高职学前教育专业“双线融合，四元协同”人才培养模式研究

莫如钰

（毕节职业技术学院教育科学系，贵州毕节 551700）

随着我国生育政策的调整和社会对早期教育重视程度的提升，学前教育领域迎来了前所未有的发展机遇与挑战，这一变化也促使全社会对学前教育人才的综合素养提出了更高的要求。在此背景下，高职学前教育人才的培养也面临更大的挑战。鉴于现有人才培养模式存在诸多不足，尤其是在理论与实践、教育与职业需求之间存在一定的脱节现象，高职院校亟须探究如何优化人才培养模式，按照社会发展的需求不断优化课程设置，提高学前教育专业学生的职业综合素养。在此背景下，“双线融合，四元协同”的人才培养理念应运而生，其将“教育路线”和“职业路线”有机结合，旨在通过理论学习和实践操作的紧密联系，全面提升学前教育学生的专业知识和实践技能。这一模式的提出不仅符合当前学前教育发展的实际需求，更为解决传统教育模式中存在的问题提供了创新思路，有助于培养出既有深厚专业知识，又适应现代教育需求的学前教育人才，为推动学前教育事业的持续健康发展提供坚实的人才支撑。

一、“双线融合，四元协同”人才培养模式的内涵

“双线融合，四元协同”人才培养模式的核心在于实现教育和职业两个层面的无缝对接。其以全面发展人才为根本目标。其中，“双线融合”强调教育和职业两条路径的整合，这一概念着眼于促进人的全面发展，强调在遵循教育线与职业线的育人标准与规律的基础上，实现教育内容与职业技能培养的深度融合，以达成一体化的人才培养目标［1］。在这一体系中，教育路径重点关注学生的知识和技能的获取，涵盖了理论学习和实践操作的所有环节，不仅包括传统的课堂教学，还包括实践学习，如实验、实习等活动。职业路径则侧重于学生职业素养的培养和职业生涯的发展，包括实习经历、行业实践等，遵循国家职业教育标准和幼儿教师职业标准［2］。这两条路径在培养过程中相互渗透、相互促进，共同构建一体化的人才培养体系。同时，“四元协同”涉及育人主体的多元合作。这一模式将政府教育主管部门、行业组织、高职院校以及用人单位都纳入人才培养的协作网络，致力于整合各方资源，形成共育人才、共商课程、共组师资、共建基地、共享资源的育人新生态，确保从政策制定、课程设计、师资培训到实践应用各环节都能相互支持、相互补充，从而建立起高素质人才培养的机制。通过这种融合，能够为学生提供一个全面、均衡的教育体验，培养出既具备理论基础又能够适应职业要求的综合型人才。

二、高职学前教育专业构建“双线融合，四元协同”人才培养模式的价值分析

（一）提升教育与职业的适应性

在高职学前教育专业中构建“双线融合，四元协同”人才培养模式，能够显著提升高职学前教育教学活动与学前职业的适应性。在实践中，“双线融合，四元协同”人才培养模式将深度整合理论教育和职业实践，为学生打造一个更为全面和实用的学习环境。具体来说，学生不仅在课堂上学习先进的教育理念和方法，如蒙特梭利或者华德福教育法，还会通过实习、实训等方式在真实的幼儿园环境中应用这些知识［3］。例如学生在校内的模拟幼儿园进行教学实践，或在与高职院校合作的幼儿园完成实习任务，不仅帮助他们将理论知识转化为实际操作技能，还能让他们在实际工作场景中学会处理各种教育和管理问题。同时，“四元协同”中政府、行业、学校和用人单位的紧密协作，可以为学生提供更丰富的学习资源和更宽广的视野，让学生接触到最新的行业动态，了解不同幼儿园的运营模式和教育特色，从而更好地了解未来职场的需求和挑战。在此过程中，多元化的学习经历不仅能够丰富学生的知识体系，还能提高他们适应不同教育环境的能力。因此，“双线融合，四元协同”模式的实施，使高职学前教育专业学生可以更有效地将理论知识与实际工作技能结合起来，不断提高学生的职业适应性和实际操作能力，这对于培养满足现代学前教育职场需求的高素质人才具有重要意义。

