新时代思政课的“打开方式”

吴月 张文豪 龚相娟

新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。近年来，各地学校推动思政课建设内涵式发展，在改革创新中不断增强思政课的思想性、亲和力、针对性，用真理的力量感召学生。学生们在了解国情民情中，更加坚定理想信念。

通过教材的“地图”，寻找知识的“景点”

“大学四年，一定要听一次高宁老师的思政课。”在北京航空航天大学，学生间流传着一句话。

这是一名怎样的老师？

走进北京航空航天大学马克思主义学院教授高宁的办公室，不由得屏息凝神——书桌上的书摞得高高的，连地上也堆着书；书架压弯变形，得用细铁丝缠绕加固。

“不读上千本书，教不好思政课。读书，应该是思政课教师的生活方式。”高宁说。

作为一名80后教师，高宁读书立学，持续探索，让思政教育从一方书斋走向广阔天地，走进学生内心深处。

“怎样理解哲学？同学们，打开教材第26页……”在北京航空航天大学沙河校区，3月21日的“马克思主义基本原理”课上，高宁讲授的是哲学作为世界观的特点。分析完教材上的定义后，高宁话锋一转，抛出问题：“那么，哲学与科学、宗教有什么区别？”

学生陷入思考，屏幕上出现《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》等经典著作中的论述，“产生疑问的时候，我们要读原著。”高宁开始逐字逐句解读。

接下来，油画、动画等元素一一“走”进课件，成为教学素材。两个多小时内，没有小组展示，课件也不花哨，学生抬头率却很高。

在一堂课的时间里，能够有如此高密度的知识输出，高宁是怎么做到的？答案在他的书架上。

在高宁办公室的书架上，不仅有不同版本的思政课教材和《马克思恩格斯文集》等经典著作，还有记述北京航空航天大学设计制造轻型旅客机历程的《“北京一号”上天记》等书籍，更有一些特殊的“物件”——不同历史时期的邮票、纪念钞等，这些都是高宁从各处“淘”来的“教具”。

在北京师范大学就读期间，高宁就爱读书、爱听讲座。每到周末，他都会选一本厚薄适宜的书，一口气读完。从教育学学士到哲学博士，求学期间，高宁经历过知识的“跨界”，也感受到不同学科的魅力。

“知识储备不足、视野不够，教学中必然捉襟见肘，更谈不上游刃有余。”在高宁看来，“站在学生面前的，应当是一个有知识修养的老师。让学生在课堂上不仅能够学习知识，还能够感受到知识如何塑造了这个人。”

“上思政课不能只念教材。教材就像一张地图，我希望带着学生通过教材的‘地图，寻找知识的‘景点，引导学生读原著。”高宁说。

“高老师的课旁征博引，许多案例让人耳目一新。比如讲述历史发展进程时，引用了气象学家竺可桢的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。”大二时上过高宁的思政课的学生杨旭，读研时又来“二刷”。

走进博物馆，感受历史文脉

前不久，河南省洛阳市偃师区伊洛中学的学生来到二里头夏都遗址博物馆，上了一堂“行走的思政课”。

博物馆所在的二里头遗址，是实证中华文明起源、弘扬中华优秀传统文化的重要场所。著名的西周青铜器何尊上“宅兹中国”的铭文，将最早的“中国”指向二里头所在的洛阳盆地。

“刚才我们经过了夏都大桥，同学们注意到了什么？”走进展厅，伊洛中学思政课教师王真真问道。

“桥两侧有很多形态各异的‘夏字。”同学们回答。

“对。在我们面前，就有一张‘夏字演变源流图。大家看看能识别出哪些字体？”王真真说。

甲骨文、金文、篆书……在辨别文字的过程中，同学们加深了对“夏”文化的认知。

王真真随即讲到大一统国家对汉字发展演变的影响，让学生感受中华文明的源远流长。

行至“赫赫夏都”展厅，大家在入口处看到一尊三足、长流、尖尾的铜爵。“这是我国目前发现的时代最早的青铜器之一——乳钉纹铜爵。大家仔细看看，能发现什么？”王真真引导同学们仔细观察。

