利用绘本阅读助推幼儿园家园共育

陈红

导读：家园共育是幼儿园一项重要的教育任务，绘本阅读具有趣味性和交互性特点，对家园共育的开展有明显的帮助。本文探讨利用绘本阅读助推幼儿园家园共育的重要价值及相关策略，希望给相关启蒙教育工作者一定的参考和借鉴。

一、幼儿园家园共育的定义和价值

（一）幼儿园家园共育的定义

家庭是幼儿的第一所学校。在家庭环境中，幼儿首次接触社会成员，实现交流沟通、思想和情感传递，潜移默化地获得进步成长。一般而言，幼儿在3岁左右会进入特定的公办或民办幼儿园读书，学习环境发生转变。此时，学校成为幼儿教育的主阵营，家长将教育的接力棒交到了幼儿教师手中。但这并不代表家庭教育的缺失，家庭的力量反而得到了巩固。幼儿在幼儿园学习知识、完成阅读、培养习惯后通常会回到家中回忆校园经历，家长在和幼儿交流沟通后会深化幼儿对知识的印象。此外，幼儿在幼儿园中的表现无不映射着家庭条件、家庭教育、家庭氛围的差异，家园沟通时不可失，必不可少。家庭和幼儿园共同构成了早期幼儿的教育体系，缺一不可，相辅相成。

（二）幼儿园家园共育的价值

幼儿自理能力较差，生活经验匮乏，知识水平较弱，是最容易受到环境影响的群体之一。在这样的条件下，他们可以更敏感、敏锐、敏捷地感知到幼儿园和家庭教育的差异，两者的教育合力对幼儿的影响则是加倍的。良好的家园共育可以缔造幼儿教师和家长之间和谐美满、互帮互助的关系，双方也能第一时间了解幼儿在不同环境中的学习状况、性格特点、兴趣爱好和发展规律，共同制定更科学、更全面、更专业的培养方案。研究表明，家园关系的和睦对幼儿思维逻辑发展和生活能力成长百利而无一害。在这样的基础上，幼儿不仅能获得思想和知识的双重提升，还能形成健康统一的情感体系，甚至发展相应的协调能力、推理能力和感知能力。基于此，幼儿园家园共育的价值是有目共睹的。

二、绘本阅读的特征

绘本是一种教育舶来品，最早是外国兴起的一种特殊阅读材料。它通过图片来叙述一个完整的故事，这类文学体裁和小说的距离比不上和电影的距离，具有动态性、画面感、视听性等显著的风格。正是由于这种巧妙独特的性质，绘本阅读成为最适合幼儿园开展的活动之一。幼儿识字本就不多，画面敏感度非常高，对形象的、动态的、具备极高官能感和趣味性的材料极为感兴趣，通过阅读绘本不仅能激发深层次的阅读欲望和学习乐趣，还能以更契合思维发展规律和心理特征的方式进行深度学习，有助于开拓视野和拓宽知识广度。目前，越来越多幼儿园将绘本阅读进行本土化处理，很多中国家庭积极响应园所的号召，乐于接受这种全新的教育模式，愈加彰显幼儿的主体性地位，让幼儿在温馨的阅读氛围中足不出户就能懂得很多知识道理，如艺术、体育、科学、健康、语言等。绘本阅读是一种联系家庭和幼儿园的深切教育纽带，持久而科学，专业又有趣，经受住了近年来教育时间和空间的双重考验。

三、绘本阅读和家园共育的关系

在传统的家园共育中，幼儿往往是容易被忽视的，这是很多教育学者提出的经验建议。举个例子来说，某个幼儿在学校内活泼好动，思维敏锐，但经常坐不住，影响同伴阅读，教师一般通过家校联络簿将幼儿的情况告知家长，家长再根据教师的留言对幼儿进行规劝。这个过程中，虽然教师传递了教育信息，家长得到了课堂反馈，幼儿却往往是失语的。他们被动地夹在教师、家长之间，不具备过多的解释权和主观能动性。久而久之，他们被师长的权威性掩盖，容易生出厌倦、恐惧等负面情绪，不利于培养理性思维和主体意识。绘本阅读解决了这一困难，在这类活动中，幼儿需要通过对绘本的浏览建立一定的知识体系和评价维度，这个过程只能由幼儿本人完成，具有不可替代性，他们的教学地位得到了确认和巩固。不同的绘本还可以成为他们的“发声器”，表明他们内在的心声，替他们说出受限制表达能力无法向师长和盘托出的话语。例如，《大卫，不可以》敏锐捕捉到一些幼儿多动、淘气的背后其实是对知识的渴望、对受到成年人和伙伴关注的热切盼望，这种心情反而是普遍的、正向的、积极的，却也同样是教育工作者容易忽视的。通过阅读和分享探讨，这部分幼儿可以在家长面前对教师的意见提出不同的看法，一方面承认自己的缺点，另一方面通过模仿、共情、换位思考、视角转换等方式告知家长自己这样做的内在逻辑和心理动因，从而撬开无效沟通的门锁，真正实现良性的、高效的亲子互动，形成家庭、幼儿、幼儿园三位一体的良性循环链条。所以，绘本阅读是家园共育的一座坚固的桥梁，兼具教育工作者和绘本创作者的智慧，以贴近幼儿心声的方式为幼儿“正名”，帮助幼儿做出一些细腻、特殊的表达，实现专业沟通。

