新课标背景下在高中生物教学中培养学生生命观念的策略

李欣荣

（吉林师范大学生命科学学院，吉林四平 136000）

新课标不仅强调知识的传授，更重视对学生综合能力的培养，关注他们对学科知识的深入理解和应用。在此背景下，生物教学不仅传授生命科学的基本原理，更是一个培养学生尊重生命、理解生物多样性和生态平衡重要性的过程，该课程不仅要提升学生的学科知识储备，更要培养学生对生命现象的深刻理解和对生命本质的敬畏。因此，新课标下的高中生物教学策略应着重于激发学生的探究精神，鼓励他们对所学知识进行深入的思考和理解。教师在这一过程中不仅仅是知识的传递者，更应当扮演引导者和启发者的角色，指导学生在系统掌握生物学基本知识的同时，还能在生物学习过程中形成全面、成熟的生命观念，为他们未来的专业学习和社会参与奠定坚实的基础。

一、生命观念的内涵

新课改要求生物教学以培养学生的学科核心素养为主要目标，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。其中，生命观念是对生命现象的深层理解和解释，它不仅仅是基于生物学事实的一种认识，更是一种综合的思维方式和价值观念，强调对生命的尊重，充分认识到生命的独特性、复杂性以及生物间相互依存的关系［1］。在高中生物的教学框架中，生命观念包括结构与功能的相互作用、生物进化与适应性、生物系统的稳态与平衡以及生命过程中的物质与能量转换等几个关键方面，这些观念共同构成了学生对生命科学的全面理解。例如，通过学习生物学，学生可以理解生物结构如何与其功能相适应，也可理解物种如何随着时间的推移而进化和适应环境变化，还能理解生物体内的稳态和能量流动对于生命活动至关重要等。因此，生命观念的培养不只是理解生物学的基本原理，更重要的是促进学生形成一种深刻的自然观和世界观，从而让学生在学习生物学的同时能够理解生物多样性、统一性和独特性，且能应用这些知识解决实际问题［2］。例如，学生可以更好地理解环境问题和生态平衡的重要性，主动参与到生物保护和可持续发展的实践中。

二、新课标背景下高中生物教学培养学生生命观念的必要性分析

高中生物教学中生命观念的培养是实现新课标目标的关键环节，它不仅提高了生物课程的教学效果，还有助于学生身心综合素质的全面发展。学生能够在生物学知识的基础上构建更广泛的认知视野，形成对生命的全面理解和尊重，从而促进他们综合学习能力的提升和个人素养的全面发展［3］。

一方面，生命观念是生物学科核心素养的重要组成部分，在教学中渗透生命观念的教育，紧密契合了时代发展对教育的要求。这个过程不仅是传授生物学科知识的过程，更是一种价值观的塑造，可以帮助学生深入理解生物学的深层次知识，从而更好地适应新课标所倡导的教育理念，促进学生主动探究，从而加深对复杂概念的理解。

另一方面，培养生命观念对于缓解学生在学习生物学时可能遇到的困难和挑战具有重要价值。如果教学内容仅限于抽象理论时，学生往往难以全面掌握知识本质，学习效果将受到直接影响，学习动机也会逐渐减弱。但通过生命观念的培养，教师即可将复杂的生物学知识进行形象化解读，以更简化的方式呈现，帮助学生理解抽象概念，在一定程度上缓解学生的学习压力，降低学习焦虑，促进他们的健康成长［4］。

另外，高中生物教学中的生命观念培养对于学生的心理健康和认知发展同样重要。通过对生命现象的深入理解和尊重，学生能够形成积极的思维方式，从而对生命持有敬畏之心。这不仅有助于学生在面对挑战时保持正确的心态，减少负面行为的发生，而且还促进他们尊重他人和自己的生命，规范个人行为。在这一过程中，生物教学不仅传授知识，更是在引导学生的心理健康，促进其个人成长。

