“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学体系的构建探究

朱文文，李梅雨

（郑州工商学院文法学院，河南郑州 451400）

随着社会的不断发展和教育改革的推进，学前教育作为教育体系中至关重要的一环，对于学前教育专业教师的素质要求日益提高。在当前快速变革的教育环境下，学前教育专业的教师不仅需要扎实的理论基础和丰富的教育经验，还需要具备灵活的教学应对能力和多元化的教学方法。然而，传统的教育培养模式往往难以充分满足现代学前教育的需求。为了应对这一挑战，教育部引入了“1+X”证书制度，旨在加强学前教育专业教师的实践能力培养，促进其职业发展与教育创新能力的提升。因此，文章深入研究了“1+X”证书制度在学前教育专业实践教学体系中的构建策略，对于推动学前教育专业教师培养的深化，促进教育教学质量的提升具有重要的现实意义和深远的影响。

一、“1+X”证书制度的概念及特点

“1+X”证书制度是指在学历教育体系中，学生在完成本科学业的同时可以选择参加某种职业技能水平等级证书的考试，获得职业资格证书或技能等级证书。其中，“1”代表学历教育，指学生在高等教育阶段所获得的学位或学历证书；“X”则代表技能型证书，即由相关职业部门颁发的能够证明个人职业技能水平的证书，这一制度旨在促进学生综合能力的培养，提高其就业竞争力和适应社会发展的能力，使学生具备更加全面的职业素养。

“1+X”证书制度具有综合性、灵活性、实用性以及增强学习动力的特点。通过“1+X”证书制度，学生在获取学历的同时也能获得相关职业技能的认证，具备更全面的能力和素养。学生也可以根据自身兴趣和职业规划自由选择参加适合自己的职业技能等级证书考试，拓宽自身的发展空间［1］。同时，职业技能水平等级证书是根据实际职业需求制定的，具有很强的实用性和针对性，能够直接提升学生的职业竞争力和就业能力。学生在追求学历的同时也会更加重视职业技能的学习，这种综合性的培养模式能够激发学生的学习动力，提高学习效率。通过“1+X”证书制度，学生不仅能够获得传统学历教育所带来的知识和能力，还能够获得实用的职业技能认证，使其更具竞争力和适应性，更好地满足社会对多样化人才需求的要求。

二、“1+X”证书制度对学前教育专业教师培养的影响

“1+X”证书制度对学前教育专业教师培养的影响主要体现在以下几个方面：首先，通过参与职业技能等级证书考试，学前教育专业教师能够深入了解实际教学操作技能和幼儿教育实践需求，从而提升其实践操作能力和教学技能水平。其次，通过学习和实践，学前教育专业教师能够更全面地了解幼儿教育理论和实践知识，提高自身的教育教学素养和专业知识水平。最后，通过“1+X”证书制度的培养，学前教育专业教师能够更好地适应多样化的教育需求，提高教育教学的多样性和灵活性，更好地满足幼儿教育多元化的发展要求。通过以上几方面的影响，学前教育专业教师能够在实际教学工作中更加灵活和自信，能够更好地应对不同幼儿教育场景下的挑战，提高教育教学的质量和效果，为幼儿的全面发展提供更加优质的教育服务［2］。

三、学前教育专业中引入“1+X”证书制度面临的问题

（一）课程设置不合理

课程设置不合理可能表现为学前教育专业的课程设置与“1+X”证书制度要求之间存在不匹配或不协调的情况。首先，部分学前教育专业课程可能存在过多理论知识灌输，而忽视了实践操作能力的培养。而某些职业技能等级证书课程则更侧重于实操能力的培养，这可能导致学生在学习过程中难以平衡两者的学习重点，影响到专业知识和实践技能的综合发展。其次，部分学前教育专业的课程设置可能过于单一，缺乏与其他相关学科的跨学科整合。部分职业技能等级证书课程可能涉及跨学科的实践技能培养，要求学生具备更全面的知识储备和技能培养。这种不协调可能会影响学生在学习过程中的学习体验和专业能力的全面提升。最后，部分学前教育专业的课程设置可能存在实践与理论脱节的情况，即课程设置过于偏重理论知识的传授，而忽略了实际教学操作的训练。与之相对应，某些职业技能等级证书课程可能更侧重于实际操作技能的培养。这种不协调可能使得学生在实际操作中出现困惑和不适应。

