面向汉语二语学习者的近义词教学研究

摘要：目的：“一点儿”和“有点儿”一组词在日常交际中被频繁使用，其含义相近，均可表示“数量少”“程度轻”等意思。然而，语义相似也对汉语二语学习者区分它们造成了阻碍。因此，有必要对二者进行多角度的辨析，探讨其混淆成因，并采取有效的教学方法，以小见大，为对外汉语教学中的近义词教学提供有益思路。方法：对“一点儿”“有点儿”等表少量意义类词进行本体上的研究。首先，以词义为切入点，着重分析两个词具有的表量特征。其次，根据《现代汉语词典》（第七版）、《现代汉语八百词》等辞书的释义对其进行语义层面的对比分析，寻找异同。然后，将“一点儿”和“有点儿”同其他表少量意义类词如“稍微”，在语义和用法搭配方面作比较。最后，借助相关语料分析其混淆成因。结果：在教学中针对“一点儿”和“有点儿”，可以使用情景教学法，将句式结构代入情景语境中。也可以使用替换练习、游戏教学等教学方法，在增强教学趣味性的同时使学生更容易消化吸收。要制定科学合理的教材编写标准，考虑学生的国别、学习水平，编排由易到难，符合学生成长规律。结论：“一点儿”和“有点儿”只是汉语海量近义词中的一组，掌握此类辨析方法，益于学生举一反三，这对于对外汉语近义词的教学具有重要的启示作用。

关键词：  “一点儿”；  “有点儿”；对外汉语；近义词辨析

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）09-0-03

0 引言

近义词通常指的是词义存在相似性的一组词，具有海量的近义词也是汉语词汇区别于其他语言词汇的一大特点。汉语词汇的这一特点也是非汉语母语者学习汉语的难点之一。恰当使用近义词，可以准确反映事物间细微的差别，而使用不当，便会词不达意，出现种种错误［1］。因此，在对外汉语教学中，近义词教学给教师的教学和学生的习得带来了诸多难题。本文主要辨析表少量意义的“一点儿”和“有点儿”类近义词的语义和用法，并对对外汉语教学提出一些思考。

1 “一点儿”和“有点儿”类词的多角度辨析

1.1 “一点儿”和“有点儿”的表量特征

探讨“一点儿”和“有点儿”所具有的表量特征，要以二者的词义为切入点。《现代汉语词典》（第七版）对“一点儿”的释义：一是表示不定的较少的数量；二是表示很小或很少［2］。“一点儿”在交际中被广泛运用，它可以和很多词连用，充当不同的修饰成分，根据语境的差异表达不同的语义。但不论“一点儿”是作何成分，表达什么语义，作为一个数量词，通常被用来表示数量多少，具有表量特征。《现代汉语词典》（第七版）对“有点儿”的释义：表示程度不高；稍微（多用于不如意的事情），如“今天他有点儿不高兴”，被用来形容“不高兴”的程度较轻，以及“锅里还有点儿剩饭”，表示剩的饭少。结合例句可以看出对“有点儿”的释义同样包含对程度或数量的修饰，表量多少，程度轻重等。通过对释义的解读，可以看出二者都具备表量特征，正是因为相似所以才不易区分，造成混淆。

1.2 “一点儿”和“有点儿”的语义辨析

对于“一点儿”和“有点儿”的分析研究在很久以前就开始了，众多学者分别对它们的语义进行解释。吕叔湘先生在《现代汉语八百词》中解释道，一是“一点儿”表示数量少而不确定；二是“一点儿”和“这么、那么”连用，指面积或形体小［3］。而“有点儿”在《现代汉语词典》（第七版）等主流辞书中认为是表示的程度不高，表达一种消极、负面的评价，如“他有点儿不开心”。通过上述对两个词的释义，可以看出“一点儿”和“有点儿”在表义上具有相似性，“一点儿”用来形容数目、数量少，“有点儿”表示程度较轻。上节论述的表量特征和它们的语义有直接联系。“一点儿”除了提到的语义外，人们通常会忽略它具有表礼貌的含义，常用于表达礼貌、委婉的句式中，如“请小声一点儿”。虽然这层含义容易被忽略，但它对于掌握“一点儿”的用法有很大帮助。而“有点儿”表偏离理想状态、偏离预期，如“有点儿大”表示不符合预期和理想中的状态，这层含义同样很少被探讨。

1.3 “一点儿”和“有点儿”与其他表少量意义词的对比分析

除了“一点儿”和“有点儿”之外，还有许多表少量意义的词，本节着重分析“一点儿”“有点儿”“稍微”三者之间的关系。《现代汉语词典》（第七版）、《现代汉语八百词》中对“稍微”的释义基本相同，都表“形容数目不是很多，程度较轻”。三个词的语义都是相近或相似的。“稍微”与“有点儿”通常被前后连用，如“今天稍微有点儿冷”，可以看出比较难区分。二者的相同之处是都可修饰中性词，如“稍微等一等”。但略有差异的是，“有点儿”修饰时除了表程度轻外，还多一层贬义，带有消极义，如“菜有点儿难吃”［4］。主要是因为相较于“有点儿”而言，“稍微”带有表肯定的潜在含义，褒义词同样也带有积极肯定的语气，按照“语义一致性原则”，“两个词语之所以能组成语言结构，在一定程度上就会有相同的语义成分”，因此“稍微”主要是与褒义词连用，如“稍微好了一点”，但不能搭配使用“有点儿”。而“一点儿”和“稍微”在语义上存在相似性，但二者比较容易区分，所以主要是要理解“有点儿”和“稍微”在语义和词语搭配上的差别。

