乡村英语教师助力乡村振兴研究

张丹

摘要：乡村振兴战略背景下，乡村教师作为乡村不可或缺的人才，在乡村文化振兴、人才振兴中发挥着重要作用。文章基于乡村振兴与文化振兴的相关内涵，梳理了乡村英语教师助力乡村振兴的功能价值，探讨了乡村振兴背景下，乡村英语教师队伍的建设，以期更好地发挥乡村教师在乡村振兴中的作用。

关键词：乡村振兴；乡土文化；乡村英语教师

文章编号：1674-7437（2024）02-0109-03 中国图书分类号：G451.4；F323 文章标识码：A

自乡村振兴战略提出以来，我国坚持农业农村的优先发展。乡村振兴离不开乡村文化振兴。教育是文化传承的一条重要途径，文化传承是教育的一项功能体现，乡村文化振兴离不开乡村教育的有力支持。发展乡村教育，建设一支高素质的乡村教师队伍是重中之重，尤其是建设乡村英语教师队伍。乡村振兴背景下，乡村教师理应肩负起传承乡土文化，助力乡村振兴的教育发展使命，尤其是乡村英语教师更要积极研究和借鉴国外乡村发展经验，融合本土乡村现状，助力乡村振兴。

1 乡村振兴与乡村文化振兴

乡村振兴主要是指依托乡村治理、农业农村现代化以及改革创新等综合手段，助推农村经济社会发展的战略。乡村振兴旨在实现农业农村现代化，提升农村经济发展水平，让广大农村居民过上幸福美好的生活。

乡村文化振兴，主要指的是对乡村特有历史文化、民俗传统、民间艺术等，进行挖掘、传承以及发展，促进乡村全面发展，激发农村活力，提升农村居民的自信心、获得感，助力乡村振兴。乡村文化振兴与乡村振兴有着相互促进、相互依存的关系，唯有推进乡村文化振兴的全面实施，方可达成乡村振兴目标。换言之，乡村振兴必须发挥好乡村文化的正向作用，加大对乡村特有文化资源的挖掘力度，培育乡村文化产业，促进乡村经济发展，助推城乡融合发展。值得一提的是，乡村教育是乡村文化振兴的基础，通过创建良好的教育环境，提供优质的教育资源，可以推动乡村发展进步，培养高素质的乡村人才，为乡村振兴提供人才支持。

2 乡村英语教师对于乡村振兴的意义

在乡村文化振兴中英语教育的力量不可忽视。“中国语言扶贫与人类减贫事业论坛”发布的《语言扶贫宣言》中曾经提到指出“外语都是语言扶贫事业的有机组成部分。”在乡村振兴中，需要重视提高乡村地区英语教育，明确其在乡村振兴战略目标实现中的重要意义。在英语教育中英语教师是不可忽视的重要主体，其承担着传授语言知识点，提升学习者语言能力的重要职责。综合来说，乡村英语教师对于乡村振兴的意义主要表现在以下几个方面：

2.1 乡村英语教师可以传承乡土文化

乡土文化是乡村的根与魂，传承好乡土文化是乡村振兴中十分重要的一环。文化传承与教育工作关系密切，文化传承是提升教育工作成效的重要途径，教育工作则是文化传承的重要载体。因此，在新时代背景下，乡村教师必须肩负起传承乡土文化的重要使命。在教学实践中，乡村英语教师应当扮演好乡土文化传承人角色，深入学习乡村文化振兴相关法规政策，树立乡土文化自信，并通过对乡土文化形式的有效把握，结合地方实际情况，深挖乡土文化蕴含的价值内涵，带领乡村学子了解乡土文化，逐步提升乡村学子对乡土文化的认知与认同。同时，通过开展乡土文化教育，在乡村社会整体树立传承乡土文化的良好风尚，促进乡土文化的传承发展。另外，随着现代社会的不断发展，传统乡土文化赖以生存的环境空间发生了极大变化。乡村英语教师需要在现代乡村中建立起乡土文化与现代文化沟通的桥梁，一方面，乡村英语教师应当向乡村学子传播现代知识，鼓励学子走出乡村，去高等学府深造，不断拓宽自身的知识眼界，致力于成为现代社会建设者；另一方面，教师也应当将乡土文化融入进教学实践中，鼓励乡村学子建设乡村，自觉成为乡土文化的传承者，推进乡土文化的创新发展。

