新媒体与高校历史学课堂互动新探*

李志坚

（信阳师范学院历史文化学院）

随着信息技术的进步，新媒体在社会多个领域得到广泛应用。高校教学领域也不例外，从智慧教室到各类教学信息平台，再到师生沟通媒介等方面，均已体现出了新媒体在高校教学中的意义。互动作为高校历史学专业课堂教学的重要环节，学术界、教育界对其已有一定的关注，已有研究侧重于互联网、移动新媒体与教学关系的宏观层面。互动作为高校历史学专业课堂教学的基本环节，直接关系到课堂教学目标的实现。新媒体在高校历史学专业课堂的应用是时代的发展趋势，如何更好地发挥新媒体对高校历史学专业课堂互动教学的作用，是高校历史学教学中不可回避的问题。本文拟从新媒体的特点出发，结合高校历史学专业课堂教学中互动的实际教学情况，探讨新媒体在高校历史学教学中互动方面的应用，以期对教学实践有所裨益。

一、高校历史学教学中互动的现状

根据相关教学实践调查，互动在高校历史专业课堂教学中的积极作用尚未得到充分发挥。主要表现如下：

（一）高校历史专业课堂教学模式中讲授的占比较高

根据笔者实地调查以及有关调查文献的反映，目前高校历史学专业课堂教学的主要教学方法有讲授法、讨论法等，其中，讲授法占主导地位。讲授法是课堂教学的基本方法，教师主要运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容，其基本形式包括：讲述法、讲解法和阐述法，利于知识的快速传输。由于高校历史专业课堂的知识量传授任务较重，再加上师生间历史专业知识差距较大，使得讲授法成为高校历史学专业课堂的基本方法。尤其是低年级的历史学专业课堂，讲授法的地位更为突出。低年级学生的历史学专业知识较少，自主学习的能力尚不能适应高校的学习节奏。

目前，我国高校历史教学以教师讲授、学生背记为主要形式，尚未完全脱离应试教育的窠臼。听教师讲授成为学生的基本学习习惯。教师通过讲授法能够在有限的时间内将更多的历史知识传输给学生，以便学生能够更快地具备历史学的基础知识架构。高校历史学专业课堂的普遍现象是教师教授内容多，学生进行思维少；单一讲授多，辅以其他教学手段少；教授课时多，学生自学少。讲授法突出的是教师作用，学生多为被动接受，师生间缺乏互动。教师不容易做到“因材施教”，学生往往“囫囵吞枣”，易导致填鸭式教学。

（二）互动模式单一

高校历史学专业课堂互动的模式比较单一，主要采用课堂提问的形式。提问的方式多为集体回答，提问的问题多为比较浅显、答案明显的“问题”。互动成为一种表现课堂形式完整的手段，形式上的意义大于实际教学意义。这样的互动，除了表现课堂环节的完整性外，并没有发挥出深化知识、提高学生思维、促进教师教学等作用。单一的互动模式影响了教师和学生对互动的理解，也影响了互动在课堂教学中积极作用的发挥。

互动模式的单一，其原因是多样的，有的是由教学内容与教学时数矛盾所致。在有限的教学时数内，一定程度的互动环节会“占用”相应的课时，时间与内容的把控性不如讲授法。有的是因教学资源的限制。教学资源不足，只有教材作为教学凭借，师生没有更多、更深入的互动对象和互动资源，导致互动的必要性不大。有的是因教学条件的限制。师生没有更多的互动媒介，只有课堂上的语言互动，课下无法互动。

（三）教师“动”，学生不“动”

课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕教育教学整体目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。[1]互动的前提是教师和学生都能对同一对象形成一定的聚焦。从教师方面看，有的教师能够有意进行互动，对学生进行有目的的引导，希望学生能够形成不同思考、发表不同意见，但学生的“问题意识”不强，多满足于课堂听讲，对于教师的启发性引导，不能形成呼应。特别是教师对一些观点性内容的讲述，学生或是表现默然，或是认为当然。教师与学生难以形成共鸣，一方“动”，一方“不动”，互动成为奢望。

二、新媒体在高校历史学专业课堂教学互动中的作用

新媒体的出现是现代信息技术发展的结果，也是适应现代社会交流需要的结果。新媒体作为新兴事物，对于其义也有不同的理解和认知，存在多种关于新媒体的定义。本文的新媒体定义为：新媒体是指人们在交流信息的过程中制作、传播、接受、文化影响等可以用计算机技术实现的互动数字传播平台。[2]实际上，新媒体是一个涉及领域广泛的综合性媒体系统。在高校历史学专业课堂教学方面，所涉及的新媒体主要包括多媒体、手机以及相关的新媒体管理系统等。

新媒体对于高校历史学专业课堂教学互动的作用，主要体现在互动资源的提供、互动方式的便利等方面。

（一）利于新媒体实现师生多时空互动

交互性是新媒体的本质属性。新媒体是一个由不同媒体组成的体系，包括互联网媒体、电视媒体、手机媒体。新媒体作为交流的平台，具有即时性、交互性、个性化、多媒体化等特征，适合不同主体间的交流。