（二）教师指导不足

教师指导不足可能表现为教师在“1+X”证书制度下对学生的指导和支持不足，主要体现在以下几个方面：第一，部分教师可能缺乏与“1+X”证书制度相关的专业知识和实践经验，无法为学生提供针对性的指导和建议，导致学生在备考和实践过程中遇到困难时得不到有效的帮助和支持［3］。第二，教师可能因为教学资源不足而无法提供充足的实践机会和案例，限制了学生在课程实践中的深入学习和探索，这种情况会影响学生对实践操作技能的掌握和实际应用能力的提升。第三，部分教师可能在教学指导中采取单一的传统教学方式，缺乏对学生个性化需求的重视，无法满足学生在实践操作能力培养上的差异化需求，这会影响学生在备考和实践过程中的积极性和自主学习能力的培养。

（三）考核标准不统一

考核标准不统一指的是不同职业技能等级证书考试所采用的评判标准和要求存在差异，导致学生在备考过程中面临不同的挑战和难度。不同证书考试可能采用不同的评分体系和标准，可能存在评分标准的主观性和不确定性，使得学生难以准确把握考试要求，增加了学生备考的不确定性和压力。不同证书考试可能对于实际操作能力和理论知识的考核要求存在差异，有些注重实操能力的考核，而有些则更注重理论知识的考核。这种不同会导致学生在备考过程中难以全面准备，可能会偏重某一方面而忽视其他方面的学习。另外，部分证书考试可能会不定期地调整考试标准和要求，这会使得学生难以及时掌握最新的考试动态，影响其备考的针对性和有效性。

（四）实习资源不足

实习资源不足是指学前教育专业学生在进行实习过程中可能会面临实习机会不足或者实习资源匮乏的问题，这可能会影响学生的实践能力培养和职业技能提升。首先，学前教育专业可能存在实习机构数量不足的情况，导致学生无法获得充足的实践机会来锻炼自己的教学技能和实践操作能力，限制了学生的实际教学经验积累。其次，部分实习机构可能存在实习条件欠佳的情况，如教学设备不完善、教学资源匮乏等，这会影响学生在实习过程中的学习效果和实践操作能力的提升［4］。最后，由于实习资源有限，学生可能面临实习指导不足的问题，无法得到足够的教师指导和支持，限制了学生在实践教学中的全面发展和提升。

四、“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学体系构建对策

（一）课程优化调整

1.整合跨学科知识

整合跨学科知识是指将学前教育专业课程中的相关内容与其他相关学科的知识相结合，以促进学生对多学科知识的整体理解和应用能力的培养，帮助学生建立更全面的职业知识体系和素养结构。首先，针对学前教育专业的核心课程，如幼儿心理发展、教育游戏、教育心理学等，可结合心理学、教育学、社会学等相关学科的理论知识，探讨幼儿教育活动与幼儿全面发展的关系，帮助学生全面理解幼儿教育的理论基础和实践应用。其次，引入相关学科的案例分析和实践操作，例如在课程中引入相关的心理学案例或社会学调研，让学生能够通过实际案例和操作体验，将理论知识与实际教学工作相结合，培养学生的问题解决能力和实践操作能力。此外，组织跨学科的讨论课和研讨会，邀请跨学科领域的专家和学者进行学术交流，让学生能够更深入地了解不同学科之间的关联和互补性，拓展学生的学术视野和专业背景。最后，鼓励学生参与跨学科的实践项目和科研活动，如合作开展社会调研或教育实践项目，让学生能够通过实际项目实践深入探讨不同学科知识在幼儿教育实践中的应用，提高学生的实际操作能力和综合素养。通过以上的整合跨学科知识的方式，可以帮助学生建立更加全面的职业知识体系和素养结构，提高其对幼儿教育多方位发展的理解和应用能力，为其未来教育工作提供更加丰富和多元化的思路和实践经验。

