莫让奖励变了“味”

焦铭

“妈妈，你问问老师的奖励从哪买的，给我也买一个吧。”女儿的这句话让我本已放下的心又提了起来。虽然她嘴上说不在乎，可心里还是挺在意没有得到奖励这件事的。

故事发生在一次轮滑课上，同学们按照老师的指令进行着每一个动作，女儿也在其中。就在这次课程接近尾声时，老师像往常一样让小朋友捡起地上的障碍物，并清点自己捡了多少个。但不同于往常的是，这次捡障碍物结束后老师奖励了前3名。女儿捡了2个，排名第5。

下课后，我问她，没有得到老师的奖励，是不是心里有点不开心？她说没事妈妈，我不想要。但我看出她的表情是有些失落的。于是，我对女儿进行了安抚，鼓励她在下节课好好表现，争取得到奖励。

在下一次轮滑课上，女儿在最后环节拿到8个障碍物，总数第2名，但这次老师并没有按照捡障碍物的个数给奖励，而是按完成动作的标准程度，女儿脸上的失望之情溢于言表。

回家路上，女儿对我说，下一次轮滑课她不想去了。我问她理由，她借口说是天气太热了，不想滑了。然而我却记得以前不论天有多热，她一有时间就会滑起来，即使脚磨破皮、磨出血，仍然对我说：“妈妈，我要坚持，因为我真的很喜欢轮滑！”

我对女儿说：“是不是老师没有奖励你，你就觉得没意思了？”

女儿一开始不想承认，过了一会儿，她点了点头。

女儿的这件事虽小，折射出的问题却不小。身为一名教育者，我不禁思考：为什么在教育的过程中，我们所设置的奖励，有可能起不到好的作用？反而还可能打击学生，或者对学生产生误导呢？

教师应不应该奖励学生？

在教育界，这个问题一直持续存在且尚无定论，无法简单笼统地回答。我认为，教育者可以从两个角度来思考这个问题。

第一，为什么要对学生进行奖励？

奖励，是指在个体出现某些特殊行为后，给予对其有吸引力的事物或事件。作为一种强化手段，奖励可以增强个体再做出某些特殊行为的可能性。教师对学生进行奖励，几乎都是倾向于激发学生的学习动力，形成学习的积极性—— 从这一目的上看，教师对学生进行奖励，当然是合情合理的。

第二，学生是不是需要教师的奖励？

奖励也是一种评价。学生得到的不仅仅是一个奖励，其背后更包含着教师对学生的评价、态度和观点。教师的评价对学生具有导向意义，奖励作为一种来自教师的正向评价，可以让学生得到充分的自我肯定和心理满足。

从上述两个角度来看，教师应当给予学生奖励。关键在于，奖励如何设置，才能巧妙且有效。

教师该如何奖励学生？

第一，是合理运用外部奖励。

奖励学生物品，我们称之为外部奖励，或物质奖励。如果奖励仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖励成为外部控制手段，反而抑制了他们的学习兴趣，因为它强制性地转移了学生努力的目标，从本来的为自己而学，转变成了为得到奖励而学。而教育者该做的应当是让学生对学习本身发生兴趣，即产生内部的学习动机，而不是被外来的奖励所左右。

那么，外部奖励就不能使用吗？也不尽然。

● 要在学生的行为开始前讲清奖励规则

对于奖励的规则，建议教师要提前说清楚，或者根据实际情况与学生当场一起商定。为了确定学生是否清楚规则，可以请几位同学试着复述一下。发现学生有不清楚或者误会的地方，教师要及时澄清，力求让每位同学都明白。前文中，女儿就是因为没有被告知奖赏规则，才用错了力，导致了一些消极的结果。

● 设置不同名目的奖励

假设教师以考试的成绩排名为依据来设置奖励，那么名额会很有限，

大部分学生可能都得不到奖励，不利于激发他们的学习动力，还可能增加某些学生的自卑感。建议教育者设置不同的奖励，最好每位同学都有，同时又能体现出差异。

有一个很好的方法是“积分兑奖”。将本学期每次考试的成绩换成积分，排名在前的积分多，排名在后的积分少，但每个人都是有积分的。最后在学期末将积分汇总，按照一定的标准兑换奖励，比如10积分可以兑换一根笔，20积分可以兑换一个本。这样，学生不仅都能得到奖励，所得到的奖励也与自身努力相一致，能够激发学习的积极性。

● 奖励具体行为而不仅仅是结果

奖励应当针对学生的优质行为，教育者不能只看重结果，也要看到过程—— 结果不好，不代表本身的行为不值得表扬。比如说，一个学生学期之初是倒数第1名，到了期末时他前进了10名，虽然和正数10名的学生差距依旧很大，但对他自身来说已经是很大的进步，教师也应该看到，并给予奖励。

在进行奖励时，教师务必要让学生理解是什么具体的行为受到了奖励，不要笼统地说“你真棒”“你真厉害”等，而是说清楚“你前进了10名”“你听课越来越认真”等。如此，不仅引导学生看到了自己的进步，还为其今后的努力指明了方向。

第二，是要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

物质奖励看似立竿见影，可次数多了，会让奖励这一行为失去了原有的意义，这就是心理学上的德西效应。

相比之下，精神奖励更容易打动学生的心灵，激发学生学习的内在兴趣，能给学生更多成长的空间，让学生感到被尊重、被认可，并能够帮助他们成就自信，建立正确的价值观。

精神奖励可以有多种形式，下面举两个例子：

◆ 语言表扬

语言上的夸奖、肯定、赞美，对学生精神方面的刺激是比较直接的，尤其是对学习成绩较差的学生。他们往往受人轻视或批评，社会评价较低，因此教师的称赞、肯定、微笑对他们来说都是非常重要的，起到的作用也往往高于物质强化。

◆ 奖励墙

学生在某个方面表现好，教师可以让学生把自己的名字写到“奖励墙”上，让学生知道自己在某方面成为班级的榜样，让学生有强烈的价值感，这属于一种价值感奖励。当你需要学生去完成某项任务，而学生的积极性都很高时，就可以让“奖励墙”上的某个学生去做，这属于一种责任感奖励。通过情绪的正迁移，让学生对自己的能力和胜任力更自信，促使学习动机被更好地激发。

适当的奖励是好事，但别让奖励变了“味”，愿学生们都能在恰当的自我激励中成长。