就高校历史学专业课堂教学而言，多媒体、手机媒体对于课堂教学互动的意义尤为明显。“多媒体的基础是数字技术的应用。不仅媒体形式被极大丰富，而且媒体之间的联系也更加紧密，文字、视频、声音不再是简简单单分门独立的，而是统一在同一个大背景之下，并且相互之间可以被互相转换。”[3]

现代教学论认为，教学的过程实际上是教师和学习者互相对话的过程。新媒体的交互性能够很好地适应高校历史学专业课堂中多种因素的互动需求。新媒体的交互能够超越时空的限制。在传统教学条件下，课堂互动为师生间的面对面交流，局限于课堂教学的时段。课后则难以实现。在新媒体条件下，师生互动不受时间、空间的限制，课堂及课后阶段都可以进行互动。新媒体条件下的互动还“能够将课堂上的时间更多用于老师和学生、学生和学生之间的互动。”[4]。新媒体可以增加课堂互动的时间，便利了师生间的互动实现。

（二）新媒体可以提供更多的互动资源

教学内容的丰富程度是关系互动程度和互动效果的重要因素。丰富的教学内容能够提供更多的思考，形成师生间互动的更多共鸣点。

在传统教学条件下，教学内容主要是教材，或是教师在课堂中引入部分有关内容。受制于课堂教学物理条件，教学所需的课程资源难以被充分引入课堂。新媒体的优势之一就是能够便捷地存储海量的信息，可以极大地丰富课堂教学的资源。课堂教学资源愈丰富，愈容易形成新的认识和思考，在课堂教学中，师生也就容易产生互动。

互动的前提之一是形成互动的问题。互动问题主要有两种类型：一种是知识性问题。也就是知识层面的扩充与细节的描述。一种是思维性问题。也就是理论性问题，对某一历史学问题进行理论性的认识和理解。两种类型互动问题的共同基础是足够的教学资源量。因为，学生的知识储备和理论思维素养都需要通过大量的学习才能形成。尤其是历史学科的基本属性——史料性，要求课堂的讲授以及课堂的学习，都要以足够的史料作为基础。

（三）新媒体有利于促进互动方的情感交流

课堂互动是知识、思维的交流，也是情感的交流途径。课堂互动可以分为不同的类型。从互动的主体看，有师生互动和生生互动；从互动的内容看，有认知互动、情感互动和行为互动；从意识性角度看，有内隐互动和外显互动等。[5]无论是哪种课堂互动，互动双方都是具有主观情感的人，师生之间、生生之间都存在情感交流的需求。情感也是课堂教学成功与否的重要因素。传统课堂互动中情感的交流主要依靠语调的高低、语速的快慢以及明确的话语表达。语言是传统课堂互动的基本手段，同时也有一定的肢体语言和面部表情。与传统课堂互动相较，新媒体可以提供更多的情感表达手段。新媒体条件下，可以利用语言表达情感，可以利用电子表情符号、特殊声音等，表达情感的手段更为多样。便利的互动手段，利于互动目标的实现，学生容易获得豁然开朗、茅塞顿开之感，教师容易获得超出预期的回应，产生喜出望外、举一反三之感，师生心情愉悦的情形往往会出现在课堂上。犹如曾皙与孔子般，师生情感相通，教学效果自然较好。同时也因互动的便利，可以实现更为频繁的互动，自然也利于增进互动方之间的情感。

此外，新媒体也利于培养学生的自主学习能力。自主学习能力是历史学专业学生的基本能力，也是课堂互动的重要条件。在利用新媒体获取课堂教学资源中，教师可以安排学生自主搜集有关内容，这样可以锻炼学生自主学习能力。同时，新媒体形式多样，较少受时间、空间的限制，学生可以根据学习任务，自主安排学习进程。这些都能够有效促进历史学专业学生自主学习能力的提升。

无论是从形式还是内容层面，新媒体为高校历史学专业课堂教学的互动提供了极大的便利。课堂互动能够以更为多样的形式和更为多样的互动问题促进师生间的交流，对于课堂教学的效果无疑具有积极的作用。

三、新媒体在高校历史学专业课堂教学互动中应用的原则

从高校历史学专业课堂互动的实际情况看，新媒体可以有效促进课堂互动的顺利进行，但新媒体在高校历史学专业课堂教学互动中的应用并不能任意地实施。因为新媒体只是高校历史学专业课堂教学的物质手段之一，属于课堂教学的范畴，需要遵循一定的原则，才能发挥新媒体的教学作用。

（一）教学目标主导性原则

互动作为课堂教学的环节之一，其目的是服务于课堂教学目标的实现。在新媒体的应用中，也要服务于课堂教学目标的实现，体现教学目标的主导性。教学目标的主导性原则主要是指互动形式的选取、内容的选择等，都要根据课堂教学目标安排，不能根据新媒体来设计互动的形式和内容。这是因为，从根本上说，新媒体只是教学的工具，而非教学本身的内容。

