“叛逆”是我成长路上的“小马达”

张妍琳 陈鸿陆

我从小好奇心强，喜欢问为什么。面对我的每一次好奇和发问，爸爸妈妈从来不会用“我也不知道”“这个问题没有意义”来敷衍我。小时候，我提出的问题还在他们的知识范畴内，在他们有把握的情况下，会直接告诉我正确答案，耐心解答我的困惑。伴随着成长，我的知识储备越来越丰富，提出的问题也愈加复杂，有些内容他们也不十分了解，就陪我一起查阅资料，找到问题的答案。在包容的家庭环境中长大，我的好奇心得到了很好的呵护。

喜欢思考和发问、愿意探究和钻研，给了我自主学习的动力。初二时，我不再满足于课本知识，对课外物理和化学知识产生了兴趣，参加了学校的天文物理社团，和同学们一起参与观星等活动，提升学习和研究能力。

那时候，我认为对题目提出的意见越多，代表自己的思考力越强。于是，我总是质疑题目，尽管现在看来，当时提出的许多问题并没有意义，甚至是吹毛求疵。我因此遇到了一些挫折，影响了学习。老师和家长没有直接批评我，或者给我扣上“叛逆”的帽子，而是和我沟通，让我面对题目时不要将注意力全放在“挑毛病”上，告诉我这并不是“批判性思维”强的体现，要将精力放在洞察题目考查的知识点上，把握好“批判性思维”的度。意识到自己走偏后，我开始有意调整，每当有质疑，会询问老师和家长的意见，请他们帮我分析我的质疑是否有意义，也会和同学们一起讨论，看看自己的想法是否和他们不谋而合。

高中我来到了北京市第三十五中学科技创新班，随着学习的深入，我发现有些质疑自然而然就有了答案，我似乎在“批判性思维”和“吹毛求疵”上渐渐找到了平衡。然而，后来发生的事，却让我觉得自己有些矫枉过正，过于相信题目，也会带来麻烦。一次物理考试中，面对一道多选题，我用尽各种方法推导后觉得只有一个选项正确。但想到考试题目的严谨性，我还是对自己产生了怀疑，在这道题上浪费了很多时间。后来才知道，我的推断没有错，考试题目的确有问题。我当时就反思，应该有质疑的勇气，在考场上向老师求助。后来，另一场考试中，我再次遇到了题目表述自相矛盾的情况，有了上次的经验，我第一时间和监考老师沟通，得到了老师的肯定。老师及时在考场上纠正了题目，避免更多同学在这道题上浪费时间。

现在，我每周都会有固定时间上科技课，有专业老师辅导，学校的十大实验室也开放给我们，让我们做课题，满足好奇心和求知欲。我希望探索更多未知，通过科学方法建立起对世界的认知、解决生活中真实存在的问题。作为大数据实验室的一员，在确定课题时，我选择了“基于日照分析利用数学建模对楼房排布进行科学规划”。爸爸妈妈非常看重“采光”，将家里光照最好的房间留给我，我希望自己的课题成果能对生活有帮助，让更多房间拥有良好采光。

在课题研究过程中，我把自己定位为“推动者”，由我来把握研究方向，同时我也负责构建计算方法、编程等。从中，我锻炼了思维，能全面、科学、客观地看待问题，提升了编程语言和数学建模能力，但也遇到了难题。因为课题涉及的并非都是课本知识，也有课外知识和我不熟悉的学科知识。例如，计算日照时间需要高度角、方位角公式，要考虑东西南北排布，这些都涉及地理知识，而我的选科是物理、化学和生物，地理对我来说具有一定挑战。我自学了大量内容，也在网上搜集了很多文献资料，和小组同学一起攻克难关，完成了结题报告。一年多的研究时间，让我对采光有了更深的理解，对做科研更加自信，也熟悉了发现和解决问题的流程。

除了科技活动和日常学习，在生活中我也格外注重思维锻炼。做题目时，会尝试“一题多解”，这是非常好的锻炼方法，会让我收获成就感。解答同学们的困惑、和同学们一起探讨不会的题目，都是提升思维能力的过程。我觉得学习这件事，不能完全依靠老师教，自己主动探索习得的知识记得更牢。其实，在生活中保持思考力并不难，方法在于挖掘生活和所学知识之间的关联，例如，核酸检测中十人一管和五人一管在成本和效率上的区别，就会用到数学知识；针对同一年级选课不同的同学如何安排课表、走班，都可以通过数学建模找到最优解。在课堂上，老师会这样引导我们从生活中发现问题，思考如何运用知识解决难题，我们在生活中也可以延用这样的方法。

好奇心和质疑精神，是学业进步的阶梯，也是敦促我们不断自我超越的“小马达”。希望我们都有不惧权威的勇气，保持思考能力，独立且清醒地成长。