运用三种故事模式培育学生核心素养

■天津市河东区天铁第一小学 赵俊芳

《义务教育英语课程标准》（2022 年版）明确提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”语言能力是指用英语做事情的过程中表现出来的语言理解和表达能力；文化意识是指理解各国优秀文化，尊重文化差异，增强文化自信；思维品质是指人的思维个性特征，它能代表一个人的思辨能力；学习能力则是学生运用英语学习策略，拓宽学习渠道、提升学习效率的能力。四个方面相互关联，相互影响，共同促进学生核心素养的提高。故事教学是在教学过程中用故事注解强调所讲的内容或者代替讲课内容。通过故事这一载体掌握故事中的语言文化知识，理解故事背后的情感道理的一种教学方法。简而言之，故事教学就是通过故事来完成教学任务，最终达到培养学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力等核心素养的终极目的。通过故事学习语言是培育学生英语核心素养的一种最有效、最自然的学习方式。在小学阶段，由于各种教材版本中英语故事设置的目的和所承担的教学任务不相同，同时小学生的心理认知能力和知识基础存在差异，英语教师在实际教学中对于故事教学的处理方式也不相同，因此在长期的教学实践中，主要形成了三种英语故事教学的基本模式：自下而上的模式、自上而下的模式和交互式的模式。

一、英语故事教学的定义和作用

故事为原本枯燥的语言赋予了丰富的情感，设计了生动的情节，提供了适宜的背景，同时也蕴含着一定语言知识，这不仅能吸引学生进入学习情境，而且符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。那何为故事教学呢？故事教学是用故事注解强调所讲的内容，或者用故事内容代替讲课内容，用故事内容吸引学生的注意力，用故事情节激发学生学习兴趣，用故事背景启发学生思考，直接从故事中悟出蕴含的情感与道理，掌握故事中语言文化等的一种切实可行的教学方法。这种方法深入浅出，化繁为简，寓教于乐，喜闻乐见。

正处于青少年时期的小学生对故事都非常感兴趣。运用故事进行教学是帮助孩子学习英语的一种有效教学手段，培育学生核心素养的重要教学阵地。故事可以调动、激发学生的学习兴趣，培养想象力，提高学习动机，培养思维品质；故事可以突出语言的表意功能，培养想象力，培养语言能力；故事可以帮助学生了解历史地理等人文知识，丰富学生的生活常识，培养文化意识；故事可以将语言、思维、情感、策略、文化等完美地融合在一个教学活动中，实现多维课程目标，培养学生的学习能力。故事内容为原本枯燥的语言知识赋予了丰富的情感，提高教育教学的效果，从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度培养学生的核心素养。由此可见，故事教学是小学英语教学的重要组成部分，对培育学生核心素养具有重要作用。

二、英语故事教学的本质和教学目标

故事教学的本质就是在教学过程中，通过故事完成教学任务，实现教学目标的一种教学方法。

而故事教学的教学目标：是通过故事教学来帮助和引导阅读者，建构新的阅读理解的认知图式，最终达到培育学生核心素养，促进人的全面发展的终极教育目的。

三、英语故事教学的基本模式及教学流程

根据英语故事设置的目的和所承担的教学任务不同，以及小学生的心理认知能力和知识基础的差异。在长期的教学实践中，主要形成了自下而上、自上而下和交互式三种英语故事教学的基本模式。在实际教学中，运用三种故事模式培育学生英语核心素养。

（一）自下而上的模式

在这个教学模式中，故事教学就好比是一个“搭积木”的过程。单词、词组、功能句、故事，逐层搭起，从底部到顶部的语言的系统逐一被建立。这种模式是最传统的模式，教师在教学中通常先解词，后解词组，再后解句，扫清所有阅读障碍后才通篇处理故事。

自下而上的模式由易到难，对学生本身的语言基础和素质要求不高，符合初学英语的小学生的认知水平。在这种模式中，教师的主导作用体现明显，教师更注重夯实学生的语言基础和语言能力。所以它研究的焦点是教什么，如何教。

