少儿版画艺术在小学美术课堂教学中的应用研究

张柳芃

（江苏省盐城市聚亨路小学，江苏 盐城 224008）

随着当前素质教育的不断深入，新课程的不断改革，更加强调对学生全面素质的培养。美术是小学阶段非常重要的一门艺术类学科，对于培养学生认知美、鉴赏美、创造美的能力具有一定积极的作用。在实际的教学实践中，教师除了要注重美术知识的传授，也要强化实践教学，引导学生在实践中进行自主创造，推动学生艺术学习水平的提升。因此，教师可以在美术教学中有效引入少儿版画艺术，并基于此开展多元教学活动，以促进学生的全方位成长。

一、小学美术教学中少儿版画艺术应用的重要性

（一）有利于培养学生的创造力

小学生的年龄较小，大部分小学生对美术这一课程的接触少，美术学习功底也较弱，且想象较为天马行空，创作出的作品很难被其他人所理解，因而丧失学习信心、学习兴趣。版画具有多样性、灵活性的特点，拥有多种表现形式，可以通过多元材料进行艺术呈现，如树叶、沙子等，能够充分拓展学生创作空间，丰富美术教学内容，能够将学生的想法、创意更直观地呈现出来，使得学生获得认可与赞扬，进而能够增强学生的自信，使得学生的创造性思维能够获得充分发展。

（二）有利于培养学生的动手能力

在小学美术版画的教学过程中，需要学生亲身设计、操作完成版画制作，能够充分地调动起学生的手、脑、眼等各项感官器官，提升学生的动手操作能力。此外，版画的学习和制作工艺需要耗费一定的体力、时间，能够更好地提升学生的专注力，使学生在操作体验中更深刻记忆、掌握相关美术内容，也有利于对学生美术思维能力及综合学习素养的培养。

二、少儿版画艺术在小学美术教学中的应用策略

（一）设计探索性活动，点燃学习热情

小学生性格活泼爱玩，在课堂上注意力不集中，无法长时间专注于美术课程学习。在小学美术教学中，教师应立足“兴趣培养”开展多元、趣味教学活动，以快速吸引学生的眼球，将学生“带”入学习状态中。因此，教师可以基于课程内容融入少儿版画艺术，并为学生提供丰富的素材、材料，再有机创设探索性学习情境，引领学生进行探索性学习，使得学生在探索、绘制中充分感知、感受学习乐趣，体会“美术创作”的奇妙之处，进而更喜爱版画艺术、更喜爱美术创作，能够主动、积极地参与其中。在此过程中，教师还可以充分融合先进的信息化教学工具，推进美术教学的直观化、趣味化、生动化发展，使得学生能够更直观、容易地了解、掌握版画相关知识点，推进学生的实践应用。在学生制作完毕后，教师还可以鼓励学生将版画作品带回家中装饰房间，以成为学生生活中的一部分。教师可以再开展展示、交流环节，引导学生说一说自己的版画作品的创作灵感来源、创意等，以促进学生间的制作经验交流，促进学生之间的取长补短、互帮互助，从而有效地增强课堂中师生互动、生生交流，使得班级中的学生能够在此美术实践体验中能够获得成就感、幸福感、满足感，增强学生自信，进一步促进学生美术学习水平提升，推动学生的全面发展。

例如，在进行苏教版小学美术六年级上册《木版画》这一课程内容的教学过程中，教师就可以积极融合多媒体技术直观呈现课程教学内容，降低学生的学习、理解难度，然后再充分组织开展“木版画”制作活动，以强化课程教学指导、优化课程教学设计。首先，教师要明确本课程教学目标，即引领学生了解、掌握“木版画”这项民间艺术及其艺术特点，并引导学生进行实际操作，能够制作出黑白木刻版画，提升学生的审美鉴赏、动手操作能力。其次，在教学目标确立完毕后，教师就可以充分利用多媒体技术展示《鲁迅先生》的版画及油画作品，并有效设计问题：“大家观察这两幅作品，你更喜欢哪幅作品？这两幅作品分别有怎样的特征？”，以此充分引发学生观察、思考，将学生的注意力快速集中于课程学习上，培养学生的审美鉴赏能力，再由此引入“木版画”的相关知识点。然后教师可以再利用多媒体技术播放有关“黑白木版画制作工艺”的视频，引导学生进行观看、学习，并在此过程中进行针对性的教学讲解，帮助学生梳理制作过程，即画稿、刻版、印版三个步骤。在视频观看结束后，教师可以让学生说一说自己的感想、体会，以活跃课堂教学氛围，使学生充分感受到艺术的魅力之处。最后，教师可以再开展实际的“木版画”实践操作活动，引领学生进行主动探索。在此学习过程中，学生不仅深刻记忆、了解、掌握了木版画的艺术特点，且充分掌握了木版画的制作过程、步骤，动手操作、实践能力也得到了充分的提升。通过这样的方式，能够充分地优化课堂导入设计，使学生在多元图像、视频的观看中了解、掌握到相关的美术课程内容，使学生对课程内容抱有较高好奇心、探索欲，能够更好地增快学生接收、学习知识的速度，也有利于对学生审美能力的培养，提升学生的美术学习水平。

