绘本阅读助推幼小衔接的实践与思考

巴珍琳

导读：幼小衔接是教育改革背景下的重要课题，能够帮助幼儿适应小学阶段教学、环境、社交等方面，避免无法适应新环境而出现的心理问题，推动幼儿身心发展。绘本文字较少，以趣味、丰富的图画为主，符合幼儿认知特点和发展特点，能够搭建幼儿全面认识实践的桥梁。将绘本阅读融入幼小衔接工作，能够有效推进幼小衔接进程，连接幼儿园与小学，推动幼儿综合发展。本文简单阐述幼小衔接特点和概念等内容，通过网络资源的使用、绘本的科学选择、强调幼儿体会三方面分析绘本在幼小衔接工作中的落实策略。

阅读是获取知识、信息的来源，学科学习如此，幼儿园学习同样如此。幼儿处于启蒙时期，识字量较小，难以顺利阅读资料和文本。绘本以图像为主，通过画面构建出一幅幅故事情节，符合幼儿发展规律。所以，教师可以将绘本运用到幼小衔接活动中，辅以适时引导促使幼儿在阅读过程中获取适应小学阶段的能力、知识和信息，逐渐形成相应的素养。

一、幼小衔接概述

幼小衔接指幼儿园和小学之间的连接，主要落实在幼儿园到小学教育期间，促使幼儿心理、能力、素养、品质等方面逐渐适应小学环境。简单而言，幼小衔接就是帮助幼儿从身体、意识各个方面适应小学教育，为幼儿步入小学开展高效学习铺垫基础。虽然幼小衔接概念较为简单，但其中包含心理教育、社会教育、学科教育、终身学习理论等方面内容。心理学以幼儿从出生到成人的心理变化过程为主要研究对象，侧重于不同年龄阶段特征、需求、发展情况。幼小衔接主要落实对象为3—6岁幼儿，需要教师结合心理学分析其身心特点和能力情况，选择适宜的方式开展。不仅如此，教师还要重视教育环境的作用，明确幼儿园、小学之间的差异，有意识地实现幼儿园教育向小学教育的平稳过渡，帮助幼儿适应小学氛围，助力身心健康发展和全面提升。社会教育理念认为，幼儿能力发展与社会环境密切相关，教师在开展幼小衔接时要有目的地联系社会教育资源、环境等方面内容，促使幼儿将自身能力、思维、素养灵活迁移到生活、学习需求中。

二、绘本在幼小衔接中的应用策略分析

（一）借助网络资源，发挥绘本教育价值

1.借助网络构建绘本集合平台

随着基础教育不断改革、创新，教育效果大幅度提升，加之社会各界逐渐意识到基础教育时期的重要性，绘本如雨后春笋不断涌入市场。虽然幼儿读物得到了有效丰富，但也要结合幼儿实际需求引入适宜、优质的绘本，发挥绘本对幼儿和幼儿园的教育价值。将绘本运用到幼小衔接中，教师的首要任务就是结合市场、幼儿园实际情况整体筛选绘本，注重趣味性、童真性、丰富性、教育性，建立绘本整合平台，为灵活取用铺垫基础。在幼儿园幼小衔接中，教师可以借助网络和信息技术搜集线上、线下的优质绘本，并侧重于绘本类型、主题的丰富性，确保绘本能够在不同环节、场合和主题的教学中得到灵活运用，充分发挥作用和价值。

例如，教师可以向幼儿园申请绘本集合网络平台搭建，在搭建网络平台基础上联系各个学段教师共同搜集、筛选线上和线下的绘本，并以对应年龄段幼儿身心特点和能力发展情况为标准，从海量绘本中选择出优质、趣味、有效的绘本，依据小班到大班的顺序上传至网络平台。不仅如此，教师还可将使用过的绘本连带教学方案、使用过程等内容一同上传，为后续应用提供建议、参考，不断完善绘本在幼小衔接活动中的应用。为进一步方便教师取用，绘本资源网络平台可以设计多个入口或端口，让教师能够在不同设备下自主登录，额外设计家长端口、幼儿园领导端口等，便于家长借阅和管理者管理，使各个教育相关人员可以按需使用。基于绘本资源网络平台建设筛选优质绘本和多个端口，不仅可以保障资源平台内容的优质性，为新教师、骨干教师的使用节省时间，还能提供技术性的便捷，以便教师随时使用、随时登录，有效应对幼小衔接中的延伸内容或突发情况，真正满足幼儿适应小学教育的需求，在绘本的助力下推动幼儿发展思想、意志、能力和习惯，实现综合提升和全面发展。

