“点对点”五维一体发展性资助育人体系构建研究

张利剑 李斌 周桂林 宋志刚

【摘要】高等教育学生资助体系正式进入构筑发展性学生资助的新时期，但高校的发展性资助存在片面化、单一化、资助成果不明显、资助特色不鲜明等问题。本文立足学院资助品牌，打造“点对点”五维一体帮扶模式，以“师长制”的方式，探求学生资助新模式和新路径，为高职院校发展性资助体系构建与完善提出些许方案。

【关键词】发展性资助|点对点|师长制

资助作为“十大育人”体系之一，一直以来是高校思想政治教育的重点工作。坚持以学生为中心，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。迄今为止，我国已经构建了“奖、贷、助、补、减”的资助体系，并逐步发展成为国家励志奖学金、国家助学金、勤工助学、社会助学金、绿色通道等多元混合资助政策体系[1]。随着各级政府对助学资金的财政支持力度不断加大，资助在认定、发放、公示等流程上逐渐规范，在校家庭经济困难学生的经济问题得到了有效解决。但家庭经济困难大学生家庭和自身情况复杂，资助政策宣传力度不足、资助形式机械单一、缺乏人文关怀[2]。如何将资助由“输血”变为“造血”，积极高效引导他们成长成才，提高自己素养和能力，让发展性资助真正发挥育人功效一直是专家教育学者讨论的问题。

一、高校发展性资助的基本特征

（一）数字精准化

新一轮的科技革命正蓬勃发展，数字化技术日新月异，在数字经济、数字社会的建设过程中，数字教育应顺应时代的发展不断迭代升级，教育模式随数字空间的发展推动范式转变。将数字技术与资助育人工作有机结合，实现资助数据多方位、全流程的深度融合。通过精准分析学生数据，助力发挥资助育人效能，为智慧资助创造良好平台。

（二）多元混合化

高等教育的属性存在多样性和复杂性，在培养学生技能技术的同时，还要注重加强学生价值观体系的培养。学生在校期间，心理状态、思想认识、专业技能等方面都发生着变化。对于资助工作来讲，学校的资助力量是有限的，将更多社会的爱心力量渗入到资助工作中，形成学校、社会、家庭，个人多维度统筹协调的育人机制，扩展形式、丰富内涵、创新体系，帮助学生启智增技、育人铸魂、成长成才。

（三）科学规范化

科学化的管理可以优化资助资源，提高现代资助的质量和水平，资助过程要求管理制度、实施途径、资助程序、信息管理、队伍建设的规范化，明确学生资助标准化建设路径，细化时间节点，制定验收办法，确保学校标准化资助工作真正落实到位，做好典型经验总结推广学习，与时俱进，有章可循，有据可依，提高工作实效，促进资助工作科学规范发展。

（四）持续发展化

发展性资助要顺应高等教育改革，适应新时代经济社会发展。未来发展性资助更注重对家庭经济困难学生综合素质和综合能力的培养，不断更新资助理念和政策，发挥育人功效，对于提高他们的职业发展能力和社会竞争力起到重要作用。在提升学生个人价值的同时为社会培育更多的人才，推动社会持续发展。

（五）人文暖心化

资助育人工程是一个阳光工程，学生是工程的主体，逐步探索建立从“助学”到“助心”的创新发展机制，育人先育心，激发学生的主动性、积极性和创造性，在制定活动的过程中关心学生的心理诉求，个人需求和个性差异，强化学生的感恩意识和认同感。让其在资助政策中感受到“家”文化的氛围。

二、“点对点”五维一体发展性资助育人体系构建

在“点对点”五维一体体系构建之前要建立发展性资助为导向的数据库，在充分了解学生的家庭经济情况下，将学业情况、能力情况、心理状况、思想情况、职业规划情况纳入数据库中，建立一人一档电子档案，依托数字技术打破信息交流壁垒，搭建数字双向桥梁，使资助工作有目标、有方向、有依据。利用数字技术对学生资助各项信息进行整合，绘制家庭经济学生数据画像，助力资助可视化。同时优化绿色资助通道，助学金及工作服务流程，实现“一件事办一次”，让学生“只跑一趟”。有利于发展性资助工作对学生多维度，全方位的了解。

“点对点”资助帮扶是教育公平的重要体现。点与点之间的关系是平等的，不存在中心化的结构。“点对点”资助帮扶提供给学生平等、去中心化的新模式。由“受助”变成“互助”，精准探寻并解决他们在校的具体问题，有针对性的满足学生需求，增强学生的归属感和幸福感。在“互助”的影响下，提高自我竞争、自我管理、自我发展的能力。唯物辩证法认为内因是事物发展的根源，彼此通过分享，交流从而共同进步和成长。

相对于师生之间，学生之间的交流有一种同龄人相同交流方式和主题，由老师安排“学长”与同专业的“学弟”结成“点对点”“帮带”关系，并创设“五维空间”，五维空间依托学生数字信息库，通过设立独立学习室，配备专业教师以及同专业资助“学长”，以学校、企业、校友等方面的资金来源为保障，通过“师长制”、“点对点”的运作方式，构建以“学习”“实践”“思想”“心理”“职规”为核心的五维空间，形成1+1大于2的合力，帮助每一位资助学生快速提升综合能力，准确找到角色定位，化“互助“为“自助”，优化资助学生的成长路径，为学生的成长赋能增效，充分发挥发展性资助工作在新时代教育背景下的育人功效和杠杆作用。

