马斯洛需求层次理论观照下高中美术特长生共生成长策略探究

摘要：目的：为了掌握高中美术特长生学习成长现状，为高中美术特长生共生成长提供支持，促进高中美术特长生健康成长。方法：文章以马斯洛需求层次理论为指导，解决中小学美术教育教学中存在的问题，及时消除隐患，应用行动研究法积极探究、改进中小学美术教育。同时，探究马斯洛需求层次理论应用于培养湘潭大学附属实验学校高中美术特长生的策略。充分结合适龄学生的特质以及美术生的特点，在马斯洛需求层次理论的指导下，针对学生培养，探究反思学生学习中存在的多种问题，教师的教学方式、评价制度、授课方式，以及提升学生审美综合素养的活动。结果：结合马斯洛需求层次理论以及学校的实际情况，总结出与培养高中美术特长生相适应的前期铺垫策略、中期因材施教策略、后期“鏖战”策略等共生成长策略，形成与高中美术特长生相适应的共生模式。结论：该模式可以促进学生在美术特长学习中形成良好的审美素养、掌握绘画表现技巧、增强艺术文化自信心，最终形成健全的人格，实现学生个人与艺术教育和谐共生。同时可以促进美术特长生在学习中建立良好的人际关系，帮助美术特长生更好地成长，为培养高中美术特长生提供借鉴。

关键词：高中美术特长生；马斯洛需求层次理论；共生成长

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）09-00-03

1 高中美术特长生及其特征

高中美术特长生是指普遍比较爱好美术，经过小学和初中阶段的培养，具备一定的专业技能基础，但文化基础普遍较为薄弱，为了通过美术专业考试进入大学，一方面需要在高中阶段加强文化课的学习，另一方面通常需要参加全国普通高考以及美术专业考试这样一个特殊群体。

高中美术特长生的共性特征主要有：学习时间短、任务重，面临较大的学习压力，需要不断满足个体身心成长发展需求；需要在安静舒适的环境中，在优秀专业教师的教导和鼓励下，相互尊重、相互促进、共同成长，不断提升美术表现技巧、艺术审美能力、逻辑思辨能力、综合分析能力、理论表达能力；只有不断满足学生的需求，才能促进学生成长，实现个人价值，同时提升教师的教学能力，进而实现师生共生成长。

2 马斯洛需求层次理论观照下美术特长生的主要困惑及其成因

湘潭大学附属实验学校是一所由湘潭大学和湘潭市人民政府共建、湖南省长沙市第一中学全面引领与支持的湘潭市教育局直属12年一贯制公办学校。

调查发现，该校美术特长生在学习中既有积极的一面，也有消极的一面。在心理认知层面，呈现为学习行为导致学生自我意识和自我调节的积极和消极矛盾共存状态。高中美术特长生发展困惑与不足主要涉及几个方面。

2.1 美术高考改革致使学生学习方向不坚定

在当前教育环境下，提高升学率成为学校的主要目标。这可能导致部分教师难以平衡文化课和专业课之间的关系。一方面，重视文化课而忽视专业课，可能导致艺术生的专业成绩不理想；另一方面，过分强调专业课而忽视文化课，则会影响艺术生的综合成绩。这种分歧不利于美术特长生的全面发展。绝大多数特长生专业基础不扎实，表现水平不高，而且部分学生由于文化成绩差，因此长期自信心不足，学习目标不够坚定［1］。学习过程中出现的各种问题没能及时解决，导致学生专业成绩下滑，学习自信心难以提升，长期处于浑浑噩噩的状态，其安全需求、自我实现需求和被尊重需求得不到满足［2］。

2.2 美术特长生对全面均衡学习认识不到位

美术特长生对美术往往有浓厚的学习兴趣，但在现有教育制度下，美术特长生需要“双肩挑”，即刻苦努力学习文化和专业知识。当下部分特长生没有养成良好的专业学习习惯，时间观念有待改进，自主探究学习能力也不强，缺乏攻坚克难的精神，专注力有待提升，自学能力较差，存在学习“只做表面功夫”的现象。

2.3 美术特长生专业技能较为薄弱

美术鉴赏能力对于学习美术这门学科起着指导性的基础作用，对学生的审美鉴赏能力和专业技能都提出了较高要求，是理论和实践的结合体。学生在学习美术的过程中，要不断提升审美素养和专业技能，以更好地满足审美需求和自我实现需求。针对学生专业技能和基础薄弱的问题，教师要寻求解决之道，由量变引起质变。

2.4 文化成绩未明显提高

美术特长生通常喜欢上专业课，专业成绩不断提高，但对文化学习普遍不够重视，文化成绩未明显提高。学习美术专业知识占据了学生较多的时间，导致文化科目的学习时间被进一步压缩，落下的知识点越来越多。