（二）开展创造性活动，发展学生创造思维

在当前新时期教育背景下，美术教师在开展学科授课时，要充分地注重对学生创造性思维的培养，发挥学生的想象力、创造力。少儿版画艺术在小学美术教学中的应用，能够充分引导学生的主观意识，使学生快速融入美术学习中，并在设计、实践中达到美术学习素养的提升。因此，在实际的教学实践中，教师要充分发挥出自身的引导作用，融合美术课程内容及少儿版画艺术开展教学，以使得学生在学习中、体验中形成艺术感知，进一步促进学生动手操作能力、美术学习素养的有效提升。此外，在小学美术教材中也涉及诸多的版画艺术知识、内容，教师在开展教学时，可以有效融合木版画、纸版画、综合版画等相关内容，有效进行大单元教学，引领学生充分整合、梳理相关的知识点，并引导学生以“组”为单位进行对比、分析、鉴赏，以充分地丰富学生美术知识储备，促进小学美术课堂教学质量、效率的大幅度提升。在此过程中，教师也可以为学生准备多元制作材料，拓展学生想象与创作的空间，使学生在真切的实践体验中充分感知美术的丰富多彩，进而充分地构建学生对“版画艺术”“美术学习”的兴趣，进一步促进学生的审美感知，增强学生的审美意识，也有利于小学美术教学工作的顺利、有序开展。

例如，在进行苏教版小学美术二年级下册《你会设计邮票吗》这一课程内容的教学过程中，教师就可以充分利用多媒体展示多种多样的“邮票”，或是准备邮票实物引导学生进行观察、思考。然后教师可以提出问题：“你们在生活中见过邮票吗？”“它往往在哪里出现？”以此使学生充分了解“邮票”的用途，然后教师可以再引导学生根据观察分析，总结出邮票的颜色、图案、形状等，深化学生对“邮票”的印象与理解。在此环节结束后，教师可再充分链接“版画艺术”内容，组织开展版画创作活动，以激发想象、鼓励创作。教师可以先将班级中的学生划分为一个个学习小组，然后引导学生进行激烈地讨论、探究，得出邮票设计方案，然后依据方案内容利用吹塑纸完成邮票制作。在邮票制作完毕后，教师可以再准备多个信封并分发给各个小组，让学生填上邮票并完整填写好收件人、寄件人等信息，再投放到讲台上教师所制作的“邮筒”中。以此学习过程中能够深化学生对“邮票”的认知、理解，提升学生的动手操作、小组合作能力。通过这样的方式，能够突破传统美术教育课堂的枯燥性，将原本生硬的“口头讲述”转化为了生动、趣味的实践学习体验，不仅符合当前学生的身心发展特点、兴趣爱好特点，也能够使学生在亲自动手操作中感受到美术学习的“乐趣”之处，以充分地提升学生对“版画”的学习热情，进而有效促进“版画艺术”的有效传承、发展，进一步推动学生综合美术学习素养提升。

（三）组织合作探究，强化参与体验

随着新课程的不断改革与发展，对小学美术教学也提出了诸多要求，教师在进行美术教育时，不仅要注重对学生美术学习能力的培养，也要充分注重德育、美育渗透，以促进学生综合素质的提升，发展学生探索美、创造美的能力。小组合作法是当前小学教育阶段常采用的一种教学方法，能够推进学生间的合作交流、讨论互动，使学生在互帮互助下完成美术作品创造，能够充分地提升学生的学习效率，培养学生的团队意识。因此，在版画艺术的应用过程中，教师就可以充分地采取小组合作方式开展教学活动，以使得学生在交流互动、讨论合作中完成版画创作，促进学生间的思维碰撞、取长补短，形成良好的版画艺术学习体验。且在小组合作法的应用过程中，教师也要充分地发挥自身的“监督”、“指导”作用，及时监督班级中小组学生的讨论、合作情况，确保每一位学生都参与到美术学习活动中，并要适时介入进行引导，帮助某些“迷糊”的小组指引方向，以更好地促进小组合作活动的顺利开展，使每一位学生都能够发挥自身长处。