“我发现铜爵腰间有一排乳钉，共有五颗。老师，这就是它名字的由来吗？”

“老师，它身上怎么还有一条线？”

“这两个凸起的部分是做什么用的？”

好奇心被激发的学生们纷纷提问。

博物馆讲解员李嘉琪解释，乳钉纹铜爵在制作中采用了范铸法，“这条线叫范线，表明当时的工匠已掌握领先世界的复合范技术，铜爵就是由陶范相拼浇铸而成。爵顶部那两个像耳朵一样的小立柱，是为了挂编织的草网，起到过滤酒水的作用。”

“先民能够造出这么精美实用的青铜器，我们要为这样的工匠精神点赞，也要继承、学习这样的精神。”王真真补充道。

课程临近尾声，王真真向同学们提出最后一个问题：“泱泱中华，历史何其悠久，文明何其博大。作为中学生，大家又该怎样做呢？”

“要坚定文化自信，保护好身边的文化遗迹。”

“我想从事考古工作，探寻中华文明的历史脉络。”

“我会参加志愿服务活动，做家乡文化的代言人。”

同学们争先恐后地回答。

学生们有思考、有收获，王真真感到很欣慰。为了准备好这堂思政课，她提前到博物馆参观学习，规划行进路线、设置教学情景，并结合生活实际和理论知识设计教案，“今天我也学到很多知识，回去后要继续完善方案，让‘行走的思政课常走常新。”

让小学生也能听得懂“大思政课”

“这是小明一天的食谱，请按照食用量的多少，把这些食物排序，并填到‘宝塔表格中。”4月28日上午，天津市红桥区跃进里小学四年级（1）班内，一堂粮食安全主题思政课正在进行，科学教师王奕桐调整好投影仪后，给每名同学发了一张“宝塔”表格。

在全班同学填好表格后，王奕桐展示了一张图片——中国居民膳食宝塔，里面列举了每天需要摄入的食物种类和摄入量。“大家看看，小明一天的食谱是否符合平衡膳食原则呢？”王奕桐循循善诱。

一名女生举手回答：“不符合，小明的午餐和晚餐中，米饭和肉吃得多，蔬菜和水果吃得太少。”

说话间，白板上换了一张图片：两名儿童，一名健康壮硕、精神奕奕，一名营养不良、面黄肌瘦。王奕桐话锋一转：“我们刚才讨论的是营养均衡、怎么吃得更好，但是在世界上还有很多人吃不饱。”

从一粒种子、一块耕地、一穗稻谷到一碗米饭，王奕桐用生动形象的语言讲述了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的现实意义。

“节约粮食，不仅是个人生活习惯，还关系到国家粮食安全。”王奕桐说。

王奕桐给学生们展示了两组数据：《世界粮食安全和营养状况》报告显示，2022年全球饥饿人口达7.83亿人，比2019年新增1.22亿人；《2024全球粮食危机报告》显示，2023年全球超过2.8亿人面临严重粮食危机问题。

同学们看得认真，眼神里有惊讶，也有思考。

王奕桐再次提问：“以后外出吃饭，大家应该怎么做呢？”

“吃不完，要打包带回家。”一名同学抢答。

王奕桐鼓励他：“‘光盘是个好习惯，也可以提醒家人根据人数点菜，好不好？”

一堂融合科学课内容的国家粮食安全教育思政课，在全班同学齐声的“好”中结束。

作为全国中小学科学教育实验校，跃进里小学重视课程融合。这堂结合了《义务教育小学科学课程标准》《大中小学国家安全教育指导纲要》等内容的国家粮食安全教育思政课，就是课程融合教学实践的一个缩影。

“课程融合不难，难的是要根据小学生的特点设计内容，结合他们身边熟悉的事物，通过互动、故事、实物，把宏大主题具体化、情景化，让小学生听得懂、听得进。”王奕桐把四年级《科学》中有关食物、种子、土壤等内容，与粮食安全、种子安全、土壤及耕地保护等内容结合起来，让课程内容更丰富、更有深度。

（摘自《人民日报》）