，辩论式课堂和传统课堂的形式具有较大的差距，辩论式课堂能够激发学生的学习热情，在课堂上学生们难免会因为展开辩论而造成课堂纪律的混乱，教师该如何组织好辩论式课堂，让学生们的辩论有序进行，这是教师在组织教学时应该考虑的问题。

（三）辩论型教学评估不够全面

经过研究发现，当前初中道德与法治教师在进行课堂辩论式教学评价时，往往会出现两个主要问题，第一是忽略辩论式教学的发展性评价，辩论式教学实践的成效必须以某种具体的标准来衡量，这个标准的制定既需要考虑学生通过辩论对本节课知识内容的掌握情况，又要关注辩论对学生思维能力、表达能力和问题意识的提高，要把素质评价和传统应试评价有机结合，从而达到过程和结果的统一。第二，辩论式教学评价主体过于单一，每次课堂辩论结束之后，教师都应该进行教学评价，让学生获得及时的反馈，从实际的教学实践来看，初中道德与法治课堂辩论的评价主体只有思政课的授课教师，评价主体单一，主观性较强，课堂辩论式教学评价主体应该多元化，将各科教师评价、学生评价或者量表评价进行客观公正的结合。

三、初中道德与法治课堂辩论式教学存在问题的原因分析

针对以上存在的问题，笔者进行调查分析后发现，主要有以下几方面原因。

（一）传统教学形式对初中生的认知体系产生了一定影响

应试教育在我国具有较长的发展史，部分地区的学生在经过十多年的应试教育后，形成了一种认知习惯，即在思想政治课上接受教师单向灌输的知识和“刷题”战术，初中生对思想政治课程内容的理解也仅限于教师给他们讲解那些枯燥乏味的知识。所以，如果教师将辩论式教学应用到初中道德与法治课堂中，初中生要突然转变自己的认知体系和学习习惯，在进行辩论的时候，他们并不能完全接受，有些人甚至会担心辩论式的教学方式会不会影响到他们的成绩。

（二）思政教师缺乏组织辩证性教学的能力

为了组织好一堂辩论式思政课堂，教师要合理安排“课堂导入”“师生互动”“练习反馈”“小结提升”等环节。作为辩论课堂指导者的教师，往往需要具有一定的知识储备，例如哲学、政治学、法学等理论知识，同时还要熟悉伦理学、教育学、心理学等知识。然而，在实际工作中，许多教师对思想政治教育的认识还不够透彻，致使思想政治课呈现出一种传统的教学方式，难以主动开展辩证式的教学。还有部分教师漠视活动性课堂，并不愿意进行辩论式教学，只是习惯于传统的教学形式。这是因为在教育环境中也存在激烈的竞争，这导致许多教师依然采用应试教学以确保学生能够得到高分。对于大多数教师来说，如果要获得思政课的高分，只能采用传统的灌输方式，让学生立刻掌握课程中的重点和难点，并通过“死记硬背”来提高成绩，他们认为，在一堂思想政治课中，如果辩论的时间较长，那就会影响到他们的学习进度，无法完成既定的教学目标。

（三）教学环境偏向传统教学形式

虽然我国已经实行素质教育已经二十多年，但在如今的教育环境中应试教育的影响依然存在，辩论式课堂这类活动型课堂并没有得到认同。新课改对大多数初中思政课教师产生了积极影响，他们开始自觉地在自己的班级里进行各种形式的活动，然而在激烈的教育竞争中，仍有许多学校采取以应试教育为主的教学模式，这就使辩论式课堂无法普遍推行。一些教师对以政治学科核心素养为基础的“三位一体”目标把握得不够透彻，在当前的初中道德与法治课堂上，由于受应试教育遗留环境的影响，为了追求“分数”，教师们仍倾向于用三维目标体系来指导教学。另外，学生在进行辩论式教学时缺乏相应的理论知识。比如，在一堂思政辩论课上，辩论者要有足够的知识储备，这就要求初中生熟悉道德与法治的教材，掌握心理学、哲学、历史等人文社会科学的知识，除此之外，还要具备一定的表达和辩论能力。然而，在实际教学中，大多数初中生缺乏扎实的基本功。

四、完善初中道德与法治课堂辩论式教学的对策

（一）深化思政教师的理论素养

辩论式课堂要求思政教师具备深厚的理论素养，初中道德与法治课教师首先要坚定马克思主义思想，并进一步加强思想政治教育理论等专业素养，并且需要跨学科掌握教育学、心理学、历史等人文社会科学理论。教师在思维上要适应教育发展的趋势，要把思想政治课程的核心素养作为自己的教学目标，发掘出每个课程的重点和难点。在实际操作上，教师也要把“新课改”的理念贯彻到具体的课堂教学中去，实现思政课教学的“生活化”和“以人为本”，把思想政治教育和生活环境结合起来，能够使学生在课堂中始终处于核心地位。在整个辩论式课堂上，教师丰富的理论知识可以使这堂课变得更加生动，不但能突破传统的教学方式，而且能使学生更主动地参与到课堂中。

（二）提高教师组织辩论式课堂的能力

一堂好的初中道德与法治辩论课，需要教师组织思想政治课辩论式教学，必须从辩题的选择、辩论式课堂设计以及辩论式课堂的动静协调等方面进行。选择辩题是开展一堂辩论式课堂的出发点，思政课教师应从“三维一体”的教学目标出发，选择一个帮助学生增加知识、提高能力、形成正确价值观的辩题。适合与道德与法治课堂相结合的辩题有很多，例如“网络使人更亲近还是使人更疏远”“遏制家庭暴力主要是靠道德还是靠法律”“知足者常乐还是不知足者常乐”等辩题。在“辩论赛”中，教师应该以“旁观者”的身份存在，让学生充分发挥自己的主体性，使学生参与到一个富有生命力的思政课堂中去，充分表达自己的观点，并通过激烈的辩论来初步掌握这门课的重点和难点。当学生们在课堂上积极地表达自己的观点时，往往会忽略课堂上的规则纪律。因此，教师需要在调动学生学习积极性的同时，充分利用多种手段，对课堂的规则与纪律进行合理控制，实现辩论式课堂的“动静协调”。

（三）形成科学的评价体系

科学的评价体系需要教师用联系和发展的观点来看待问题，要将主客观评价方式相结合，形成多元化的评价主体，使辩论式教学的评价趋于全面。科学评价要做到内容和形式相结合，辩论式课堂属于活动性课堂，在对辩论式课堂的教学效果进行评估时，教师应注意将形式和内容评价相结合，比如，在“初中在校园里能不能用手机”的辩论中，双方就这个问题进行了激烈争论，最终正方同学获胜，不管是在内容还是表达形式上都占据了上风，但是教师要注意对辩论形式的评价，对反方同学在辩论中的表现给予积极的评价，采用形成性的评价方法，客观地评价辩论的效果。除此之外，教师还要注意形成多元化评价，使教师评价、学生评价和量表评价相结合，从而实现教学评价定性和定量的结合，提高评价的信度和效度。

教师将辩论赛和初中道德与法治课堂进行有机结合，可以改变传统初中思政课堂古板沉闷的课堂氛围，改善应试教育影响下教师单一的教学方式，进而调动初中学生对道德与法治课的学习积极性和主动性，保证学生的学习主体地位，形成正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

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（唐玉玺，2000年生，女，山东临沂人，研究方向：思政教学）