（二）促进资源共享与协同合作

高职学前教育专业实施“双线融合，四元协同”人才培养模式，将全面汇集政府、行业组织、教育机构以及用人单位的多方资源，构建起一个多元化的教育生态系统，不断优化教育资源的配置和使用。例如政府部门可以提供政策支持和资金投入，为教育改革和人才培养提供必要的外部条件。行业组织则可以分享最新的行业趋势和职业标准，使教育内容更加贴合实际需求。高职院校负责教学和理论研究，将行业需求转化为教育课程和教学方法。用人单位，如幼儿园和早教中心，可以为学生提供实习和实践的机会，使学生能够将所学知识应用于真实的工作环境中［4］。在这一模式下，不同的参与方通过信息共享和资源互补，实现教育资源的最大化利用。例如高职院校与行业企业的合作可以促进实习基地的建设，提供给学生更多实际操作的机会，同时企业也能从中获得潜在的优秀员工。此外，政府和行业的联动还可以促进标准化和专业化的发展，提高教育质量，满足社会对高素质幼儿教育人才的需求。

（三）全面提升人才培养的质量

在高职学前教育专业中，构建“双线融合，四元协同”人才培养模式对全面提升人才培养质量也具有重要意义。在实践中，“双线融合，四元协同”的模式将突破传统教育模式的局限，重视学生专业技能的培养和综合素质的提升，旨在培育出具备多方面能力的高素质学前教育人才。课程教学不仅要完成专业知识和教育技能的传授，还强调发展学生的创新思维、沟通能力和团队协作能力，使其具备现代教育工作者所必需的核心素养。在实际操作中，学校还将为学生构建多样化的学习环境，如模拟教室、实习幼儿园、社区服务项目等，以确保学生能够在真实世界中应用所学知识［5］。另外，学校还将通过与行业专家和资深教育工作者的互动，引导学生了解到最新的教育动态和职业发展趋势，从而更好地适应未来的职场需求［6］。由此可见，“双线融合，四元协同”人才培养模式不仅提高了学前专业的教育效率和教育质量，还为学生提供了更加广阔的学习和发展空间，学生不仅能学习到最新的教育理念和方法，还能获得宝贵的实践经验，从而全面提升自己的职业能力和就业竞争力。

三、高职学前教育专业构建“双线融合，四元协同”人才培养模式的实施路径

（一）构建理论与实践结合的课程体系，融入现代教育理念和方法

高职学前教育专业构建“双线融合，四元协同”人才培养模式，关键在于课程体系的整合与创新。首先，学校需要对现有课程体系进行全面且深入的评估，分析现行课程的结构、内容和教学方法，特别是对理论教学与实践应用之间的衔接程度进行详细审查［7］。在评估的基础上，学校需对课程体系进行必要的重构，包括更新和替换被认为过时或与实践应用脱节的课程内容。例如将最新的儿童发展心理学研究成果和现代教育理念整合到课程中，以确保学生能够掌握当前学前教育领域的最新趋势和方法。同时，课程要着力加强实践教学的比重，如通过案例研究、实习和模拟教学等方法，让学生能够在真实或模拟的教育环境中应用所学知识。此外，课程内容的创新还应包括跨学科的融合。例如结合艺术、音乐和体育等领域的知识与技能，丰富学前教育专业的教学内容，促进学生全面发展。当然，教学方法也需要创新，提倡采用项目式学习、合作学习和反转课堂等互动性更强、学生参与度更高的教学策略，促进学生综合素养的发展。最后，课程重构还需定期进行评估和调整，以确保其始终符合行业需求、教育趋势和学生的学习需求，提升课程的相关性和实用性。需要注意的是，评估应由专业的教学团队进行，同时考虑学生、行业专家和用人单位的反馈，以确保评估的全面性和准确性。