1.4 “一点儿”和“有点儿”混淆成因分析

“一点儿”和“有点儿”作修饰成分时语义相似，二者容易混淆，但二者的语义重心又有细微的差别。一般情况下，表少量程度低的副词“有点儿”常与形容词搭配使用，如“突然有点儿热，我想换件衣服”“这件衣服不适合我，有点儿大”。通过列举的两个例子可以看出，“有点儿”分别用来修饰“热”和“大”两个形容词，都有表少量的意义。反观“一点儿”，它是由数词加量词组合而成，在句中通常放于谓词后，也表示量小程度轻等意义，如“姐姐比妹妹瘦一点儿”“跑快一点儿，一会儿迟到了”。根据上述例子，显然“一点儿”在句中所充当的成分不同，分别位于谓词“瘦”和“跑快”之后，但也有表程度轻的含义。由此可知，无论是在句中所处位置的不同还是修饰对象的差异，“一点儿”和“有点儿”所表示的含义大致相同，所以外国留学生在学习过程中将二者混淆使用也情有可原。

通过上文对修饰成分的分析，可以看出“有点儿”在进行修饰时本身已经与所修饰的对象有一定程度的相融，附带感情色彩。如前文举的例子“有点儿热”“有点儿大”在语义上会产生消极义，呈现出消极情绪。所以可以得出“有点儿”在与形容词、动词搭配使用时一般会体现主体主观上的消极情绪。而“一点儿”在语义上所表达的意思侧重于对事物的一种“预想”，如“跑快一点儿，不然要迟到了”就带有假设和预测的潜在含义。因此，如果留学生使用时不了解它们之间的语义侧重点，就会混淆。

2 “一点儿”和“有点儿”类词的教学对策

基于上文对“一点儿”“有点儿”的多角度辨析及混淆原因的分析，本章节着重探讨对于“一点儿”“有点儿”一类词的教学对策。明确教学对策是为了更好地服务于教学，只有使用正确的教学方法才能让学习者的学习事半功倍。

2.1 “一点儿”的教学对策

在对“一点儿”进行教学时首先要明确它的含义。“一点儿”是数量词，表示数量少而不确定。接着要结合句子向学生讲解其使用方法，“一点儿”主要用在形容词后作补语，修饰限制名词性词语。使用时常见的句式主要有两种：

（1）形容词+（一）点儿

（2）（一）点儿+也+不/没+Adj./V.（Adj.-形容词，V.-动词）

“有点儿”作为程度副词，通常位于形容词或心理动词为主的动词之前，常见句式：有点儿+Adj./V.。

了解“一点儿”“有点儿”的语义、所作修饰成分和常见句式后，首先，可将二者放入不同的情景语境中结合句式来探索教学对策。

（1）形容词+（一）点儿

①他的汉语好一点儿了。

②你这些字小了点儿。

③你高兴一点儿。

上面三个例句属于“一点儿”的第一个句式，例句①中“一点儿”位于形容词“好”之后，表比较的含义。例句②所表达的语义为偏离了理想的状态，可以得出形容词与“一点儿”中间可用“了”。例句③表达要求或愿望。由三个例句就可以推出“（一）

点儿”通常位于形容词后作补语，教师可以依照这个语法点来进行教学，也便于学生区分使用。值得注意的是，当“一点儿”与形容词搭配表愿望要求时，容易产生偏误，如：*笨一点儿、*粗心一点儿等表愿望的句子和*健康一点儿、*优秀一点儿等表要求的句子。可以总结出的教学对策是“一点儿”所修饰的形容词通常不能是带有贬义和不能由自主控制的词。

其次，可以结合句式将“一点儿”和“有点儿”进行替换练习来区分二者，总结出教学对策以便更好地给学生讲授。

（2）（一）点儿+也/都+不/没+Adj./V

④*这道题有点儿也不难。

⑤*他有点儿也不明白。

⑥这道题一点儿也不难。

⑦他一点儿也不明白。

根据“一点儿”的第二个常用句式，将两个词替换使用。从句子中可以发现有“不”“没”时，“一点儿”可以在形容词或动词前出现，而且只能用“一点儿”不能用“有点儿”。因此可以根据这个特点，采取相应的教学对策。

2.2 “有点儿”的教学对策

对于“有点儿”的教学对策，同样可以采取情景语境代入、替换练习等方法。上节提到“有点儿”的语义、所作的修饰成分以及句式，接下来结合例句着重阐述“有点儿”在语境中的具体用法。