2.2 乡村英语教师可传播国外乡村发展经验

乡土文化是乡村英语教师开展教学工作的重要教育资源。在乡村英语教学实践中，教师可学习国外优秀文化，将其分享给乡村学子，拓宽乡村学子知识眼界，将其培养成可推动乡村文化振兴或乡村振兴的有用人才。例如，教师可以向乡村学子分享荷兰的农村土地整理经验，尽管荷兰土地及乡村资源有限，但通过采用精简集约型农田整理模式，荷兰成为仅次于美国的全球第二大农业出口国。此外，教师还可以分享美国的城乡共生型经验，美国在乡村发展中十分注重实现城乡互惠共生，采取城市带动农村、推动城乡一体化发展等措施，以助推乡村社会发展，实现了工农业、城乡之间的双赢。除了传授乡土文化，教师还应引导学生了解并正确认识国外文化，更好地助推乡村振兴。因此，乡村英语教师在开展英语教学工作时，应注重培养学生的跨文化意识与国际视野，使其成为具备全球视野的乡村振兴推动者。

2.3 乡村英语教师可参与乡村社会治理

在推动乡村振兴的过程中，为确保农村社会治理工作的顺利进行，建立并完善自治、法治、德治相结合的乡村治理体系至关重要。乡村英语教师作为乡村知识群体的重要一员，是乡贤的重要组成部分，在农村社会治理中具有重要作用。为做好农村社会治理工作，助力乡村振兴，乡村群众需要对国家相关政策形成正确的认识，并能够精准把握政策的深层含义，针对这一情况，乡村英语教师可发挥自身专业优势，为农村社会治理贡献力量。同时，农村居民作为农村社会治理中不可或缺的一部分，在参与治理实践中，往往难以对自身的实际诉求进行明确表达，乡村英语教师与农村居民关系密切，深入农村工作，更了解农村真实情况，可以在农村社会治理中提出有建设性意见。综上所述，乡村英语教师在农村社会治理中可发挥重要作用。

3 乡村英语教师助力乡村振兴实现路径

3.1 深刻认识英语教育在乡村振兴中的重要作用

党和政府十分重视教育事业，尤其是在乡村振兴战略实施中，坚持将教育放在优先发展的重要位置上，对教育工作进行了一系列决策与部署。因此，全面推进乡村振兴，要持续坚定党的领导，明确把握乡村教育的时代要求，巩固加深教育脱贫攻坚的成果，利用教育实现与乡村振兴战略的高效衔接。通过教育明确乡村教育在乡村战略实施中的基础性作用。

要应对社会现代化对乡村教育所提出的新要求，就需要重视“人才+教育”的发展模式，进一步提高乡村教育水平，培育出能够为乡村振兴战略实施做出贡献的高素质人才。英语是广泛应用的国际通用语言，提升乡村中小学生的英语水平，有助于其了解西方国家文化，学习更多先进理论与知识，提升跨文化沟通能力；提升乡村群众的英语水平有助于其更快的吸收、应用最新的农业科技与信息，推动农村的现代化发展。提升乡村干部英语水平有助于其更好地学习国外乡村治理经验，加强国际交流合作，借鉴参考其他国家乡村振兴的经验。