例如在对高职学前教育专业的课程体系进行评估时，学校可以着重分析目前儿童心理学课程的内容和教学方式。为此，评估团队应重点考查该课程是否包含了最新的心理发展理论，教学方法是否能够激发学生的参与和兴趣，理论知识是否与学生的实习经验相结合等。同时，评估还需要检查课程是否提供了充足的案例研究和实践活动，以确保学生能够将理论知识有效应用于实际的教育场景中，进而准确识别课程改进的需要，从而对课程进行有效更新和优化。在得出评估结论后，学校则需根据实际情况对儿童心理学课程进行深度优化。一方面，理论教学上除了包含最新的心理发展理论，还应在课程融入关于儿童行为、学习方式和社会交往的现代心理学观点，可以通过引入互动讲座、视频教学和在线资源来实现，以增强学生对理论知识的理解和兴趣。另一方面，在实践课程方面，设计一系列与理论知识紧密相关的实践活动。例如通过案例分析的方式，研究儿童心理学理论在幼儿园环境中的应用。为进一步融入现代教育理念，学校可以开设特别讲座或研讨会，邀请行业专家和学者分享最新的教育趋势和研究成果，鼓励学生参与教育项目设计或研究活动，以促进他们对教育理论和实践的深入理解。通过这样的综合策略，儿童心理学课程将能够更好地整合理论知识与实践技能，同时融入现代教育理念和方法，为学生提供一个全面、动态且富有挑战性的学习环境。

（二）开发与利用校内外实践教学基地，提供真实的学前教学场景

在高职学前教育专业中构建“双线融合，四元协同”人才培养模式时，开发与利用校内外实践教学基地是关键环节之一。为此，学校需要积极搭建和维护与现实学前教育环境相仿的实训基地。首先，在校内部分，学校可以通过设置模拟幼儿园或者儿童发展中心，为学生提供一个类似实际工作环境的平台，配备必要的教学资源和设施，如教学玩具、活动室、观察设备等，使学生能够在可控的环境中实践教学技巧和管理方法。在实践教学方面，课程体系应包含足够的实习、实训机会，使学生能够在真实或模拟的教育环境中应用所学知识。为此，学校需要与本地幼儿园和教育机构紧密合作，确保学生能够在专业的环境中接受训练。此外，课程设计还应考虑到行业需求的变化，定期更新，以保持其时效性和相关性。另外，为实现“双线融合”，课程体系的设计应当确保理论教学与实践应用之间的无缝衔接，理论课程的设置应直接支持实践活动的需求，而实践活动的反馈又能促进理论知识的深化和巩固。需要注意的是，课程还应包含跨学科的内容，如沟通技巧、团队协作等，以全面提升学生的职业能力和综合素养。此外，为了确保校内外基地的有效利用，学校还需要定期评估和更新，确保它们能够满足教学需求和行业标准。在此基础上，学校还应为教师和学生提供必要的指导和支持，如定期组织教学研讨、提供实践指导材料等，以确保实践教学的质量和效果。

例如在高职学前教育专业中引入“模拟幼儿园”实践性教学单元。在这个模块中，学生将有机会在一个模拟的幼儿园环境中实践所学的理论知识。教师可以安排学生分组，每组负责一个虚拟班级的日常管理和教育活动。学生需要运用他们在课堂上学习的儿童发展理论、教育心理学以及教学方法来规划和执行日常教学活动，包括制订教学计划、设计游戏和活动、处理班级管理问题等。比如指派一组学生负责设计一天的课程计划，包括音乐、艺术活动以及户外游戏时间，学生需要运用他们在儿童发展理论课上学到的知识，结合幼儿的年龄特点和兴趣，设计一个既有教育意义又有趣味性的课程安排。学生可以针对四至五岁幼儿设计一天的课程计划。他们需要根据在儿童发展理论课上学习到的知识，综合考虑这个年龄段幼儿的认知能力和兴趣爱好，规划简单的节奏音乐活动、基础绘画创作以及户外自然探索游戏的课程，以促进幼儿的艺术表达、创造力和身体协调能力的综合发展。通过这种实际操作，学生能够在实践中理解理论知识的应用，并提升自己的教学策划和管理能力。这个过程不仅使学生能够将理论知识应用于实际教学环境，还能够帮助他们发展问题解决能力、沟通技巧和团队协作能力。通过这种模拟性的教学活动，学生可以在一个安全、可控的环境中犯错误、学习和成长，同时也为未来进入真实的幼儿园工作环境做好准备，有效提升自身地方职业适应性。

