小学语文古诗词项目式教学探究——以“做李白代言人”项目为例

■天津市北辰区引河里小学 赵亚楠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对中华优秀传统文化的教学进行明确要求，应将语文学科作为中华优秀传统文化教学的主阵地，以此培养学生的文化自信。本文以“做李白代言人”为例，对小学古诗词项目式教学展开研究，以期为教育教学实践提供指导。

一、小学语文古诗词项目式教学策略

（一）营造良好教学氛围，创设项目情境

教学情境与学习质量有着千丝万缕的联系，良好的教学氛围利于项目式教学活动的推进。因此，教师应优化教学情境的创设，营造良好学习氛围。教师既可以将学生熟知的古诗词作为素材，为学生创设问题情境，以认知冲突激发学生的学习兴趣；又可以利用多媒体设备，为学生播放与古诗词项目教学相关的音频或视频，以创设多媒体情境，为项目式教学活动的推进奠定基础。

（二）依托教材编订规律，确定项目主题

主题的设计是古诗词项目式教学的第一步，只有在科学且适宜的项目主题的引导下，学生才能有针对性地开展学习活动。而教材则是设计项目式教学主题的关键依据。首先，教师可从单元入手。教材中的古诗词篇目不仅与单元主题相吻合，而且与单元中的课文、习作等板块有着一脉相承的联系。因此，从单元入手确定项目主题，能够提取单元中所蕴含的语文因素。其次，教师可从整本书入手。每一册统编版教材相互独立，但又紧密联系。因此，将整本书作为确立项目式教学主题的关键考量因素，能够促使学生语文能力获得阶梯式进步。再次，教师可贯通不同年级教材，确定项目式教学主题。这一方法既能够引导学生利用所学知识解决新问题，又能够引导学生完成对新知识的预习。

（三）尊重学生主体地位，设计项目目标

项目目标对古诗词项目式教学具有引导作用。教师应在尊重学生主体地位的基础上，设计与学生身心发展规律、实际语文水平相吻合的项目目标。教师设计项目目标时，可从三维目标入手，分别为知识与技能层面、过程与方法层面、情感和价值观层面。教师既要保证项目目标具有统领性和综合性，又要保证项目目标具有挑战性，从而鼓励学生在完成项目活动的过程中不断突破自我，实现自身语文水平的跨越式进步。

（四）成立项目式学习小组，制定项目流程

优秀的合作团队是项目式教学的必要因素，也是项目式教学的一大亮点。第一，教师应根据不同项目式教学主题组建学习团队。通过差异性分组，能够有效维持学生对古诗词项目式教学的热情，从而展现小组特色。第二，教师在组建学习小组时，应关注学生的学习优势和不足，弱化“强强联合”，注重“优势互补”，以提高小组成员对项目式教学活动的参与度，引导学生树立学习古诗词的信心。教师引导学生在组内选出组长，按照“搜集资料—分析、整合资料—呈现项目式学习成果—项目反思”的流程进行项目式教学，保证项目式教学不偏离主题。

（五）展示可视化学习成果，强化项目反思

在项目成果展示环节，教师应准许学生自主选择项目式学习成果呈现方式。学生既可以思维导图的形式呈现学习成果，提高学习成果的可视化和系统化，又可以表格的形式呈现学习成果，提高学习成果的结构化和体系化。

针对项目评价与反思而言，教师可综合利用形成性评价和总结性评价，将学生在项目式教学过程中的表现以及学习成果作为重要的评价标准，进而根据学生的实际反馈以及学习效果调整项目式教学活动，在不断实践中提高项目式教学活动质量。

二、“做李白代言人”项目式教学案例

（一）项目准备阶段

1.创设学习情境。教师利用多媒体设备播放纪录片《李白》，吸引学生注意力，实现快速导入，并为项目式教学活动的开展做好准备。

2.项目主题。通过对统编版小学语文教材的分析得知，教材中共包含9首李白的古诗词，皆是通过生动的画面表达李白的思想感情。为此，本次项目式教学主题确定为：做李白代言人。

