振奋的，就是最好的——刍议红色经典整本书共读的选择策略

文|季科平

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）把“文化自信”放在了语文课程核心素养的第一位。在每一学段分项要求的后面，又专门集中提出了“中华传统文化和革命传统文化”的具体要求。义务教育语文课程内容以“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”为主题与载体形式，以学习任务群来组织与呈现。从第二学段开始，“整本书阅读”学习任务群的学习内容首先推荐阅读传承革命文化的相关红色经典书籍。

红色经典书籍往往远离儿童的现实世界，所以不容易引起儿童真正的精神振奋。如何让红色经典阅读发挥更大的作用，更好地促进革命传统教育，实现革命文化的高质量传承呢？我们需要坚持“振奋的，就是最好的”思想，巧妙运用选择策略，选择振奋的共读书籍、共读时机、共读话题，让儿童的精神在红色经典阅读中真正振奋起来。

一、选择振奋的共读书籍

读什么是首要的问题。选择时，在坚持经典性的基础上要充分考虑适切性，根据不同年级学生的知识结构、认知特点及阅读能力，选择那些能振奋学生精神的红色经典书籍。同时，也要注意前后关联，关联课标推荐、教材编排，尽最大努力为学生选择读得懂的、感兴趣的红色经典作品。

带着一年级的学生阅读绘本《我爱你，中国》，因为一上语文开篇《我上学了》就编有《我是中国人》的内容，一上音乐第二单元的主题就是“我爱祖国，我爱家乡”，《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学低年级）第1 讲就是《我爱你中国》。“扣好人生的第一颗扣子”，振奋学生的中国精神至关重要。为二年级的孩子选择绘本《井冈山上炮声隆》。绘本以颇具中国风的绘画和简洁通俗的文字讲述了井冈山上孩子们与战士们共同智斗敌人的动人故事，这也是红军战斗史上非常有名的依靠群众、以少胜多的一次保卫战。读这个绘本故事，学生或许会联想到二年级的课文《八角楼上》，在井冈山艰苦奋斗的年代，毛主席日夜操劳、紧张工作，照亮了中国革命胜利的道路。

二下，学生学过诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》，向三年级的孩子推荐《雷锋的故事》。四下编有《小英雄雨来（节选）》一文，向四年级的学生推荐整本书《小英雄雨来》。五下编有《摔跤》（选自《小兵张嘎》）一课，向五年级孩子推荐《小兵张嘎》《闪闪的红星》。五下学过方志敏的《清贫》，向六年级的孩子推荐《可爱的中国》《红岩》。2022 年版课标要求第二学段阅读表现英雄模范事迹的图书，第三学段阅读反映革命传统的作品。梳理这些红色经典作品，可以发现它们或多或少体现了中国共产党人精神谱系之伟大的建党精神、井冈山精神、雷锋精神、抗战精神、红岩精神等，而且都是以儿童容易领会的方式在故事中进行了初步诠释。

二、选择振奋的共读时机

有人说红色经典书籍什么时候都可以读，什么时候都能读出一些内涵来。这话自然不假。但我们必须清醒地认识到，振奋的共读时机的选择一定会对红色经典阅读产生正向的积极作用。在红色经典阅读活动中，教师作为一个有协助能力的大人，自然要更加用心地去选择能振奋儿童精神的共读时机。

振奋的共读时机可以结合重要的纪念日等来选择。如在3 月5日“学雷锋纪念日”之前组织共读《雷锋的故事》，把读故事、讲故事、演故事与现实的“学雷锋做好事”紧密地结合起来，让阅读不仅仅只是阅读，更有雷锋精神的代代传承。“七一”前夕，带领大家共读《红岩》，去书中认识“小萝卜头”、成岗、江姐、许云峰、齐晓轩等共产党员，初步领悟红岩精神，唱响一曲共产党人的“正气歌”。在中国人民抗日战争胜利纪念日（9 月3 日）来临之前，组织学生共读有关抗战精神的红色经典书籍《小英雄雨来》《小兵张嘎》等。9 月3 日这个日子本身就具有极强的教育意义，让红色经典阅读与这个特殊的日子关联在一起，自然会产生更大的教育力量。在10 月1 日国庆节前，组织大家共读方志敏的《可爱的中国》，去书中体会方志敏爱国之热诚，他始终相信中国一定有个可赞美的光明前途。

振奋的共读时机也可以结合课堂学习来选择，结合课堂学习来展开相应的拓展阅读。四年级学完课文《小英雄雨来（节选）》后，自然拓展到整本书《小英雄雨来》的共读。五年级学完课文《摔跤》，初识“嘎子”这个人物形象后，趁热打铁马上展开《小兵张嘎》这本红色经典的共读。六年级学完《开国大典》后，再来共读方志敏的《可爱的中国》……如此这样，从一篇到一本，学生的阅读热情自然高涨，阅读状态自然振奋。

选择令人振奋的时机开展红色经典共读，这是一种怎样的智慧！在孩子们充满兴趣翻动书页时，红色经典的种子就在悄然播撒。

三、选择振奋的共读话题

阅读有很多种方式，但阅读红色经典书籍，更适宜采用“家校共读”的方式。家校共读红色经典，会让革命传统教育形成更大的合力，自然会产生更好的传承效果。而且这种效果不是靠空洞说教得来的，它是通过老师、家长、孩子在共读过程中的同频共振自然产生的。《家庭教育促进法》明确指出：“家长要教育未成年人爱党、爱国、爱人民、爱集体、爱社会主义，树立维护国家统一的观念，铸牢中华民族共同体意识，培养家国情怀。”在共读红色经典书籍的日子里，这样的教育自然地渗透其中。

当大家共同参与红色经典书籍的阅读时，我们极有可能同为某个事物、某个人物、某个事件等所吸引，于是便会拥有共同的话题，在话题的交流中比较容易达成共识，彼此理解。要让红色经典共读留下更深的痕迹，并真正触动大家的心灵，选择振奋的交流话题至关重要。振奋的话题是互相讨论的中心，是共同交流的主题，更是大家关注的焦点。振奋的交流话题，会让阅读讨论“活”起来，并促进讨论、分享的深入进行，大家可以从中相互学习，而不仅仅是交换彼此主观的意见而已。通过话题交流的逐层推进来凸显红色元素，来振奋大家的精神，切实提高革命传统教育的效果。

共读《雷锋的故事》，我们提出的一个最重要的话题便是“雷锋到底是不是傻子”。在家里共读时，孩子与家长对这个话题就有所交流；走进共读交流会，大家针对这个话题展开进一步的深入交流。共读交流现场，大家把自己的想法真实地表达出来，列举一个又一个理由来加以辨析。大家的心灵一次次被触动，泪珠好几次在眼眶里打转。这样的共读话题选择无疑是成功的，它将红色血脉根植在新一代少年的心里，无论时代怎么变迁，雷锋精神永不过时。

共读《小英雄雨来》，其中一个重要的话题就是“谈谈雨来的英雄之处”；共读《小兵张嘎》，最后交流的一个话题就是“你认为张嘎加入共产党够格吗”……在共读红色经典的过程中，有一个甚至几个话题在推进着共读的深入，使人精神振奋。