新任中职班主任的“管育并重”工作策略

▲“管育并重”理念

随着科技和社会的飞速发展，中等职业教育在培养适应现代产业需求的技术型人才方面扮演着日益重要的角色。中职教育的任务不仅仅是传授专业知识，更在于培养学生具备创新思维、团队协作和实践能力。在这样的教育背景下，“管育并重”理念应运而生，成为中职教育改革的重要方向。这一理念强调在管理与育人之间取得平衡，旨在全面提高学生的学科素养和促进个人的发展。

“管育并重”理念的引入，实际上标志着教育理念的一次深刻转变。传统的教育往往将学生视为知识的接收者，注重的是将规定的知识点传递给学生，学生则被视为被动的学习者。然而，随着社会的不断进步和知识的爆炸性增长，这种传统教育模式已经不再适应当今社会的需求。“管育并重”理念的涌现，强调了教育的全面性，超越了单一的知识传授。教育不再是简单的信息传递，而是一个涵盖整个学生成长过程的全方位体验。它关注学生的个体差异，注重发展学生的创新力、合作意识和社会责任感。这一理念的核心在于，学生的成长不仅仅是学科知识的积累，更是一场关于个体发展、才能发掘，以及多元智能培养的全面实践。

通过“管育并重”，学校不仅是知识的传递者，还是学生成长的引导者和伙伴。在这一新理念下，学校教育更关注于引导学生主动参与学习，培养他们解决问题的能力，促使他们在学习学科知识的同时培养综合素质。这种全过程的关注，不仅能够更好地满足学生多样性的需求，也更符合现代社会对综合素质人才的期待。

中等职业教育作为培养技术型人才的关键途径，承担着培养学生实际操作技能、创新思维和团队协作能力的使命。在这个背景下，“管育并重”理念的深化不仅是一种趋势，更是中职教育的迫切需求。中职学校的学生需要既能够胜任复杂的技术任务，又具备创新意识和团队协作精神，以更好地适应日新月异的职业环境。因此，中职班主任所面对的挑战更加严峻。除了传统的学科管理，他们需要更深入地关注学生的个体差异，采取灵活多样的教育策略。通过对学生进行个性化的辅导和指导，班主任能够更好地激发学生的学习兴趣，引导他们发现和发展个人的创新潜能。这不仅有助于提升学科素质，更能够培养学生在未来职业中的创新能力，使其具备更强的竞争力。

▲ 新任中职班主任的“管”策略

（一）班级纪律管理

班级纪律管理是中职班主任工作的重要组成部分。通过科学合理的班级纪律管理策略，班主任能够维护良好的班级秩序，为学生的学习提供良好的环境。新任中职班主任面对数量庞多的班级学生，往往在班级管理、学生管理工作上会显得局促不安，希望自己可以实现“有丝分裂”，对每一个学生进行一对一的管理。事实上，班级的管理想要完全依靠班主任并不可行，一个班级如果时时刻刻需要班主任的“监视”也并不健康。在这种情况下，班主任需要做的就是尽快建立起班委团队，通过班委团队尽快让各项班级事务步入正轨，逐步形成以班主任为核心、各班委为主导的班集体。

由于新的班集体中，生生之间及师生之间都还没有深入的交流和了解，所以班主任可以提前为班委的选举工作做准备，比如在开学前期开展班委竞选的报名工作，通过布置自我介绍等类型的作业提前了解报名学生的经历、性格、经验，假期通过线上布置一些工作观察报名学生的能力，开学后再结合其他学生的意见初步形成班委名单。班委组建初步完成后并不意味着班委构建工作已经完成，可以实行为期一个月到一学期的实习制度，各班委根据情况选择一到两名候选人，共同参与班委工作，让学生有适应、展示的机会。另外，定期召开班委会也必不可少，班主任前期可以通过班委会，对班委进行培训，让各班委明确自己的主要职责，后期需要通过班委会渐渐培养各班委积极主动参与班级管理的意识，而且班主任通过班委会还可以及时了解班委的心理动态、班级情况，收集班级管理的建议。

在初步构建班委团队后，班主任可以结合校纪校规，集思广益，设置班级规章制度、奖惩制度，在此过程中还应考虑学生的个体差异，注重激发学生的自我约束能力，这样班级管理工作才能有依有据。

（二）学科管理

中职学生往往更加重视技能的学习，而在社会竞争压力较大、对学历要求渐高的今天，中职学生不光需要具备扎实的技能，更要注重理论知识的积累与提升，为升学、学历提高做准备，这就要求班主任更加关注学生的学习动态，避免学生形成“重技能，轻理论”的思维。班主任需要通过科学合理的学科管理策略，与任课教师共同推动教学质量的提升，确保学生获得扎实的知识。

首先，必须确保课堂的出勤率，班主任可以安排课代表作为自己与任课教师之间沟通的桥梁，让课代表及时反馈、统计出勤情况；其次，班主任及时统计作业提交的次数，避免学生出现因作业数量不达标导致无法参加考试的现象；最后，班主任可以主动联系任课教师，沟通班级学生的课堂表现情况，并通过表扬、奖励、惩罚等形式传达给学生，督促学生形成良好的课堂学习氛围。