2.借助网络立体展示绘本内容

针对绘本在幼小衔接中的应用，教师要借助网络直观性、生动性教育优势展示将绘本呈现给幼儿。和其他儿童读物相比，绘本的根本属性在于，其丰富的故事情境、吸引读者的趣味画面以及较少的文字符合幼儿依赖视听觉、感知觉获取信息的特点。但绘本中的动画是静止的，对信息的拾取、分析能力要求较高，对初次接触的幼儿而言具有一定难度。因此，在幼小衔接过程中，教师可以将绘本内容与信息技术有机结合，充分发挥绘本的教育作用和价值，将静态的动画转化为动态动画，助力幼儿将绘本中的内容连成连贯的故事，优化阅读体验、感受和认知，发展阅读能力、联想能力和信息提取能力，在长期坚持下逐渐适应小学教育。

例如，在开展《鼠小弟爱数学》绘本教学活动时，教师可以运用信息技术将绘本内容转化为动画并展示给幼儿。具体可以挑选两个阅读能力较强的幼儿，鼓励其提前熟悉绘本并进行配音，通过动态图画和充满童音的配音充分调动其他幼儿阅读、分析兴趣，使全体幼儿都能熟悉绘本内容和数学启蒙知识。在幼儿观看动画的过程中，教师要潜移默化地渗透数学思想、探究意识，组织幼儿阅读静态绘本，促使幼儿深度分析和发散思维，降低阅读难度，提升阅读速度，留下良好阅读印象，逐渐形成适应小学教育。由此可见，基于信息技术展示立体绘本，引导幼儿在视频动画和音频中阅读绘本，可以培养幼儿适应小学学科教学的能力、意识，为后续绘本教学活动开展留有余地，推动幼儿发展自身能力和综合素养。

（二）科学选择绘本，有效助力幼小衔接

1.结合幼儿实际选择绘本

幼儿是幼小衔接的核心，也是绘本教学活动开展的主体。绘本是推进幼小衔接，培养幼儿适应小学教育能力、意识、思想的载体，绘本的选择直接影响幼小衔接效果。在幼小衔接中，教师要以幼儿年龄、身心发展特点、能力等方面为立足点综合选择绘本。绘本资源平台的构建为幼小衔接活动选择绘本提供了便捷，教师无需筛选优劣，以幼儿实际情况选择即可，有效节省了筛选时间，可以将精力置于绘本教学活动设计中，推进幼小衔接开展进程，助力幼儿适应小学教学教育。选择绘本时，教师要注意小班幼儿与大班幼儿之间的差异较大，难易程度、内容侧重皆有所不同，帮助幼儿在阅读中获得能力提升和思维发展。

例如，小班幼儿刚步入幼儿园，对环境处于适应阶段，绘本的选择要贴近实际情况，如《魔法亲亲》《一口袋的吻》《大卫上学去》等。通过趣味、贴合实际的绘本改善幼儿对幼儿园的恐惧、抗拒心理，让幼儿对幼儿园形成正确认知和态度，积累新环境适应经验和绘本阅读经验，为中班、大班阅读绘本和适应小学教育铺垫基础。中班幼儿思维、能力获得一定发展，处于幼儿园教育与步入小学的中间时期，对小学教育较为陌生，甚至脑海中没有小学教育意识。教师可以选择介绍小学教育的绘本，如《小阿力的大学校》《我上学了》《大头鱼上学记》等，帮助幼儿对小学形成正确认知和了解，逐渐明确小学与幼儿园之间的差异，为大班绘本阅读铺垫基础。大班幼儿思维、意识、能力等方面获得较大发展，部分幼儿自我意识觉醒，逐渐有自己的想法、主见，思想时常与教师相悖。此时，教师要重视习惯培养类的绘本，如《大卫上学去》《图书馆的狮子》《这不是我的帽子》等，培养幼儿良好习惯和规则意识，使其将自我意识投射到小学学习中，形成独特的学习方法，不断提升自主学习水平。教师要依据幼儿从小班到大班的递增性发展规律选择绘本，确保绘本与幼儿思维、意识等方面相符，助力幼儿逐渐形成适应小学的能力和意识。

2.结合幼小衔接选择绘本

随着幼小衔接工作在幼儿园教学中逐渐落实，教师不仅要重视绘本资源平台建设、展示方法和幼儿实际情况，还要重视幼小衔接中幼儿需要具备的能力、意识、心理素质等方面。根据幼小衔接需求选择绘本，为幼儿步入小学时期铺垫基础。为充分发挥绘本对幼小衔接进程的推动作用，教师要重视幼儿心理素质、社交能力和良好生活、学习习惯方面的绘本选择，为幼儿提供多种学习、阅读素材，促使幼儿由内到外地适应小学教育。