3.2 打造乡村师范学校，推进乡村英语教师本土化培育

基于“教育即生活，生活即教育”的教学理念，我国教育家陶行知于1927年创办了晓庄试验乡村师范学校，致力于培养优秀的乡村教师。一些西方国家尤为注重对乡村教师的培养，如美国各州推行的“乡村教师项目”，各州由农村地区挑选学生前往高等院校、教师教育机构深造，学成后回到自己家乡的学校任教，这一乡村教师培养方法对于我国具有一定的启示。由于乡村英语教师很多是农村本地人，对于农村建设必然会更积极参与.因此，乡村文化振兴背景下，加强乡村英语教师队伍建设，可借鉴国内外乡村教师队伍建设的成功经验，打造乡村师范学校，推进乡村英语教师本土化培养，为乡村教育事业和乡村文化振兴提供人才支持[1]。

3.3 提升乡村英语教师传承乡土文化的教学认知水平

乡村文化振兴背景下，应建设乡村英语教师队伍，以助力乡土文化传承发展，对此，需要提升乡村英语教师传承乡土文化的教学认知水平。

首先，深入乡土文化生活。结合文化人类学相关观点，要深入了解某些文化，必须沉浸到该文化的日常生活中去。对此，应当推动乡村英语教师深入乡土文化生活，并致力于成为乡土文化的“局内人”“知情者”[2]。推动乡村英语教师深入了解乡土文化，在日常交流、人际交往、农村社会治理中感受乡土文化，成为乡村文化振兴的领头人。

其次，开发乡土文化校本课程。乡土文化具有区域性特征，而我国现有的课程体系很难全面涵盖各地区的特色乡土文化，对此，可通过开发乡土文化校本课程，帮助乡村教师更好地开展教学工作。在乡土文化校本课程开发过程中，一方面，应当对乡土文化进行深入了解，梳理当地的民风民俗，夯实乡土知识。另一方面，对各种文化类型进行综合辩证，应避免非黑即白的线性思维，以编写多元文化相互影响、相互促进、和谐共生的乡土文化校本课程[3]。

3.4 统筹推进，实现乡村英语教育全面发展

乡村振兴是一项复杂、艰难的社会性工程。面对新任务、新挑战需要时刻坚持将保障机制与长效机制相融合，做到精准投入与多项措施齐头并进。始终坚持社会参与和基层行政行动相联合，精准把握英语教育开展的进度与力度，实现多元化的统筹推进。依托城市高质量英语教育资源，发挥乡村各主体优势，特别是基础英语教育与高等英语教育资源优势，提高英语教育服务乡村振兴的水平，为乡村振兴战略目标的实现注入源源不断的发展潜能，进而实现乡村英语教育的全面发展[4-5]。

4 结束语

乡村振兴背景下，如何更好地发展乡村教育是一个重大议题。随着乡村振兴战略的不断推进，英语教师作为乡村教师的重要组成部分，在乡村教育发展中发挥了至关重要的作用。鉴于此，在乡村教育中，应提高对乡村英语教师队伍建设的重视程度，从多个不同方面入手，打造一支高素质的乡村英语教师队伍，提升乡村教育质量，不仅可以推动我国城乡教育均衡发展，还可以更好地推动乡村文化振兴，实现乡村振兴。

参考文献：

[1]唐松林，姚尧.乡村振兴战略中教师的使命、挑战与选择[J].教育文化论坛，2018，10（05）：138.

[2]苏鹏举，王海福.乡村教师队伍建设去乡土化倾向及其化解策略[J].高等继续教育学报，2022，35（02）：21-26.

[3]肖正德.乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色的现实问题与建设策略[J].教育科学研究，2021（12）：89-92+96.

[4]戴颖.基于“双创”的职业英语助力高职生返乡留乡对策研究[J].教育教学论坛，2023（23）：37-40.

[5]蹇世琼，彭寿清，冉隆锋.由“他者”走向“我者”——新生代乡村教师的乡村社会融入困境与破解路径[J].四川师范大学学报（社会科学版），2021，48（03）：107-113.

课题项目：辽东学院乡村振兴研究院2023年公开招标课题“乡村振兴背景下农村小学英语教育发展路径研究——以宽甸地区为例”（XCZX20230206）。

作者简介：张 丹（1972—），女，汉族，辽宁丹东人，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。