（三）利用技术手段进行管理

在现代科技的支持下，班主任可以充分利用各种技术手段来提高工作效率和管理水平。通过使用班级管理软件，班主任可以更便捷地管理学生信息、课程安排、考勤记录等。这不仅提高了信息处理的效率，也为班主任提供了更多的时间和精力去关注学生的发展状况。

通过这些“管”策略，中职班主任能够更好地履行管理职责，推动学校教育朝着“管育并重”的目标迈进。

▲ 中职班主任的“育”策略

在“管育并重”理念下，中职班主任的“育”策略涵盖了个性化教育、学生综合素质培养、良好学习习惯的养成等多方面。这一系列策略旨在通过全面关注学生的个体差异，培养其多元能力，使其在未来职业生涯中更具竞争力。

（一）培养良好学习习惯

明确的目标是学生的驱动力，只有形成内驱力，学生才能更加主动、持久地投入到学习生活中。班主任可以与学生共同制定长期的学业目标，在每学期的初始制定短期的学习目标，依照每个学生的特点及基础水平，帮助他们制定详细的学习计划。通过这种方式，学生可以更好地规划时间，合理分配精力，提高学习效率。另外，班主任也可以通过早课、班会课等时间，开展作业辅导、能力提升等活动，帮助学生形成专心致志、及时巩固复习等良好的学习习惯。

（二）培育职业素养

职校学生如何能在毕业后尽快找到适合自己的工作并且在工作岗位上站稳脚跟，除了拥有扎实的技能，培养良好的职业素养也至关重要。如何让学生尽快完成学生到员工的角色转换，适应企业需求，是班主任的重要责任。一方面，班主任可以通过鼓励学生参与科研项目、课外拓展活动、实习实践等，激发学生的学习热情、释放能力。另一方面，班主任可以在班级开展团队协作小游戏，举办演讲类、模拟招聘等活动，培养学生自主学习和解决问题的能力，让他们更好地适应未来的职业挑战，同时积累求职经验。

此外，职业素养的培养还需要结合学生的所学专业，一些特定专业会对学生的表达、专注度、协作能力等方面有更高的要求，班主任需要根据专业特点，帮助学生在学习专业知识的同时形成和专业相匹配的职业素养。

（三）个性化教育

班主任可以通过布置周记、个别面谈、问卷调查等方式，深入了解每个学生的学科兴趣、学科优势与劣势、个性特点等方面的信息。这种深入的了解，有助于班主任更有针对性地帮助学生发挥优势，形成独属于学生个人的“个性化特点”。

除了形成必需的优良品质，笔者认为好的教育不是让学生“趋同”，而是让学生成为“独立的个体”，聚集在班级时则是“和谐的整体”，“独立”是思想和精神上的独立，“个体”是每个学生都有各自的特点、优势，“和谐”是学生在观念上的正确和一致，“整体”是班级的团结性和凝聚力。

在开展个性化教育时，班主任要因材施教，挖掘每个学生身上的闪光点，并且引导学生将其强化，也可以对同类型的学生进行一个大致分组，通过小组互助等形式，帮助学生找到各自潜能。

（四）培养学生综合素质

通过组织学生参与社会实践、社团活动等，班主任可以促使学生与不同背景的同学合作，培养其团队协作的能力和沟通技能。通过观察学生在团队中的表现，班主任能够及时发现学生的特长与不足，为他的后续发展提供指导。通过鼓励学生担任班级职务、参与学校活动，班主任可以引导学生逐步发挥自己的领导潜力。

通过这些综合而翔实的“育”策略，中职班主任能够更全面地关注学生的个体差异，培养学生的综合素质，为学生的全面发展提供有力支持。这也是“管育并重”理念在中职教育中的实际应用，为培养更具创新力和适应力的人才奠定基础。

▲ 总结

目前，中职班主任所面对的挑战更加多样。除了传统的学科管理，他们需要更深入地关注学生的个体差异，采取灵活多样的教育策略，提升学生的学科素质，培养学生在未来职业中的创新能力，使其具备更强的竞争力。同时，强调社会责任感和团队协作是“管育并重”理念中的另一关键点。中职学生不仅仅是未来的技术专家，更是社会的一份子，需要具备为社会发展作出贡献的责任心。中职班主任在培养学生时，除了传授专业知识，还要注重培养学生的社会责任感，使他们在未来的职业生涯中能够为社会、团队作出积极贡献。

“管育并重”所强调的有机结合，使得学生在学校阶段就能够形成更全面、更具竞争力的素质。学校教育的目标不再仅仅是培养一名专业领域的专家，更是培养具备创新思维、团队协作和社会责任感的综合型人才。这种转变不仅符合社会对人才的需求，也为学生更好地适应未来不确定性的社会环境提供了更为有效的培养路径。因此，“管育并重”理念的提出和实践，不仅是教育领域的一场革命，更是对传统教育模式的有益补充和发展。