例如，受年龄限制，幼儿社会经验较为缺乏，环境适应能力相对较弱，面对新环境、新时期容易出现焦虑、不安、恐惧等不良情绪。如果持续放任，幼儿容易在小学阶段出现心理问题，无法发挥幼小衔接的价值和作用。教师要结合幼小衔接情况选择提升幼儿心理素质的绘本，如《快逃，快逃，这是危险的大便》《我的感觉》《谁开心？谁难过》等，帮助幼儿正确认识不良心理，有意识地自我缓解或寻求帮助，以正确心理状态面对小学教育，消除不良情绪和心理，提升心理素质、情绪管理能力、问题解决能力。社交是幼小衔接重要组成部分，也是幼儿适应小学教育的重要体现。在即将步入小学教育的阶段，幼儿容易出现对幼儿园同学、教师的依恋、不舍心理，喜欢不断向家长求证，希望能够与现在的朋友念同一所小学。出现上述问题的原因在于幼儿对自身社交能力不自信，教师要通过绘本帮助幼儿打消上述想法，充满自信地步入小学。教师可以选择《做最受欢迎的自己》《为什么不可以，我应该怎么做？》《你不能欺负我》等绘本，引导幼儿掌握面对不同社交情境的交友方法、面对不合理要求的自我保护方式，为面对新环境、新朋友做好充足准备。小学教育可以分为生活和学习两方面，心理状态、社交能力相关绘本侧重描述小学生活，教师还要选择与习惯、能力培养相关的绘本，为幼儿树立正确意识和思想，如学习习惯、生活习惯、时间观念、规则意识等，培养幼儿适应小学课堂的能力和素养，提升幼小衔接质量和效果。例如，选择《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室说错了没关系》《迟到的理由》等绘本，帮助幼儿在阅读过程中形成良好学习习惯、表达的勇气和良好品质、时间管理意识等，为幼儿适应小学教学提供坚实基础。

（三）强调幼儿体会，构建绘本演绎情景

幼儿园时期的绘本相比其他时期的绘本更具故事性、连贯性。在组织开展绘本教学活动时，为增加幼儿对绘本的理解、体会、认识深度，教师可以构建绘本演绎情境，在丰富幼儿阅读体验、感受的同时增进幼儿的理解，使其真正吸收绘本中的内涵，提升表达能力和语言组织能力，培养具体形象的构建能力，进而将图片、文字转化为具体场景，获得真实感受，为适应小学语文教学活动铺垫基础，有效调动内在阅读兴趣。基于绘本情境演绎对幼小衔接的推动价值，教师可以组织为单位组织绘本演绎活动，并为幼儿提供一定的自主空间，即增加或减少故事内容、环节，进一步强化幼儿阅读能力。

例如，在开展《我要救出贝里奥》绘本教学活动时，教师可以基于“友谊”主题故事开展情境演绎活动，根据故事情节和所需角色数量划分表演小组，鼓励幼儿合作演绎。在开展情境演绎活动前，每一组幼儿需要先了解主要故事内容，自主汇报对情节的分析和联想，对某些部分进行修改。在未修改绘本核心的基础上，教师要尊重幼儿的想法和创造力。接着，让幼儿自主分配角色和开展训练活动，仅在幼儿主动寻求帮助时给予指导，使其真正明确绘本中的内涵，意识到遇到无法解决的事情时应主动寻求家长、朋友的帮助，为适应小学阶段铺垫坚实心理、意识基础，避免出现不良行为和心理问题，促进身心健康成长。基于绘本内容开展情境演绎活动，不仅可以充分发挥绘本在幼小衔接中的价值，有效提升幼儿绘本阅读深度和体验感，还能调动幼儿阅读兴趣，使其在步入小学后将相关知识迁移到语文课堂中，迅速适应小学语文教学内容和环境。

三、结语

综上所述，将绘本运用到幼小衔接中，能够借助绘本的多元性、丰富性和综合性优势落实幼小衔接工作，将幼儿园与小学有效结合，助力幼儿形成适应小学阶段的心理素质、交际能力和学习能力，对学科内容形成浓厚学习兴趣，获得趣味、有效的启蒙。教师要充分发挥绘本在幼小衔接中的作用，推动幼儿综合、全面地提升和发展。