四、利用绘本阅读助推幼儿园家园共育的策略

（一）共同筛选绘本

在家园共育视域下的绘本阅读中，绘本选择不再是教师的专有权利，而是一种让家园双方更了解幼儿的有效手段。家长和教师可以设计家园互动记录表。教师观察幼儿在班级内对绘本的选择倾向、偏好、兴趣，家长分析幼儿在家中阅读活动的频次、喜好，以及喜欢在睡前阅读哪类读物。双方交换表格，以图画、表格的方式找出并集和交集，分析幼儿在不同阅读场所中阅读习惯的差异和共性，求同存异，及时更换筛选计划，做出优化调整，根据实际情况进行调整。例如，幼儿在学校内喜欢花费大量时间对《光》《石头汤》一类抽象性、象征性较强的绘本进行集中阅读，但睡前喜欢阅读《猜猜我有多爱你》《我妈妈》等语言韵律十足、情节简单、轻松惬意的助眠型绘本，教师和家长可以综合幼儿的阅读特征对阅读清单做出中和，既保证这两类绘本同时出现，又适度调整比例，加入《爷爷一定有办法》《生气汤》一类将益智性和文学性相结合的绘本是，适应幼儿的阅读节奏，兼顾幼儿的学习需求和放松需求。

（二）巩固绘本效果

当幼儿在家中或幼儿园内阅读了任意绘本后，另外一方都可以进行及时巩固。一方面，幼儿在班级内的绘本阅读呈现专业性、持续性、高集中度的特点，这是由于幼儿园教育秉持儿童心理学和教育心理学的教育理念，又具有特定的教育形式（如多媒体教学、课堂教学、提问教学等），一般较为严谨，对幼儿教育收获和启迪的要求较高。另一方面，幼儿在家庭中的绘本阅读表现出随机性、自主性和积极性的特点，这是由于家庭教育以情感教育、生活教育和道德教育为主要内容和策略，相对而言专业性和知识性有所欠缺，重在趣味性激发和兴趣培养方面，对幼儿阅读热情、探究欲、好奇心的提升较为看重。教育双方要了解彼此教育的基本特征，以补充视角的态度和心态帮助幼儿巩固绘本阅读效果。这个过程重在合作和互补，不能揠苗助长，以免幼儿产生逆反心态和教育功利心。例如，幼儿在班级内学习了绘本《爷爷一定有办法》，教师一般会根据教育目标选择特定的指导形式，如剪纸活动（劳动教育）、讲故事活动（叙事教育）、戏剧表演（爱的教育）等。家长可以根据幼儿在一日活动中采用的阅读形式进行适当巩固，如果课堂以戏剧表演为主，可以在家中以随性、自由的方式（不拘时间和形式）开展情境接力活动。家长和幼儿可以随时扮演故事人物，如约瑟、爷爷、妈妈、老鼠一家等，不遵循课堂严谨的学习节奏，只在于培养幼儿对人与人之间关爱和理解的感知。这样的助力不仅符合教师设定的课堂教学目标，还避免了沉重枯燥的教育窠臼，对学习的趣味性和生活性进行了有力补充，实现了幼儿园教育和家庭教育的双赢。

（三）开展绘本分享

教师可以将亲子阅读作为主题，鼓励幼儿在家中和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等任意的亲人进行绘本阅读活动，将绘本素材带到学校内，和同伴、教师分享亲子共读的温馨过程、奇妙体验和感想心得。与一般的绘本分享活动不同，这类活动建立在亲子阅读的基础上，所以对实现家园共育至关重要。因为有了和家长共同的阅读记忆，绘本不再成为孤立的阅读个体，而具有了主体性和情感性。幼儿分享的不仅是绘本本身抑或死板机械的阅读理解过程，而是注入了亲子互动交流的情感体验。情感是家园联系的前提和归宿，能最大限度推动幼儿学习本领、表达欲望、探索意愿的多维提升。例如，《我妈妈》是一本五彩缤纷、用色大胆、故事创意十足、趣味横生的绘本。当和妈妈一起阅读时，书内书外自然形成了互文关系。幼儿会不自觉地将书内幽默夸张、神通广大、纵横驰骋在各个职业领域中的妈妈和自己的妈妈进行对比，更能感知妈妈清晰可见的形象和亲子关系的独一无二，领悟到爱的真谛不是某种技能有多强大，而是内在的精神和心愿有多强烈。妈妈可以将自己的职业（如医生、律师、教师）和书内的人物进行比照分析，教会幼儿一些做人的道理，弥补故事视角的缺失。这样不同的幼儿在分享时就会有不同的生活感悟，幼儿园的绘本阅读教学将比传统的教学更有主体性，更彰显幼儿的个性和创意，更具家庭教育的模板和影子。通过这种无形、无声、润物细无声的分享方式，家庭和学校之间可以形成一个巧妙的、艺术化的、文学性的纽带，以高度契合绘本阅读素材情感性特点的方式帮助幼儿感受阅读和生活、虚构和现实、娱乐和学习之间的关系，实现更高层次、更高明、更专业、更无痕的家园共育。

