英语师范生班级管理技能职前培养模式创新

李丽，马立修

（1.山东理工大学 外国语学院，山东淄博 255400；2.山东理工大学 创新创业学院，山东淄博 255400）

传统的英语师范生培养模式通常注重教学方法和课程设计，而班级管理技能培训常常被忽视或较少强调。随着教育环境的不断改变，教师需要掌握更多的管理技能来应对多样化的学生群体和日益复杂的学校环境。因此，有必要对英语师范生班级管理技能职前培养模式进行创新，以更好地满足教育的需求。

1 英语师范生班级管理技能职前培养的传统模式

传统的英语师范生培养模式侧重于教育理论、英语语言知识和教学方法的教育，所设计的课程通常包括英语语法、语言学、文学、教育心理学和课程设计等方面的内容，在这种模式下，师范生通常会参加教育实习，以获得一些实际教学经验[1-2]。然而，班级管理技能的培养在这些课程中并未被作为重点。传统模式的不足之处在于：没有为师范生提供充足的机会学习和掌握班级管理技能。师范生可能在教育实习中面临一些管理挑战，他们通常因没有受到系统性的培训，所以难以应对这些挑战。因此，很多新教师在进入职场后可能无法有效地管理班级，影响教学质量和学生学习体验。

2 英语师范生班级管理技能职前培养的重要性

2.1 创造积极的学习环境

班级管理技能的重要性在于其能够创造一个积极的学习环境，这对于学生的学习体验至关重要。一位具备出色班级管理技能的教师能够在教室中建立秩序井然的氛围，确保学生能够专注于学习。在这种环境下，学生能够更轻松地理解和吸收教学内容。此外，这种积极的学习环境也可使课堂更具和谐的协作氛围。当教师能够有效地管理班级时，学生更有信心，因为他们知道教师能够为他们提供一个安全、鼓励学习的环境。这种信任关系有助于建立良好的师生互动，促进知识和经验的分享。因此，创造积极的学习环境不仅有助于学生取得更好的学习成绩，还有助于培养他们的自信心和积极性[3]。

2.2 提高教学效率

良好的班级管理技能可以显著提高教学效率。一位具备良好班级管理技能的教师能够更好地组织和规划课堂活动，确保课程按计划进行[4-5]。教师的精力和时间可以更多地用于传授知识和技能，与学生互动，从而获得更高的教学质量和更好的教学成果。

2.3 促进学生发展

英语师范生班级管理技能的培养对学生的全面发展至关重要。班级管理技能使教师能够更好地了解学生的需求和特点，因此能够更好地满足他们的学术和社交需求。管理技能的运用可以帮助教师更好地应对学生的多样性，包括不同的学习风格、能力水平和背景。通过合理的管理策略，教师可以为每位学生提供适当的支持和挑战，以满足其差异化需求。这不仅有助于提高学生的学习成绩，还有助于培养他们的社交技能、自我管理能力和解决问题的能力。管理技能的运用也能够帮助教师识别那些可能需要额外关注和支持的学生，并及时采取措施以帮助他们克服学习困难。

2.4 建立良好的师生关系

良好的班级管理技能有助于建立良好的师生关系。当学生感受到教师的尊重、关心和关注时，他们更有动力积极参与课堂活动，并愿意向教师寻求帮助[6]。这种和谐的师生关系有助于双方建立信任，使学生更容易与教师沟通和合作。建立良好的师生关系对于学生的学习和发展至关重要，学生更愿意参与课堂讨论，提出问题，并参与学术活动，因为他们知道教师是支持和鼓励他们的。

3 英语师范生班级管理技能职前培养模式创新的有效路径

3.1 教育课程的整合

将班级管理技能有机融入英语师范生的教育课程是培养管理技能的关键环节，不仅可以确保管理技能与教育核心理论相互贯通，还有助于将抽象的管理概念与实际教学情境相结合。在课程设计上，可以考虑引入专门的班级管理模块，该模块涵盖课堂管理、学生行为管理、冲突解决和积极师生互动等内容[7-9]。通过这种方式，师范生能够系统地学习管理技能，了解它们与教学实践的密切联系。这种整合还可以通过跨学科的教育方法实现，将管理技能与教育心理学、教育法律和教学方法相结合。例如，教育心理学的知识可以帮助师范生理解学生行为背后的动机，从而更好地应用管理策略。此外，通过案例研究和角色扮演，师范生可以在模拟情境中练习管理技能，将理论知识转化为实际技能。