例如，在进行苏教版小学美术六年级上册《画人物》这一课程内容的教学过程中，教师就可以融合版画艺术内容开展大单元教学，先确立单元教学主题、目标：引导学生通过观察、比较等方式理解、感知人物表情动态结构，并利用吹塑刻印、填色对印等综合版画进行探索表现，以具体作品呈现人物的情感、人物间的友谊。在大单元教学目标确立完毕后，教师可以再依据学生实际的美术学习水平划分小组，再有效引导学生小组进行分工、合作，完成版画制作任务。首先，小组内学生要经过充分地讨论、交流，明确版画制作主题、内容；其次在确定主题后再按照组内学生意愿、制作水平等进行分工，明确观察、刻线填色、拓印、晾晒等任务分配，并在完成过程中互相帮助、积极合作，以顺利完成版画作品。在小组合作结束后，教师可以再有效开展“展示”、“交流”环节，引导小组学生之间互相展示、分享、点评，交流各组的“长处”与“不足”，以不断促进学生的修改、完善。教师再进行综合性点评、评价，并选出最佳作品、最具创意作品等，充分增强学生的自信，使学生能够在此版画艺术作品制作中收获满满的成就感和幸福感，增强学生学习体验、情感体验，促进学生的全方位成长。通过这样的方式，能够充分强化美术课堂中的交流与互动，拉近教师与学生、学生与学生之间的关系，使得学生能够在合作中更迅速地进行知识了解、动手操作，培养学生的合作精神，也能够强化课程实践教学，提升学生对于美术这一学科的喜爱、热爱程度，推进学生的学习发展与进步。

（四）联系生活，强化生活实践

我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过：“教育的本质是生活”。在小学美术教学过程中，教师也应该将美术教学与学生生活紧密联系到一起，使学生在生活中发现美、认知美，渗透美育教育。且当前的小学生的理解能力正处于“发展基础期”，在美术课程知识的理解、掌握上不够“深刻”、不够“到位”，有效引入生活化场景、素材也能够更好地降低学生“学”的难度，促进学生的快速加入。为此，在美术教育教学中，教师可以充分引入少儿版画艺术并开展多样化的生活实践活动，以促进学生的生活想象、生活创造，构建良好的美术学习环境。在此“教”的过程中，教师也要充分秉承着“以生为本”的教育理念，以“学生”为教学中心出发，积极选择契合学生身心发展特点的生活素材，并开展恰当的生活实践活动，以更好地提升学生的实践能力，渗透德育教育。

例如，教师在引入版画艺术时，还可以先有机创设相关的生活情境，并以此生活主题组织版画学习、制作，以充分强化美术与生活的联系，促进学生的生活应用，渗透美育、德育教育。教师可以充分利用多媒体技术，展示爸爸妈妈关心、关爱孩子的场景图片，如孩子生病了正在病床上躺着，妈妈的脸上流露出了担心的神情、爸爸的脸上出现了焦虑、紧张的神态。教师可以以此引导学生进行生活回想，想一想自己生病的时候爸爸妈妈是如何照顾自己的，有怎样的表现，先通过“绘画”的形式呈现出来，然后教师再进行一定的创新，引入版画艺术，引导学生利用版画创作形式表现爸爸妈妈在孩子生病时着急神态、紧张心理，并引导学生进行对比、鉴赏，充分感知、理解、把握两种不同的艺术表现形式，进而充分强化对学生鉴赏能力的培养。以此方式能够将美术教学内容与生活紧密联系起来，发挥学生的主观能动性，为学生留出充分的自由展示、个性创造空间，发挥学生的想象力、锻炼学生的动手操作能力，使学生积极进入版画探索、实践中，鼓励学生进行自主创造，也能够有机促进德育教育的渗透，使学生在制作版画的过程中真切地感受、体会到父母对自己的“爱”，促进学生优良道德品质的形成，引导学生形成正确价值观念。

三、结语

综上所述，在小学美术教学中开展版画教学不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够充分带动起学生的创造热情，使学生更好地感知美、享受美。因此，在当前的小学美术教学中，教师要充分融入少儿艺术版画，构建良好艺术学习环境，带动学生学习自主性；开展动手操作活动，提升学生美术技能；融合现实生活，培养学生创造能力，进而充分促进美术教学质量、效率提升，充分发展学生的审美、艺术学习思维。