2.5 美术特长生的文化学习方法有待改进

高中美术特长生习惯沿用以前的学习方法来学习文化，整体学习效果不甚理想。鉴于此，教师应针对学生的全新需求和具体情况，适当引导，带领学生学习，并对学生展开个性化辅导，鼓励美术特长生借鉴优秀的学习习惯、学习方法，提升文化类科目的学习质量。

2.6 信息化教学手段未得到有效利用

在“一支粉笔两手灰”的传统授课模式下，教师示范展示范围小，学生学习难度大。图像识读和美术表现是美术学科的特色，这一特色在信息化辅助教学手段的支持下能够得到更好的体现，但纵观教学实际，当前信息化教学手段未得到有效利用。

2.7 美术特长生的成长评价有缺失

在传统的美术教学中，学生专业成长评价机制不完善。应从培养学生具有自我实现人格和针对高中生综合素质测评标准建立学生成长档案等方面入手。学生成长档案具体分为过程性学习成长档案和阶段性成长质性评价手册。在学生的日常学习生活中，给予学生肯定，进一步满足学生的成长需求。

2.8 美术高考改革致使教育教学培养难度增加

2023年美术高考改革，考试内容增多，测试难度增加，专业生训练和培养的难度明显提升。但对于文化成绩不甚理想的学生而言，要考上理想的大学，成为美术特长生不失为一个较好的选择。在这种心理驱使下，部分学生往往缺乏安全感，在接受美术教育的过程中，相关心理需求难以及时得到满足。

综上所述，美术高考改革后，高中美术特长生的专业课与文化课学习的矛盾加剧，教育目标和教学方法的分歧也使学生的学习需求得不到很好的满足。

3 马斯洛需求层次理论观照下高中美术特长生共生成长的培养策略

教育工作者要综合考虑学生的个体需求、兴趣、特长以及社会和文化背景，以实现学生与艺术教育和谐共生。同时，培养策略应与高中美术教育的总体目标相结合，即培养学生的审美能力、创造力、批判性思维和艺术专业技能。通过这种方式，学生不仅能够获得艺术成就，还能全面实现个人成长和社会参与［3］。

3.1 理论指导生成新的教与学前期铺垫策略

结合美术生需求调查问卷，学校和教师要积极尝试探究新的教与学策略。通过长时间的实践检验，形成促进高中美术特长生身心良好发展的一系列教学策略。

第一，量体裁衣。定期开展学生需求问卷调查，及时评估学生的个人需求、兴趣和特长，分析学生的社会和文化背景，确定学生的身心需求，从而制定相应的培养目标，采取适应学生成长需求的教学内容，优化教学方式方法。

第二，创设良好的教学环境。利用现代教育技术，如数字媒体、在线资源等，结合多媒体技术进行直观展示，收集下载在线资源，形成资源库，让学生便捷地获取知识信息。例如，利用希沃投屏、录屏、直播技术，学生可以随时随地学习，更好地满足学生的学习需求，提升学习效率。

第三，了解学生的心理健康需求。基于学生的安全需求，在美术教学中，教师要积极与学生沟通，建立平等的师生关系，引导学生克服学习美术的畏难情绪，提升学生的审美能力，使学生更加热爱美术，达到师生共同成长的目的。在此过程中，教师的教学能力和学生的专业能力都能得到提升。另外，要及时对学生进行心理干预，心理教师要根据学生的年龄、性别等，结合学生的状态，分析如何满足学生的需求［4］，同时定期召开疏导学生学习压力的交流会，增强学生的自信心。

第四，个性化培养学生。针对不同学生的学习状态和个性需求，要有针对性地编制教学计划，确立教学目标，灵活教学。只有这样，才能为美术特长生创造一个得到足够支持和可以个性化学习的环境，进而充分发挥他们的艺术才能，同时使其在情感、社交和专业技能方面得到发展。

第五，完善素质测评机制。新高考选拔人才的方式是“两依据，一参考”。高中生综合素质测评中的艺术评价（美术）在新高考中是一项重要参考指标，必须结合中小学生的需求层次，在美术教育中取得阶段性成绩，以多元化形式记录、档案形式保存、质性评价形式测评学生，特别是美术特长生的美术素质。

3.2 理论指导生成新的教与学中期因材施教策略

第一，教师在教学中要为学生选择优秀的适合教学的范画。在大数据时代，联考采取画照片形式，在常规教学中要让学生适应这种形式，同时可直接选取纸张图片作为范画进行临摹写生，为学生操作提供便利。在教学中，选择优质高清、契合学生学习水平的图片特别重要。