2.建立评估机制

建立评估机制是为了全面评估学前教育专业课程设置和教学效果，及时了解学生的学习体验和反馈意见，以便于对课程进行及时的调整和优化。建立评估机制可以通过以下步骤来实施：其一，确定课程评估的具体指标和标准，包括课程内容的适应性、教学方法的有效性、学生学习体验的反馈等方面，确保评估指标具有全面性和客观性。其二，定期收集学生对课程设置和教学效果的反馈意见，可以通过问卷调查、个别访谈、小组讨论等方式，了解学生对课程内容和教学方法的认知和评价，发现问题和不足之处。其三，邀请教师对课程教学效果进行自我评估，并结合学生的反馈意见进行分析和总结，了解教师在课程设计和教学实施过程中存在的问题和优势，为教师提供进一步的培训和支持。其四，根据收集到的学生反馈和教师评估意见，对课程设置进行及时调整和优化，包括更新课程内容、改进教学方法、增加实践环节等方面，确保课程能够更好地适应学生的学习需求和专业发展。最后，根据评估结果编写定期评估报告，总结课程调整和优化的效果，提出进一步改进的建议和措施，为教育机构提供参考和指导，推动学前教育专业课程的持续发展和优化更新。通过建立完善的评估机制，可以更好地了解学生和教师对课程的实际需求和反馈意见，及时调整和优化课程设置，提高教学质量和教学效果，为学生的学习和发展提供更加良好的教育环境和学习体验。

（二）鼓励教师参加培训和使用多样化教学方法

1.提供专业培训

为了解决教师在“1+X”证书制度下对学生的指导和支持不足的问题，教育机构可以提供专业培训来提升教师的相关知识和能力。组织针对“1+X”证书制度的专业研讨会，邀请相关领域的专家学者和教育实践者开展讲座和讨论，分享最新的教育理念、技术和实践经验，帮助教师了解最新的教育发展趋势和要求；开设针对“1+X”证书制度的师资培训课程，包括教学指导技巧、实践操作培训、评估标准解读等内容，帮助教师全面了解相关证书考试要求和实践操作技能培养需求，提高其对学生的指导和支持能力［5］；促进教学团队的交流与合作，组织教师间的教学观摩和互动交流活动，让教师相互学习和借鉴，共同探讨教学中的问题和挑战，提高教师的教学水平和指导能力；加强对教师的实践培训，提供更多的实践操作机会和案例分析，让教师能够亲身体验并掌握实际操作技能，提高其对学生的实践指导和支持能力。通过提供专业培训，可以帮助教师更好地了解“1+X”证书制度的相关要求和教学指导技巧，提高其对学生的指导和支持能力，为学生的实践能力培养和职业技能提升提供更加全面的支持和帮助。

2.鼓励多样化教学方法

鼓励多样化教学方法是为了解决教师在教学指导中采取单一传统教学方式的问题，帮助教师更好地满足学生在实践操作能力培养上的差异化需求。具体而言，可以采取以下措施：第一，通过引入实际案例分析，让学生能够在实际情境中进行问题解决和决策，帮助他们更好地理解实践操作技能的应用和实际教学工作中的挑战，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。第二，组织小组讨论和合作学习活动，让学生能够在团队中相互交流和合作，分享彼此的经验和见解，从而促进学生在实践操作能力培养上的交流和共同成长。第三，引入项目制教学模式，让学生能够通过参与实际项目实践，积极探索和应用所学知识和技能，提高学生的实践操作能力和团队协作能力，培养学生解决实际问题的能力。第四，结合现代教育技术手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，提供更丰富多样的教学资源和案例，帮助教师更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和学习体验。通过鼓励多样化教学方法的实施，可以促进学生在实践操作能力培养上的全面发展，提高学生的自主学习能力和解决实际问题的能力，为其未来教育职业发展打下坚实的基础。

