初中语文情境教学实践—— 以《秋天的怀念》教学为例

孟小丽

《秋天的怀念》是当代作家史铁生早期创作的散文。文章回忆了作者与母亲生活的点滴，表达了对母亲深切的怀念，对自己当初自暴自弃的懊悔，以及在母亲的激励下重拾生活的信心，扬起生活的风帆，活出生命的精彩。文章简短，字句平实，但句句情深。《秋天的怀念》被选入统编初中《语文》七年级上册第二单元，要做好这篇文章的教学，情境教学是有效的方法之一。笔者在深入了解作者的创作背景、充分理解教学目标的基础上，通过设定“赏花”“病痛”“落叶”“绽放”等情境，来激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和知识转移的效能，引导学生理解文本的内涵与作者的创作意图，理解亲情的珍贵，体会母爱的伟大。

一、展示作者创作背景情境

史铁生（1951 年1 月4 日—2010 年12 月31日），中国作家、散文家，1951 年出生于北京市，1967 年毕业于清华大学附属中学，是个品学兼优的学生，1969 年自愿去陕西延安插队，艰苦的插队生活让他的“脊髓病”复发，21 岁时双腿瘫痪，同时还患有严重的肾病。1981 年创作《秋天的怀念》，那年史铁生30 岁，他开始正式执笔创作，一直坚持了28 年。他的一生充满了波折与坎坷，年少时的他活泼开朗、德智体全面发展，梦想成为一名田径运动员，但病痛一直摧残着他，他曾写道“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个才华出众的年轻人来说这是致命的打击。他不仅要与病魔作斗争，还要忍受内心痛苦的煎熬，但在母亲的关怀与鼓励（好好儿活）下，他在漫长的轮椅生涯中不断战胜自己，铸造了一座文学的高峰，他的文章给处在逆境中的人带去温暖，给人激励。

二、围绕课文内容创设情境

解读《秋天的怀念》,实际上是解读作者对母亲的怀念和对生命的态度。文章以看花为线索，母亲生前喜欢花，但因更爱自己的孩子而放弃了侍弄那些花。母亲身患重病，仍放不下双腿瘫痪的儿子，希望儿子不管遇到多大的困难和打击都能“好好儿活”。母亲多次提到去北海看花，但都没能成行，在母亲离世后“我”终于读懂了母亲的“好好儿活”，才真正去北海看了菊花。作者通过描写菊花的淡雅高洁来展现母亲的品质，通过看花表达对母亲的缅怀，告慰母亲自己已经重获生活的信心，会勇敢坚强地活下去。

1.通过“赏花”的情境体会一个爱花的母亲

教师可以带领学生在校园或者去公园亲身感受花的生命力。可以给学生讲解，一般喜欢花的人通常拥有比较好的品位和精致的审美，有着敏锐的感知力，更容易关注到身边的小事。他们细致、敏感、有爱心，他们的内心世界宁静，花能让他们感到安宁和满足。文中“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”，爱花的母亲为了瘫痪的儿子把她全部的精力都用于照顾儿子，已经无心打理自己喜欢的那些花。“看花”是贯穿全文的线索，实际隐意是爱我所爱，母亲把对花的爱寄托在儿子的身上。

母亲爱花，她希望儿子也能像自己一样去感受花的美丽和生活的美好，北归的雁阵说明春天来了，春暖花开，“听说北海的花都开了，我推着你去走走”，再到季节转换，叶落飘零，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”。让学生置身于真实的情境之中，体会一个母亲对儿子无私的爱。

2.通过“病痛”的情境体会坚韧的母亲

教师可以引导学生解读文中的细节描写，比如“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我” 。这些细微的动作表现出母亲内心复杂的情感，母亲充分体谅作者内心的痛苦，如果是一个正常人，她可以批评教育，甚至责备，但是在作者身上不行，作者情绪低落、自暴自弃，对生活已经失去信心，那怕是母亲的一个眼神都有可能让情况变得更糟糕，所以在作者发脾气时，母亲只是悄悄地躲出去，留出空间，让作者尽情发泄心中的痛苦。但母亲总是放心不下，又“悄悄地进来”，这表现出母亲的慈爱和细心，她又担心又无助。“眼边儿红红的”，说明母亲进来前已擦掉泪水，强忍着内心的悲伤。又如“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，‘我可活什么劲儿！’母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”对此母亲心里是何等的难过，实际上母亲自己已经病得很厉害了，但还是“忍住哭声”安慰、鼓励作者，母亲在绝望中又抱有期望，她无助而又无比的坚韧。