（四）进行绘本编创

家园共育的本质是彰显幼儿的主体性。在以绘本为基础的共育模式下，幼儿本位教育思想需要得到确立，绘本编创无疑是上佳的解决办法。首先，教师和家长在设立创作主题时就应达成一致。例如，家长鼓励幼儿编创一本以“我眼中的老师”为主题的绘本，教师鼓励幼儿设计一本以“我独一无二的爸爸（妈妈）”为主题的绘本。这样双方在评价时就能有话可说、有的放矢、有据可依，话题的延展性、教育的拓展性、编创的融合性都能获得提升。其次，在设立创作主题之后，教师和家长可以彼此弥补教育缺失，助力幼儿完成心目中完美的创作。家庭中如果缺乏颜料、墨水、各种剪纸、水彩笔等材料，教师可以利用学校资源优势予以快速供应。相应地，教师如果无法提供广阔的题材范围，家长可以利用周末时间带幼儿去游乐场、博物馆、图书馆、草地公园等地方拓展生活经验，提供创作灵感。最后，教师和家长在评价幼儿的作品时需要讲究时机的互补、宗旨的一致和语言的艺术。例如，幼儿创作绘本《天空母亲》，在天空中画了一只色彩绚烂的火烈鸟，象征它为人类做出的贡献（帮助人类救火和扑灭水灾、繁衍子嗣和获得幸福）。这幅作品想象力非常丰富，但画工的精巧度和细腻度上还有上升空间。教师可以和家长协商谁着重说出优点，谁着重提出不足，但都密切注意不要打击幼儿的自信心，以平和、宽容、鼓励的语气、语调为主，并且以象征、比喻、诗性的语言为辅助手段增添评价的童真童趣，让幼儿听得懂、乐于接受。

（五）善用科技资源

如今互联网的便利为家园共育提供了更多可能性。首先，教师可以不定期在网络群中展示不同幼儿的绘本分享视频、绘本作品、亲子共读语音等，供各个家庭借鉴，形成互助共进、相互勉励的网络氛围。其次，教师和家长可以利用液晶屏幕、多媒体播放器、电子绘本等高科技资源，为幼儿的绘本阅读增加视听体验，并通过家园借阅、传送的形式进行资源共享，最大程度活用家园资源。最后，家长可以在各类网络平台中组织幼儿和教师开展以绘本为核心的小游戏，如绘本漂流、绘本朗读、绘本道具制作等，建立健康、全面、专业、广阔的有机教育生态，邀请其他家长、幼儿和教师充当嘉宾、裁判和评价人，将家园共育的传播力度推向极致。

（六）举办家园活动

基于专业精神和责任使命，教师始终是家园共育的最大组织者和联系者。许多家长工作压力大，没有太多时间对幼儿进行详细教育。教师要全力推广绘本的好处，向家长介绍绘本不受时间和空间限制的便利性、优越性及受欢迎程度，倡导更多家长以多次、少量为原则开展亲子共读，或以绘本为枢纽进行亲子聊天，这样更能打开话题，促进亲子感情升温。此外，定期举办各种家园活动至关重要。教师要对班级幼儿的家庭情况进行调研和摸底，根据实际情况开展绘本活动。例如，针对有绘画基础的家庭，以《小蓝和小黄》《艺术真好玩》《花婆婆》等美育绘本为依托开展绘画临摹活动。针对家庭成员性格活泼的家庭，以《石头汤》《玛德琳》等人物较多的绘本开展戏剧表演活动。针对平时家庭阅读氛围浓厚、注重阅读积累的家庭，开展亲子绘本讲述活动。针对口齿流利、表达能力强的家庭，开展亲子绘本辩论会或故事大会等活动。通过具有强烈针对性的绘本家园活动，幼儿能发挥长处，家长能清晰知晓幼儿在园中的具体成长情况，教师能沟通家园感情，对家庭教育情况做出评估，教育的“三赢”得以完美实现。

五、结语

利用绘本阅读助推幼儿园家园共育，有助于家长教育意识的提升、教师指导水平的发展、幼儿综合能力的培养，相信这种教育技巧和策略能被越来越多幼儿园和家庭青睐和采纳，帮助幼儿实现综合成长。