三、新课标背景下高中生物教学培养学生生命观念的基本原则

（一）主体性：突出学生主体地位

“主体性”主要是指在教育和学习过程中突出学生的主体地位，教师应当认识到学生是活动的参与者，而非被动的知识接收者，他们应当在自己的学习过程通过探究、实践和思考的过程主动构建自己的知识框架和体系。在新课标背景下，高中生物教学应遵循“主体性”的基本原则，强调学生在教学活动中的主体性地位，整个教学过程应以学生为中心，重视他们在学习过程中的主导作用［5］。当学生在学习过程中扮演主导角色时，他们不仅能够更主动地探索和理解生物学知识，而且能够根据自己的兴趣和学习风格定制学习路径。这样的教学方式有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维，使他们在学习生物学的同时，也在学习如何学习。同时，当学生成为学习过程的主体时，他们更可能感受到学习的成就感和自主权，这对于激发他们的学习兴趣和维持学习动力至关重要。为此，在培养学生生命观念的过程中，教师应认识到，学生不仅是知识的接受者，更是积极的参与者、思考者和创造者，教学应设计成能激发学生的主动性和创造性的形式，鼓励他们基于自身的能力、兴趣和关注点参与学习。

（二）趣味性：激发学生学习兴趣

趣味性不仅是让教学内容变得有趣，更关键的是要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习。生物学是一门生动且充满奇妙的科学，它涉及生命的各个方面，从微观的细胞结构到宏观的生态系统，都蕴含着无尽的探索空间和神秘。通过趣味性的教学方法，教师可以将这种神秘和奇妙传达给学生，激发他们对生命奥秘的好奇心和探究欲。例如，通过互动式实验、生物观察日记、生物科技应用案例分析等教学手段，可以使生物学知识变得更加生动和实际，使学生在实践中感受到生物学的魅力。同时，趣味性教学还能够促进学生的创新思维和问题解决能力。在生动有趣的学习环境中，学生更愿意思考、提问和解决问题，这种主动探索的过程是创新思维和批判性思维发展的基础。例如，通过讨论生物多样性保护的实际问题，或者设计简单的生物实验，学生可以在解决实际问题的过程中学习到更多知识，同时也能够培养他们的实践能力和创新意识。另外，趣味性教学还有利于增强学生的团队合作能力，学生在共同探索和学习的过程中学会如何与他人合作、交流和分享知识［6］。综上所述，趣味性原则在高中生物教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够促进他们在多个方面的发展，这对于培养学生全面的生命观念具有重要意义。

（三）启发性：促进学生认知发展

在新课标背景下，高中生物教学培养学生生命观念还应遵循“启发性”的原则，即通过引导学生的思考和认知，帮助他们深入理解和掌握生物学知识。生物学是一门含有大量抽象概念和复杂内容的科学，教师在教学中应注重启发学生的思维，引导他们不仅仅记忆事实，而是理解和掌握生物学的基本原理和规律。一方面，高中生物教学对学生的认知发展具有重要意义。生物学中的许多概念和原理都具有相当的抽象性和复杂性，单纯的记忆和重复无法有效地促进学生对这些概念的深入理解，而启发性教学可以通过引导学生提出问题、探索答案和建立联系等方式，帮助他们构建起对生物学原理的深刻认识。另一方面，启发性教学可以激发学生的好奇心和探究欲。在生物学的学习过程中，教师可以通过提出开放性问题、展示现实生活中的生物学现象或者利用互动式实验，促使学生自主思考，探索生物学知识背后的原理和联系，加深学生对知识的理解，还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。此外，启发性教学有助于促进学生认知结构的发展和重构。通过引导学生将新知识与已有知识结合，教师可以帮助学生在已有的认知框架中整合新信息，促进他们对知识的深层理解。综上所述，启发性原则在高中生物教学中的运用对学生掌握具体的生物学知识至关重要，且能促进学生认知能力的发展，培养他们的批判性思维和问题解决能力，对于学生未来的深度学习和职业发展具有深远影响。