再如“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。母亲在病情严重彻夜疼痛无法入睡的情况下，仍无微不至、不厌其烦地关心、开导作者，表现出母亲的坚强、隐忍，突出了母爱的无私。教师可在此基础上设计“病痛”的情境，尽管这种情境的设定有些残忍，但现实是每个人都会经历生死。文中“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”，母亲临终前仍牵挂着自己的儿女，表现了母爱的无私与伟大。每个学生都有过病痛的经历，可以让他们回顾自己生病的场景，回忆自己生病时是怎样的情况，写出自己的感受。可以让学生设想自己是文中的主人公，坐在轮椅上，一辈子不能站立行走，无法像正常人一样去工作，让学生代入文章中的角色，加深对文本的理解。可以让学生回忆自己生病时父母的焦急和紧张，体会父母对自己的呵护和关爱，进而深刻地感受母（父）爱的伟大与无私。让学生认识到母（父）亲为了自己的成长而无私付出，可以培养学生的感恩心和孝心，使他们在未来更好地回报母（父）亲。

3.通过“落叶”的情境感悟作者的情感变化

“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。落叶渲染出秋天萧瑟的氛围，作者由于双腿瘫痪，行动不便，经常独自在屋里，窗外萧瑟的秋景烘托出作者痛苦、悲伤、对生活失去信心的心理状态。随着秋风渐起，天气由炎热转为凉爽，窗外的景色也发生了翻天覆地的变化，落叶飘飘，花朵凋谢。教师可以设计“落叶”的情境，将秋天的气息引入课堂中，引导学生感受大自然的季节变化，进而更好地感知和理解秋天的内涵。教师可以搜集一些秋天的景物照片，让学生感受秋天的美丽和景物变化。例如，展示枫叶颜色的变化、秋天果实的成熟等，让学生从视觉上感知秋天的气息，体会作者的那种痛苦、焦虑和绝望，理解作者看到秋天的菊花而感到生活的美好。

4.播放音乐、朗诵诗歌，燃起作者生命的希望

结合母亲“好好儿活，好好儿活”的临终遗言，教师可以播放有关秋天的音乐，如《秋叶》《秋日私语》等，让学生聆听音乐中传递出的暖意和生命的畅想，感受秋天的美妙，思考秋天所代表的文化和情感内涵。还可以选择一些简短的有关秋天的诗歌，如《秋的序曲》《秋落》等，让学生透过文字感受秋天的美好，活出生命的精彩。通过这样的引导，学生可以更深刻地理解《秋天的怀念》，感受到秋天的独特气息和情感内涵。同时，这样的学习也对学生的语言表达、审美能力和文学素养发展具有积极的促进作用。

5.通过“绽放”的情境领悟生命的重生

文章的最后写到“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫” ，写出了菊花蓬勃的生命力。教师可以带领学生参观菊花展，或者到野外观察菊花的绽放，感受秋日的美好。教师可以告诉学生，菊花有着美丽的外表和极强的抗逆能力，是顽强的生命力的象征。在秋风扫落叶的一片狼藉中，其他花纷纷凋零，唯有菊花在强劲的秋风中怒放——从深紫到鲜黄，从粉红到白色，从小花到大花，五彩缤纷地绽放，为这个季节带来了一片生机。菊花生命力顽强，在秋霜后依旧可以茁壮成长、绽放，展示出强大的生命力。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”，读懂了母亲“好好儿活”的真正含义的史铁生，就如秋天里怒放的菊花，展现出了极强的生命力，活出了生命的尊严与价值。

在人生的道路上，每个人都会遇到很多困难和磨难，我们不能放弃，要像菊花一样在秋风中怒放，像史铁生那样乐观地对待生活，坚持不懈地追求自己的梦想。

三、结束语

通过上述《秋天的怀念》情境教学实践，学生读懂了这篇经典文学作品，经受了文化与思想的熏陶，提升了语文核心素养。在初中语文教学中，教师要将学习与自然生活、社会生活、文化艺术相结合，使情境教学的学习方式更加生动有趣，让学生在掌握知识的同时也能享受学习的乐趣。