（三）建立信息交流平台

为了及时传递“1+X”证书制度相关的最新信息和动态，促进教师和学生之间的交流与合作，教育机构可以建立信息交流平台。这个平台可以包括以下内容：首先，建立线上信息平台，如专业网站或教学平台，提供“1+X”证书制度相关政策文件、最新通知和指南，让教师和学生能够及时了解证书考试要求及最新动态，为教学实践提供参考和指导。其次，建立线上交流论坛或社交媒体平台，让教师和学生能够在平台上进行交流讨论，分享教学经验和案例，共同探讨教学难题和解决方案，促进教学经验的互补和共享，提高教师和学生的专业水平及教学质量。此外，定期组织线下研讨会和教学培训活动，邀请相关领域的专家学者和教育实践者进行专题讲座和交流研讨，提供教师和学生互动交流的机会，让他们能够面对面地交流和分享教学经验，提高教学水平和指导能力［6］。最后，建立定期发布的教学资讯通讯，整合“1+X”证书制度相关的最新资讯和教学案例，向教师和学生发布教学指导和经验分享，促进教师和学生之间的信息互通和经验共享，提高教学质量和学习效果。通过建立信息交流平台，可以加强教师和学生之间的沟通和合作，促进教学资源和经验的共享与交流，提高教师和学生的专业水平和教学效果，为“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学体系的建设提供更加全面的支持和帮助。

（四）拓展实习资源

要想解决学前教育专业实习资源不足的问题，可以采取以下措施来拓展实习资源：第一，积极与各地幼儿园、教育机构等建立合作关系，拓展实习资源渠道，增加学生的实习机会和实践操作平台。第二，与相关机构合作，建立校外实习基地，为学生提供更多的实习机会和实践操作平台，帮助学生更好地了解实际教学工作环境和要求，提高其实践操作能力和职业素养［7］。第三，建立学校内部的实习资源交流平台，为学生提供实习信息发布和交流互动的机会，让学生能够更便利地获取实习机会和资源信息，提高其实践操作能力和职业发展意识。第四，探索多种实习形式，如暑期社会实践、跨校交流实习等，为学生提供更多元化的实习体验和机会，拓展学生的实习视野和实践操作能力，促进其职业发展和个人成长。通过以上拓展实习资源的措施，可以为学前教育专业学生提供更丰富和多样化的实习机会和实践操作平台，帮助学生更好地融入实际教学工作环境，提高其实践操作能力和职业发展水平，为其未来的教育事业打下坚实的基础。

例如，某学前教育专业的学生正在参与实习活动。学校与幼儿园合作关系较少，实习资源有限，导致学生实习机会不足，无法充分接触实际教学环境。为了解决这一问题，学校决定与更多的幼儿园和教育机构建立合作关系，拓展实习资源渠道。在这个案例中，学校可以积极与周边的幼儿园和教育机构进行沟通，了解其合作意愿，并明确实习的具体安排和要求。学校可以派遣专业的教学指导团队去与幼儿园沟通，确保双方合作愉快、顺利。同时，学校可以与幼儿园签署合作协议，明确双方的权利和义务，确保学生可以获得充分的实习机会和资源支持。通过这样的合作方式，学生可以获得更多的实际教学操作机会，提高其实践操作能力和职业素养，为其未来的教育事业打下坚实的基础。同时，幼儿园也可以从学生的实习活动中获得新鲜的教学理念和方法，促进幼儿园教育水平的提升。这样的合作模式不仅为学生提供了更多的实习资源，也促进了学校与幼儿园之间的深度合作，共同促进了学前教育专业实践教学体系的建设。

五、结语

综上所述，通过对“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学体系构建的探讨，可以看到在当前教育背景下，不仅需要对课程设置进行优化调整，也需要关注教师培训、实习资源、评估机制以及信息交流平台的建设。针对存在的问题，应当采取综合性的解决方案，以提高学生的实践操作能力和职业素养。未来，随着“1+X”证书制度下学前教育专业实践教学体系的不断改革和完善，将为未来的教育事业发展奠定坚实的基础。