四、新课标背景下高中生物教学培养学生生命观念的具体策略

（一）依托基础概念，引导学生认识生物的基本结构与功能

生物学包含了诸多基础概念，教师需要清晰地介绍和解释其内涵，比如细胞结构、基因、生态系统等，引导学生构建基本的认识框架。同时，教师在教学过程中应注重概念与现象的联系，使学生理解每一个生物结构如何与其功能相适应。例如，通过分析不同生物的解剖结构，学生可以理解这些结构如何适应其生存环境和生命活动，不仅可以帮助学生理解生物学概念，而且能够培养他们从结构功能角度分析生物现象的能力。此外，教师应鼓励学生在学习生物结构和功能的过程中，主动提出问题并寻找答案。通过探究式学习的过程，学生能够更深入地理解生物学的原理，并在这个过程中培养对生命的好奇心和热情。为此，教师应使用多种教学方法，如图像、模型、实验等，来帮助学生更直观地理解复杂的生物学概念。总之，基础概念的教学能够使学生建立起对生物世界的初步认识，再通过深入探索生物学知识的过程形成一个相对系统的生物学知识体系，为理解更复杂的生命现象和生命观念奠定坚实的基础。

例如，在人教版高中生物高二上册“激素与内分泌系统”的教学中，教师首先应详细介绍激素和内分泌系统的基本概念，如激素的化学本质、内分泌腺的种类及其分泌的激素等，帮助学生建立起对内分泌系统的初步认识。接着，教师可深入讲解各种激素的具体功能，如胰岛素在调节血糖中的作用、甲状腺激素在调节新陈代谢中的角色等，使学生理解生物体内激素调节的重要性。随后，教师应指导学生探索激素和内分泌腺如何与整个生物体的功能相协调，如讨论甲状腺激素分泌不足时对人体代谢的影响，或者探讨胰岛素分泌异常时对血糖水平的影响。通过这种方法，学生不仅理解激素的作用，也能够理解生物体作为一个整体在维持内环境稳定中的复杂性和精妙性。此外，教师还应鼓励学生通过实验、案例研究等方式，深入探索激素调节在生物体中的实际应用，如糖尿病的治疗原理等。通过这种实践活动，学生不仅能够更加深入地理解生物学的理论知识，还能够理解这些知识在实际生活中的应用。综上所述，通过基础概念的讲解、功能的探索以及实际应用的分析，教师能够有效地引导学生认识并理解生物的基本结构与功能，不仅帮助学生建立起对生物学核心概念的深刻理解，还激发他们对生物学进一步学习的兴趣和热情，为生命观念的形成奠定基础。

（二）创设生动情境，讲述有关生命能量、新陈代谢的知识

在新课标背景下，为强化学生的学习体验感，高中生物教学在培养学生的生命观念过程中，还应重视教学情境的创设。比如，在学习有关生命能量和新陈代谢知识的过程中，教师可将抽象的生物学概念与学生能够直观感受和理解的情境相结合，使生命能量和新陈代谢的概念不仅易于理解，而且能够引发他们的深入思考。为此，教师可通过情景模拟、互动讨论和实验演示等方法，使学生在具体的学习活动中理解生物体中能量的流动和转换方式。例如，通过模拟生物体的能量转换过程，让学生亲身体验和观察能量在生物体内部如何被获取、转换和利用。在情境创设过程中，教师可以利用多媒体教学工具，如动画、视频和图表，生动展示新陈代谢的过程，让学生以更直观的方式理解这一复杂的生物学概念。此外，教师还应引导学生理解生命能量和新陈代谢在生物体中的重要作用，以及它们如何支撑生物体的生存和发展，从而让学生可以更加深刻地理解生命过程的物质基础和能量动力，促进学生对生物学的深入理解和思考。

例如，在讲授人教版高中生物高一上册“细胞中的元素和化合物”时，为了使这一教学内容更加生动和直观，教师可以利用多媒体资源展示细胞中元素和化合物的结构和功能，如通过动画展现细胞内部的元素分布和化合物的转化过程，帮助学生理解细胞内化学元素如何参与生命过程中的能量转换和物质循环。接着，教师可以引入与生命能量和新陈代谢相关的基本概念，如细胞呼吸、光合作用的过程，指出细胞中的元素和化合物如何参与能量的产生和利用，介绍它们在维持细胞功能和生物体活力中的作用。例如，解释细胞如何通过分解葡萄糖来产生能量，以及光合作用中如何将太阳能转化为化学能存储在有机物中。此外，教师还可以结合实际案例，如植物在不同环境中如何通过调整自身的新陈代谢适应环境变化，进一步加深学生对这些概念的理解。通过这些实际例子，学生能够更好地理解细胞中元素和化合物在生命能量和新陈代谢中的重要性，从而建立对细胞中元素和化合物的基本认识，使他们的认识能够从基本知识点上升到生命的物质和能量层面，促进生命观念的形成。