3.项目目标。知识与技能层面：掌握统编版教材中9首李白的古诗词，构建合理有序的学习框架。过程与方法层面：在李白生平简介和时代背景资料的支持下，对李白古诗词进行个性化解读。情感和价值观层面：分析李白诗歌中所体现的社会现实，激发对古诗词的热爱。

4.预期学习成果。在“知人论世”诗歌解释方法的引领下，了解李白的人生经历，分析李白的精神世界。

（二）项目实施阶段

教师在充分尊重学生意见的基础上，成立学习小组，每组6人，并鼓励学生在组内选出领导能力较强的成员担任组长。

1.小组分工，搜集资料。组长对组内成员的学习任务进行统筹安排：一人负责搜集与李白生平经历相关的资料；一人负责搜集与李白友情相关的资料；一人负责收集与李白亲情相关的资料；一人负责查阅历史典籍，了解李白所处的时代背景；一人负责了解安史之乱对唐朝的影响，以及社会变革对李白写作风格的影响。

2.小组合作，整理和分析资料。在组长的带领下，小组成员将所搜集到的资料按照“知人”和“论事”两个层面进行整理与分析。一是“知人”层面，包括李白的生平经历、友情和亲情发展历程。二是“论世”层面，包括李白所处的时代背景、唐朝由盛转衰对李白诗歌风格的影响。

3.创设展示平台，共享学习成果。在学生自主学习阶段结束后，教师打造“做李白代言人”古诗词翻转课堂，以小组为单位展示学习成果。A组学生以“李白讲堂”形式，展示学习成果。A 组组长为主持人，组内其他成员介绍学习成果。比如：李白的生平经历可分为四个阶段，第一阶段为42 岁之前，诗歌风格以豪放主义和浪漫主义为主；第二阶段为42岁—45岁，正值长安之乱，诗歌风格以现实主义为主；第三阶段为45 岁—55 岁，继续延续现实主义风格；第四阶段为55 岁—61 岁，正值安史之乱，诗歌风格转变为爱国主义。A 组学生介绍过程中，有的学生提出异议，认为李白的生平经历可分为三个阶段，分别为早年天才、蹉跎岁月、赋歌而终。学生针对这一问题在课堂上进行激烈讨论，头脑风暴式学习模式成功激发学生的学习热情。而B组学生以思维导图的形式呈现学习成果，以教材中7首写景诗为出发点，分析李白的生平简介和思想历程。

不同组别的学习成果呈现方式存在较大差异，教师要鼓励学生将小组合作学习成果在班级中进行传阅，既能够促进学习资料的共享，又能够在互相借鉴中促进全体学生共同进步。

（三）项目评价反思阶段

1.丰富评价主体，促进学生发展。第一，引导学生自评。学生作为本次项目式教学活动的参与者，对自身的学习效果以及参与程度有着深刻了解，通过自评可明确自我认知。第二，鼓励学生间互评。通过学生互评，能够帮助学生明确自己的优势及不足，以及后续努力方向。第三，教师评价。教师遵循客观性、科学性和发展性原则，将学生在项目式教学活动中的学习态度、行为表现以及对小组合作学习的参与度作为关键评价标准，对学生的学习能力和语文水平作出科学判断，并根据评价结果带领学生回顾“做李白代言人”活动学习成果，进而分析问题、解决问题，在不断的学习与积累中提高学生对语文知识的运用能力。

2.强化项目反思，升华项目式教学价值。通过本次“做李白代言人”项目式教学活动，学生对李白的生平简介以及诗歌风格的变化阶段有了基本认知，不仅丰富了知识储备，而且有效提高了对李白诗歌的鉴赏能力，为后续古诗词的学习提供技巧和理论支撑。在后续项目式教学过程中，教师应注重古诗词项目式教学的延伸与补充，强化理论与实际生活间的联系，引导学生体会项目式教学活动的现实意义，丰富学生的学习体验。

三、总结

以“做李白代言人”为主题开展项目式教学活动，不仅能够促使学生从整体角度了解李白以及李白诗歌所呈现的特点，而且能够引导学生将学习李白诗歌的方法迁移至其他诗人，最终达成能力迁移的目标，有效深化项目式教学的教育价值。