3.2 丰富实践经验

在英语师范生班级管理技能职前培养模式创新中，实践经验的提供被视为不可或缺的一环。这一创新要求不仅要增加教育实习的时长，还需要提高实习的深度，以确保师范生有足够的机会在真实的教育环境中应用和磨炼管理技能。首先，增加教育实习的时长，允许师范生更多地融入学校社区，与学生和教职工建立更紧密的联系。较长的实习期使师范生有更多的时间观察和参与班级管理，逐渐获得管理经验。这也有助于师范生更好地了解学生的需求和学校文化，从而更加有效地管理班级。其次，拓展实习的深度，意味着师范生将有机会承担更多的管理责任。在实习期间，师范生可以在导师的指导与支持下，逐渐接管班级管理的任务[10]。这种渐进式的实践经验积累使师范生能够逐步掌控管理技能，应对不同的挑战和情境，积累管理经验。最后，实习期间的观察和反思成为培养管理技能的重要部分。师范生有机会观察导师的管理实践，了解他们的策略和方法，进而通过反思和讨论的方式思考自己的管理风格，识别自己的优势和不足。这种自我反思有助于师范生不断提高管理技能，为将来的教育工作做好准备。

3.3 创造反思机会

为英语师范生提供反思和自我评估的机会是培养管理技能的重要组成部分，这一创新模式旨在帮助师范生不断提升管理技能，提高专业发展水平[11]。反思机会可以包括定期的反思活动、导师指导和同行评估。定期的反思活动可以是书面的、口头的，也可以使用数字工具和平台。师范生可以记录他们在管理学生行为、应对挑战和建立师生关系方面的经验。这些反思可以帮助他们深入思考自己的行为和决策，识别成功和改进的机会。导师也可与师范生一起讨论他们的教学经验，并提供反馈和建议。此外，同行评估也是有效的反思途径。师范生可以与同行一起观察和评估彼此的教学和管理技能。这种相互评估不仅可以提供新的视角，还可以促使师范生更加自觉地改进和提高自己的管理技能。

3.4 设计模拟情境

模拟情境和案例分析是一项关键举措，用于帮助英语师范生在安全的环境中练习和巩固管理技能。这种创新模式旨在模拟班级中常见的问题和挑战，使师范生能够积累管理经验，提高应对复杂情况的能力。在模拟情境中，师范生可以扮演教师角色面对各种挑战和问题[12-13]。通过参与这些模拟情境，师范生可以尝试不同的管理策略，学习如何有效地处理各种问题。模拟情境还可以包括案例分析，通过分析真实或虚构的教育案例，帮助师范生应对复杂的管理挑战。师范生可以在小组讨论中共同探讨解决方案，从中获取宝贵的经验和见解。这种实践不仅有助于师范生掌握管理技能，还培养了他们的问题解决和决策制定能力，这些技能对于教育工作的顺利开展至关重要。

3.5 导师支持

导师在师范生的教育过程中充当指导者和支持者，帮助他们成长为出色的教育者。导师可以通过观察师范生在实际教学中的表现来提供反馈意见，他们可以定期进入课堂，观察师范生如何将管理技能应用于实际情境中。这种实地观察使导师能够了解师范生的强项和发展领域，并根据需要提供建议和指导。导师还可以与师范生进行一对一的讨论，引导他们反思自己的教学和管理实践，制定改进计划。导师的支持不仅局限于管理技能的发展，还包括教育专业知识的培养。导师可以分享自己的教学经验、教育理念和教育研究，为师范生提供综合的教育指导。导师还可以帮助师范生更好地理解教育领域的挑战和机会，成为具有影响力的教育者。

3.6 使用技术工具

教育技术工具，如虚拟班级管理平台和教育模拟软件，可以帮助师范生模拟和练习各种管理情境，从而增强他们的实际经验和应对能力。虚拟班级管理平台可以模拟真实的教育环境，让师范生扮演教师角色，应对管理挑战[14]。师范生可以通过该平台制定纪律、管理课堂秩序等。这种虚拟练习可以提供实时反馈和评估，帮助师范生改进管理技能。此外，教育模拟软件可以用来模拟不同的管理情境。师范生可以参与虚拟案例分析，并制定解决方案。这种互动性的学习工具可以帮助师范生更好地理解管理原则和实践，提高他们的决策制定和问题解决能力。

4 结束语

通过培养管理技能，教师能够更好地理解学生的需求，建立亲近的师生关系，促进学生全面发展。同时，教育课程的整合、实践经验的提供、反思机会的创造、制定模拟情境、导师支持和使用技术工具等创新模式为师范生提供了全面的培养机会，使他们能够在安全的环境中积累管理经验，不断提高自己的管理技能。英语师范生班级管理技能的职前培养模式创新不仅有助于提高教育质量，还为教育领域带来积极的影响，培养更具能力和自信的教育者，为学生提供更好的教育体验，推动教育事业不断发展。