一维空间是学习小屋。为提升帮带学生学习积极性，有效拓展知识储备，丰富精神世界，依托学校现有空间，打造智慧小屋，营造受资助学生自主学习的良好氛围。划分阅读提升区、分享交流区、成果展示区三个功能区域，定期开展“专业解惑分享会”、“英语角”、“读书分享会”、“线上讨论会”等学习活动，充分发挥不同年级学生“帮学”、“互学”的良好氛围，让学习从云端步入线下，促进学生在阅读中求知、在分享中提升、在互助中愉悦。

二维空间是活动小屋。以培养学生的活动创新实践能力为重要突破口，联合志愿者队伍、学校体育专业队、社团等组织，打造实践活动平台。定期在“点对点”帮带基础上，开展公益服务项目，如助学实践、敬老养老公益活动、社区公益活动等；体育项目，如球类活动、阳光长跑、棋类比赛等；娱乐项目，如歌唱比赛、表演大赛、配音大赛等；竞赛项目，创新创业大赛、学科技能竞賽、英语竞赛等。通过系列活动的开展，提高受资助学生环境适应、人际交往、社会实践的能力。

三维空间是红色小屋。开展各类红色主题教育活动，塑造学生优良的思想品质，搭建党建宣传、党史学习、党员教育、为一体“红色蓄能”专题小屋。组建“师长宣讲团”，充分发挥理论政策宣讲的榜样力量，定期开展以爱国、诚信、感恩、勤俭等为主题的专题宣讲、以防灾减灾、食品安全、交通安全、反诈宣传为主题的海报征集活动、“循迹溯源实地学”研学活动，提升帮带学生爱国主义思想、自我防范意识、自救自护能力。

四维空间是心理小屋。以心理活动室为载体，依托学校心理咨询师专业队伍，建立阳光心理小屋。设立沙盘区、放松区、咨询区等功能区，在学校心理咨询专职老师的帮助下，组织帮带学生摆放沙盘的方式放松心情，心理老师做出相应的引导帮助。开通线上心理树洞，评估学生心理状况，通过能力导航、策略导航、人际导航、情绪导航，化解身心失调、校园生活适应不良、学业压力、社交障碍等问题。

五维空间是规划小屋。为引导帮带学生树立正确的成才观、就业观，依托就业指导中心，设“成长”和“就业”两个赛道，设立“规划启航”小屋。职业规划教师指导帮带学生研习职业生涯规划经典理论模型，通过自我评估、环境分析、职业目标设定、职业生涯路线确定等方面，有針对性提供创业就业指导。同时，提供创业就业场地，积极开展免费的职业技能专题培训、职业规划参赛作品打磨、生涯闯关指引等系列活动，激发帮带学生职业生涯规划意识，提升求职信心，实现高质量充分就业。学长通过收集就业困惑，以自身经历答疑解惑，阐述新时代大学生职业生涯规划的重要性和内在机遇，通过案例展示说明就业简历的重要性，激励低年级学生刻苦学习、多方面发展，以所获的优秀成果打开就业大门。

将五维空间与第二课堂相结合。帮带学生可以在五维空间的工作平台上完成第二课堂任务，每月帮带学生要合力完成活动总结，通过项目活动完成度给予适当的学分，以学分擂台赛的形式，给予表现突出的帮带学生证书等奖励作为鼓励，强化榜样力量，通过学校网站、官方公众号、视频号、广播等宣传媒介大力宣传优秀受助学生典型。坚持“现有空间升级打造+全新空间开发利用”双线并进的思路。

三、结语

“点对点”五维一体新模式发展性资助作为一种介于抽象理论和具体实践之间的中间形态，是一种结构化、多层次化、精准化的架构范型，具备具体性和可操作性。要落实“三全育人”理念，深化育人体系，将助困育人相结合，在“点对点”精准资助模式下，将受助-互助-自助有机融合，提升育人工作实效，搭建“五维”特色资助平台，以全面发展的视角探索家庭经济困难学生的个性化差异，五育并举，切实推动高校高质量资助育人工作，培养新时代筑梦青年。中国军转民

参考文献

[1]周钰涛，骆毅.基于全过程的高职院校家庭经济困难学生资助绩效评价研究[J].现代职业教育，2023（22）：97-100.

[2]吴紫苑.新时代“三扶五助”发展型资助育人体系实践研究——以河源职业技术学院为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2022，34（01）：58-61.

【基金项目：本文系2022年度湖州职业技术学院党建与思政校级一般研究课题，《“点对点”五维一体发展性资助育人体系构建研究》（编号：2023DJSZ37）】

（作者简介：张利剑，硕士，助教，研究方向为思想政治教育；李斌，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育；周桂林，本科，讲师，研究方向为思想政治教育；宋志刚，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育；作者单位：湖州职业技术学院）