（三）引入真实案例，使学生领悟生物进化的本质与客观性

高中生物教学还应积极引入真实的生物学案例，帮助学生深入理解生物进化的本质和客观性，在对知识的深度理解中逐步建立科学的生命观念。为此，教师首先应精选具有教育意义和科学价值的真实生物学案例，通过这些案例展示生物进化和适应的具体例证，从而引导学生认识到生物进化不仅是一种科学事实，也是生物多样性和复杂性形成的基础。在教学中，教师可以介绍不同生物在特定环境中如何适应和演化的案例，如鸟类的喙形变化、昆虫对环境的适应等，以此展现自然选择和生物进化的实际过程。通过这些具体的案例，学生能够直观地理解生物进化的原理和过程，以及生物如何通过进化适应环境变化。此外，教师还应引导学生进行深入思考和讨论，鼓励他们探索生物进化对当代生物多样性和生态系统的影响。例如，讨论生物进化如何影响物种的分布、生态系统的稳定性以及人类社会的发展等，在深入探讨的过程中，学生不仅能够更全面地理解生物进化的意义，还能够培养对生命和自然界的敬畏之情。总之，通过引入真实的生物学案例，教师能够有效地帮助学生领悟生物进化的本质和客观性，不仅使生物学知识更加生动和有趣，而且有助于学生形成科学的生命观，增强他们对生物多样性和生态系统的尊重与保护意识。

例如，在讲授人教版高中生物高一下册“协同进化与生物多样性的形成”内容时，教师可以引入真实的生物学案例，如蝴蝶与花卉之间的协同进化关系，帮助学生领悟生物进化的本质与客观性。蝴蝶与特定花卉之间的互动是一个展示生物间相互作用和协同进化的经典例子，这种关系表现为蝴蝶通过其特化的口器能有效地采集花蜜，而花卉则通过吸引蝴蝶进行传粉来繁衍后代。通过这一案例，教师可以展示生物之间如何通过长期的相互作用和适应而形成紧密的共生关系，这不仅是生物多样性形成的一个重要方面，也是协同进化过程中生物体的适应和变异的直接证据。学生通过理解这一过程，可以领悟到生物进化不仅是种内变异的结果，而且还涉及种与种之间的相互作用和共同发展。此外，教师还可以引导学生探讨这种协同进化关系对生态系统稳定性和生物多样性的影响。例如，蝴蝶与特定花卉之间的协同进化不仅有助于这些物种的存活和繁衍，也维护了生态系统中的物种多样性和生态平衡。综上所述，通过引入蝴蝶与花卉之间的协同进化案例，教师能够有效地帮助学生深入理解生物进化的本质和客观性，不仅使生物学知识更加生动和有趣，而且有助于学生形成对生物进化和生态系统复杂性的深刻理解。

五、结语

综上所述，生命观念的培养是生物学教育的重要组成部分，它不仅是学生在科学知识和技能方面的培养，更是一种对生命现象的深刻理解和尊重。通过培养正确的生命观念，学生能够以科学的眼光看待自然世界，形成对生命现象的全面、科学的认识，并以此为基础指导他们的思考和行动。为此，在新课标背景下，高中生物教学要有效培养学生的生命观念，教师需要深入理解新课标的核心理念，并将其融入生物教学的各个方面，通过概念教学、情境创设和真实案例等方式，有效激发学生主动学习和深度探究的兴趣，在深度思考和动手实践中更好地理解和领悟生命科学的深层次内容。在此基础上，教师还应鼓励学生将所学知识与现实世界联系起来，理解生物学知识在实际生活中的应用，加深学生对生物学的认识，促进他们对生命现象的尊重和理解，为他们的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。