第二，注重写生训练，并根据学生的成长情况调整速度。写生比临摹难，是检验学生美术造型表现能力的重要方式，但学生需要学习大量优秀的临摹习作，掌握方法并灵活应用，再结合适度写生，其表现能力才会大幅提升，教师要根据具体情况因材施教。

第三，满足学生的尊重需求、社交需求，提升其审美涵养，增强学科自信心。定期开设美术特长生关于美术常识、美术联考变化、美术技能提升、美术家进校园、学生画展等提升学生美术审美素养的专题讲座、培训、美术作品展览等，满足学生的社交需求。

第四，多方位关注、多层面了解同类艺术，提升学生的审美鉴赏能力，开阔视野，提升眼界，达到触类旁通、以点带面的效果，全面提升学生的美术能力。

第五，模拟美术联考形式和内容训练，实现测试多样化，提升学生的绘画适应能力。

第六，定期组织美术教师外出学习，提高其对信息的敏感度，不断增强专业教学能力，优化教学方法。湘潭大学附属实验学校通过学习马斯洛需求层次理论和探究教学实际，优化师资力量，让教师积极参加各种美育业务培训、心理教育培训，通过各种有力举措，提升了教师的教学教研能力，最大限度满足了学生的成长需求，改善了学生的学习状态。

第七，定期开展艺术节书画比赛、美术组举办主体性画展，借助多种渠道展示学生的作品，切实拓宽学生的自我展示空间，提高学校对美育的重视度和对学生的认可度。而学生通过比赛、画展、艺术节等，能够满足自我实现的需求，从而提升学生的成长需求指数。

第八，调整备考策略。美术特长生在备考阶段应重视学习大师佳作，培养赏析与临摹能力，同时加强对创意实践和文化理解能力的培养，以适应新高考对考生综合素养的检测。

3.3 理论指导生成新的教与学后期“鏖战”策略

第一，临近美术联考时进一步加大专业培训力度，同时关注学生的心理发展。

第二，美术特长生必须“双肩挑”，积极面对高考改革背景下的新挑战。教育部大刀阔斧地改革艺术体育类高考招生规则，旨在提高艺术体育类专业的文化课成绩要求，降低对校考的依赖度，确保高考的公平正义。

第三，加强家校沟通。家长和学校要携手并进，为学生保驾护航，做好引导工作，让学生安心、用心、耐心地学好专业知识和文化知识，走好美术特长生的路子。

4 马斯洛需求层次理论的实际价值和意义

4.1 理论指导生成良好的师生共成长关系

要深入探究马斯洛需求层次理论在中小学生美术教育教学中的应用价值。湘潭大学附属实验学校专职美术教师结合高中美术特长生的身心发展需求进行探究，理论联系实际，因材施教，有针对性地调整课程设置，加强美育，提升美育能力，满足了美术特长生的学习需求。

4.2 理论联系实际在美术特长生培养中的意义

经过培养的美术特长生的自信心和美术表现能力逐渐增强，自我实现的需要得到满（下转第页）（上接第页）足，获得了成就感；在学习生活中更加积极向上，提升了审美素养，形成了健全的人格［5］。

5 结语

美术特长生的培育工作没有尽头，需要教育工作者不断探索和改进教学方式方法。本文对马斯洛需求层次理论在美术教学课程结构完善、教师队伍建设、教学条件改善、美育评价机制完善等方面的应用进行了探究，并提出一系列切实可行的举措，以期让更多的美育教师在了解学生需求的基础上，掌握学生的心理规律，鼓励学生自主学习，加强师生沟通，激发学生的学习热情，提高学生的审美素养，提升理论指导美术教学的实用价值。

参考文献：

［1］ 孙晓东，孙璞，高林.需要层次理论视域下青少年健身锻炼能力结构层次、价值意蕴及实践路径研究［J］.安徽体育科技，2022，43（5）：6-10.

［2］ 丁晓言.基于积极心理学理论的中学生心理素养培育［J］.教书育人，2023（28）：38-40.

［3］ 薛晓晖.高中美术特长生自我发展现状研究［D］.兰州：西北师范大学，2005.

［4］ 戴建红.高中美术特长生的“美”与“术”平衡发展探究［D］.南京：南京师范大学，2011.

［5］ 舒阳晔，谭峰亮.从马斯洛需要理论看人的全面发展的实现途径［J］.学理论，2014（16）：91-93.

基金项目：本论文为2021年度湖南省湘潭市教育科学规划课题“需求层次理论应用于中小学美术教育教学的研究”成果，项目编号：XTJK021BTY010；2023年度湖南省教育科学“十四五”规划国家教育考试研究专项课题“基于高中生综合素质评价的体美劳学科核心素养评价方式研究”成果，项目编号：XJK23BKS026

作者简介：蔡艳艳 （1986—），女，中小学高级教师，研究方向：中小学美术教育教学。