（二）师生主体性原则

师生是教学的主体，这是高校历史学专业课堂的前提性条件。“这里的主体性既是指学生学习和参与的主体性,又强调教师课堂设计、调控的主体性,以主体性的教培养学生主体性的学。”[6]课堂教学互动是师生之间、生生之间的互动，互动的双方是平等的主体，而新媒体则属于教学活动中的客体，是服务于课堂教学互动的手段和工具。教学中既要注意对学生自主学习的引导，也要防止对新媒体的过度依赖。

（三）课堂发展性原则

课堂教学互动的根本目的是促进课堂教学效果的提升，实现课堂教学的发展。因此，互动要体现课堂的发展性。新媒体在高校历史学专业课堂互动中要有助于课堂内容的深化与延伸，能够为学生带来更多的思考，促进学生的知识拓展和思维水平的提高。

（四）激励性原则

激励是促进学生积极思考的重要形式之一。高校历史学专业课堂教学中，新媒体的利用要能够激发学生的互动热情。通过互动内容的便捷性，提高学生参与互动的积极性。另一方面，也要有利于激发教师互动的积极性。在高校历史学专业课堂教学互动中，利用新媒体要便于教师的教学，能够持续激发教师在互动中利用新媒体的主动性和积极性。

四、新媒体在高校历史学专业课堂教学互动中应用的主要方式

在具体的操作层面，新媒体在高校历史学专业课堂教学互动中的应用方式主要包括：课程资源库建设、讨论互动、提问互动、角色互动以及互动评析等。

（一）课程资源库建设

课程资源库建设主要是指围绕教学目标和教学内容，利用多媒体等技术，建立相应的教学资源库。基本史料、学术前沿等是高校历史学专业课堂教学的重要教学资源。基本史料包括文字史料、图片资料、视频资料、实物资料等多种类型、多种形态；学术前沿包括论文、专著等形态。基本史料可以提供更多的历史知识的细节，丰富学生的历史知识基础；学术前沿可以提供更多的观点和学者风范，利于培养学生的学术思维和学术素养，容易引导学生形成多样的认识和思维，是互动的重要凭借。高校历史专业课堂教学中，利用新媒体存储便利和检索便利的优势，为课堂互动提供资源基础。

（二）讨论互动

讨论互动是教师引导学生围绕中心问题各抒己见、在讨论中实现互动，是具有一定综合性的互动方式。教师利用多媒体、手机媒体等提前发布讨论的话题和必要的参考资料，引导学生形成相应的思考和认识。在课堂教学中，教师根据教学目标，或是展示若干讨论话题，或由学生提供话题，进行师生互动、生生互动。讨论互动的话题要有较为深刻的内涵，需要学生提前进行一定深度的思考和一定数量的资料搜集。在讨论互动的过程中，学生也可以借助新媒体表达自己的认识。在问题的回答环节，同样可以借助新媒体实现课堂上的回答，或是课堂外的回答。

（三）提问互动

提问互动是直接、简便的互动方式。在课堂教学中，提问一般作为教学手段更多体现的是工具性而非价值性。即通过提问，或是展现课堂的节奏，或是提高学生的注意力。从这方面说，新媒体的工具性作用更容易发挥出来。教师提问时，可以利用新媒体采取多样的提问方式，激发学生回答问题的积极性，吸引学生进行深入思考、及时回答。新媒体由于技术上的优势，可以在具体的提问形式上进行更好的设计，吸引学生的注意力，提供更为便利的回答方式。相对于传统的口述式提问，新媒体环境下的提问，使得高校历史学专业课堂互动有了更多的空间。

（四）角色互动

在新媒体条件下，课堂教学更容易实现教学情境的营造。教学中，教师可以利用多媒体手段，营造教学所需的情境，让学生扮演相应的角色，进行沉浸式互动。高校历史专业课堂教学中，适合进行沉浸式互动的教学资源极为丰富，特别是一些著名的场景、故事等，都可以根据课堂教学需要，利用新媒体实现沉浸式互动，不仅可以实现师生的互动，也可以有效提高教学效果。

（五）互动评析

利用新媒体进行互动，需要进行互动评析。互动评析包括两个方面，一是利用新媒体对即时互动的评析。利用新媒体可以将教师提问与学生回答的情况进行相应的数据处理。二是利用新媒体对一定时段、一定内容互动进行评析。这种评析带有总结性和综合性，是对互动的一种总结。

通过新媒体多维的数据处理，能够以直观的形式从多方面呈现互动情况，从而为教师、学生对互动进行更加全面的评析，提高互动的针对性。

总之，新媒体融入高校教学是高等教育发展的重要趋势，新媒体建设成为高校教学工作的重要内容，这为高校历史专业课堂教学互动提供了更为便利的条件。但是新媒体的应用不是对传统互动模式的替代，而是二者的有机结合。如何充分发挥新媒体在高校教学中的作用是高等教育学界需要认真思考的问题。同时，我们也应看到，新媒体本身是不断发展的，新的技术日新月异，发展速度越来越快，这也对新媒体的应用提出了挑战。课堂教学是新媒体应用的重要领域，需要我们遵循高等教育教学规律，结合新媒体的特点认真思考，制定符合实际的应用原则和方式，才能真正实现新媒体的教学意义。