（二）自上而下的模式

在这个教学模式中，故事教学就好比是一个“寻宝”的过程，故事就好比一张藏宝图，而故事中的功能句、词组和重点词汇就好比待寻的宝物。从拿到“地图”到逐一找到“宝藏”，语言“密码”逐一被解开。整个过程是一个假设检验的过程，从开始的人在“故事中”游，不知云深处，到最后的“守得云开见月明”。这种模式是近几年比较推崇的故事教学模式，不仅对学生的语言基础和素质要求高，而且对教师的素养要求高。教师在教学中常常是先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解，注重语言的完整性和应用性，课的结束也意味着理清了所有阅读障碍。

根据整体语言教学原则和自上而下故事教学的模式，自上而下故事教学模式总体应把握以下四个原则：1.让学生获得整体把握故事信息的能力，发掘阅读兴趣；2.让学生获得根据语境推断词义的能力，培养阅读习惯；3.让学生获得表演故事等实际训练机会，发展语言能力；4.让学生获得运用故事解决问题的能力，提高应用水平。

这种模式由难到易，整个教学过程充满探险精神和求证的乐趣，更符合小学生爱冒险爱探索的认知心理。在自上而下的模式中，学生的主体地位体现明显。在教学过程中，学生更易体会到故事背后蕴含的文化，学生的思维品质和学习能力得到了充分的提升和提高。所以它研究的焦点是学什么，如何学。

（三）交互式的模式

在这个教学模式中，故事教学就好比是一个“心灵碰撞”的过程，教师和学生手中拿着不同的图块。教师根据经验和对学生的了解，首先激活学生心中已有的与教学内容相关的图式或声音，再学习教学内容。这不仅要求教师要充分了解学生固有的认知，而且要求教师要有敏锐的洞察力和调控能力。教师要根据学生对教师预设的声音或图片的反应，随时调整课堂的走向。这种模式更符合人的认知规律，重视内容、声音和图式的相互作用，在实际操作中主要有以下三种方式：1.在进入教学内容之前先激活学生大脑中的内容；2.在进入教学内容之前先激活学生大脑中的声音；3.在进入教学内容之前先激活学生大脑中的图式。

无论哪种方式，目的只有一个：利用学生已有的认识，帮助和促进对教学内容的理解，在声音、图式和内容的相互作用和碰撞的过程中，猜词义、句意或故事的意义，利用固有的认知，理解新的认知，并重构原有的知识体系。在整个教学过程中，学生和教师的作用基本趋于平衡，所以它研究的焦点是教与学的互动。

四、三种模式之间的区别与联系

自下而上、自上而下和交互式这三种模式的侧重点不同，所以研究的焦点也不同。自下而上的故事教学模式侧重学生的基础，不需要学生课前作出过多的准备，师生可以快速适应对方，课堂压力小，课的可操作性强。在整个教学过程中，教师的主导作用体现明显，所以它研究的焦点是教什么，如何教。自上而下的故事教学模式侧重学生的全面发展和语言的应用，有利于发展学生的想象力和探索精神，课堂的动态生成多。在整个教学过程中，学生的主体地位体现明显，所以它研究的焦点是学什么、如何学。交互式模式，符合学生的认知规律，运用比较灵活，受到的限制少。在整个教学过程中，学生和教师的作用基本趋于平衡，所以它研究的焦点是教与学的互动。自下而上和自上而下这两种模式具有一定的完整性，一旦选择其一就会贯穿于整个故事的处理过程。相对于这两种模式，交互式模式更具灵活性。在故事教学中，根据教学片断的需要，整堂课无论你是选择自下而上的故事教学模式，还是自上而下的故事教学模式，交互式模式都可以穿插其中。

三种故事教学模式的侧重点不同，各具优势。教师可以根据授课对象、授课文本、授课环境以及教师本身的特点等诸多因素去考量和选择。在实际教学中灵活运用三种故事教学模式，发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力，聚焦学生的核心素养，为学生未来的发展奠定坚实的基础。