“有点儿”的常用句式：“有点儿+Adj./V.”如：

①有点儿喜欢

②有点儿讨厌

③*有点儿仔细

④*有点儿热情

通过上述四个例句，可以发现“有点儿”在与动词搭配使用时，它所修饰的动词限制比较少，主要是心理动词，如例句①②的“喜欢”“讨厌”。根据偏误例句③④不难发现，句子中“有点儿+Adj.”中的形容词不能是褒义词。“仔细”和“热情”本身就属于褒义词，而有点儿一般作修饰成分带有贬义色彩，如果搭配使用就会产生矛盾。所以教师教学时要着重强调该点，避免学生错误使用。相反“有点儿”其否定式是“有点儿+不/没+Adj.”，其中的形容词不能是贬义词。因为“不、没”带有否定义，如果修饰贬义词就会偏离语义。“有点儿+Adj.了”这一构式中无论是表积极还是消极意义的形容词，都带有偏离理想状态的含义，常用于不如意的情况。

由于上节已经对“一点儿”和“有点儿”进行替换练习，因此本节不再重复。通过辨析二者在语境中的具体用法，也总结出相应的教学对策，希望可以为对外汉语教学提供一些帮助。

3 教材编写及教学建议

3.1 教材编写建议

教学三要素为学生、教师、教材。然而，有些教材并未详细解释“一点儿”和“有点儿”，教师在教学中只是寥寥几句带过，没有对学生强调二者的区别、使用方法等。因此，笔者对于教材编写提出三点建议。一是制定严格的教材编写标准，要按照教学大纲、教学目标，并结合学生情况进行编写。二是教材的释义要有针对性，要明白教材是为了更好地辅助学生学习，以学生为主体，要考虑学习者的水平情况和地域性等问题，不能一概而论。编写教材时，要区分不同国籍的学习者，如在一些英文教材中对“一点儿”和“有点儿”的解释用“a little”，韩语用“??”，所以教材编写必须考虑学习者的国籍等因素。三是教材编排要科学。词语和语法结构的安排要循序渐进、由易到难、由浅到深、由简单到复杂。

3.2 教学方法建议

在对“一点儿”和“有点儿”进行教学时，多数教师主要是较为机械地反复操练二者的句式结构，既枯燥乏味，又很难拓宽学习者的知识面。例如，在讲解“一点儿”时一般采用的句式就是“形容词+（一）点儿”，总结出的教学对策就是“一点儿”通常位于形容词后作修饰成分。其实可以采取更生动的创设语境的教学方法，这样在讲解相关知识点时就不会显得过于单薄。代入日常生活场景，人们常会说“请小声一点儿”以及“不好意思，麻烦快一点儿”等句子。由此，不难发现“一点儿”常用在表礼貌用语的语境中。然而，这一点在教学中往往容易被遗漏。如果教师对此进行重点讲解，学生就可以轻松掌握“一点儿”的使用方法，也更加贴近实际，相比公式化的使用方法，这种方式更利于学生消化吸收。

不论是国内的教学还是对外汉语教学，往往都会出现教学方法单一或不适用的问题。在对“一点儿”和“有点儿”进行区分时，教师一般采用直译法，教学方法僵化，缺少灵动性。为改善教学效果，教师可以采取情景教学法，先设定一个社交场景，让留学生进行角色扮演，以提高他们对“一点儿”和“有点儿”的认知水平。可以设定去商场购物，购物者与商家沟通的场景，示例如下。

购物者：我想买一件衣服。

商家：你想要什么样的款式？这件怎么样。

购物者：这件有点儿大。

商家：我们这儿有小一点儿的。

通过创设购物者与商家对话的简单场景，可以突出“一点儿”和“有点儿”在交际使用中的区别，类似的场景可以随意变换，这样既可以帮助学生掌握二者的使用方法，又增添了课堂教学的趣味性。在教学中，营造良好的课堂氛围也至关重要。除了情景教学法，教师也可以采取游戏教学法，通过组织一些小游戏来调动学生的学习积极性。教师要摒弃单一的教学方法，综合运用各种教学方式，避免教学思维固化，不断强化教学效果。

4 结语

针对“一点儿”和“有点儿”的使用方法，本文结合具体的例句来探索相关教学方法，还分析了教材编写和教师教学中的问题并提出建议，同时提出教师采用情景教学法，益于学生消化吸收相关知识点。本文还探讨了“一点儿”的礼貌用语问题，“有点儿”所包含的消极意义等，以此类推，为对外汉语教学中近义词教学提供相应对策及建议。

参考文献：

［1］ 黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订六版）［M］.北京：北京高等教育出版社，2017：227.

［2］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］. 7版.北京：商务印书馆，2016：1533.

［3］ 吕叔湘.现代汉语八百词（增订版）［M］.北京：商务印书馆，1999：602-603.

［4］ 金晓峰.程度副词“有点儿”“一点儿”的偏误分析及教学策略［J］.语文建设，2016（15）：17-18.

作者简介：王庆华 （1999—），男，研究方向：国际中文教育。