（三）利用大数据技术建立综合性平台，提高课程教学过程的精准性

在构建“双线融合，四元协同”人才培养模式的过程中，高职院校还要积极利用大数据技术优化教育管理。为此，学校应建立一个综合的教育管理平台，利用大数据技术手段来收集、存储和分析学生学习行为、课程效果和行业需求等关键数据，比如追踪学生访问特定教学资源的频率、在线测试成绩、作业提交时间和质量以及课堂参与度等数据，教师通过分析这些信息可以了解每位学生的学习进度和掌握程度，从而提供更具个性化的指导和支持。同时，平台还能分析行业需求的变化趋势，帮助学校及时调整课程内容和教学方法，以确保教育内容与行业实际需求保持一致，从而更好地为学生的未来职业发展做准备。当然，这一系统不仅需要具备强大的数据处理能力，还应具有用户友好的界面，以便教师和学校管理层能够轻松获取和解读数据。在此基础上，学校即可合理利用教育管理平台整合的各方数据，教师可以根据学生的学习进度和反馈调整教学方法和课程内容，管理层则可以基于数据分析结果来规划课程、调整资源配置，以确保课程设置和教学方法都能够满足行业的实际需求。此外，教学技术创新也极为重要，学校要整合在线学习系统、虚拟现实（VR）教学工具和其他数字化教学资源，以提高教学的互动性和学生的参与度。这些技术工具的使用不仅能够丰富学生的学习体验，还能帮助他们更好地理解复杂的概念，尤其是模拟教学环境为学生提供了一个更加全面和现代化的学习环境。

以高职学前教育专业中的“儿童心理发展”课程为例，教师就可利用大数据技术来优化课程教学管理。首先，学校可以通过教育管理平台收集学生在该课程中的在线学习活动数据，例如学习时间、访问频率、在线测试成绩和论坛参与情况，反映学生对课程内容的参与度和理解深度。通过分析这些数据，教师能够识别学生学习过程中的强项和弱项，例如哪些章节学生掌握得好，哪些需要更多关注和复习。基于此信息，教师可以调整教学策略，比如为某些难点提供更多的讲解和练习，或者通过个性化的学习材料和辅导来满足不同学生的需求。同时，学校管理层可以利用这些数据来评估“儿童心理发展”课程的有效性、受欢迎程度及其与行业需求的吻合度。如果数据显示某些课程内容与学生的实习反馈或就业情况不相关，学校可以考虑更新或调整这些内容，确保课程与行业需求保持同步。比如学校管理层通过分析教育管理平台收集的数据发现，虽然该课程在学生中的受欢迎程度较高，但从实习和就业反馈来看，学生在实际工作中应用该课程知识的能力较弱。此外，行业需求分析显示，当前幼教行业更加重视早期幼儿心理健康的知识。因此，学校决定对“儿童心理发展”课程进行更新，增加有关儿童心理健康的内容，并调整教学方法以增强学生的实际应用能力。这样的调整既提高了课程的实用性，也更好地满足了行业的实际需求，从而保证了教育内容的时效性和相关性。

四、结语

综上所述，高职学前教育专业构建“双线融合，四元协同”人才培养模式能够显著提高教育与职业的适应性，还能有效促进资源共享与协同合作，全面提升教育人才的培养质量。为此，高职院校应当从课程体系的整合与创新、实践教学基地的建设和利用以及大数据与技术创新等方面着手，不断推进人才培养模式的升级与优化，有效提高教育线与职业线的双向融合，积极整合政府教育主管部门、行业组织、高职院校以及用人单位的相关教学资源，进一步深化“双线融合，四元协同”的实践和探索。展望未来，高职院校还应结合自身特点和行业需求进行创新和调整，为学生提供更多实际操作和实习机会，以更好地满足社会和行业对高素质学前教育人才的需求，推动学前教育事业高质量发展。