批注式阅读：实现文本与心灵的对话

王志鹏

批注式阅读是学生在自主阅读中对文本内容、语言特色、思想情感、写作手法等进行对比、分析、归纳，并通过符号、线条等进行标注的阅读方法。批注式阅读能促进学生内心与文本的对话，能增强学生对文本内容的理解，促进学生语文核心素养的提升。

  一、以批注理解知识要点

教师以批注式阅读调动学生的主观能动性，让他们在个性化阅读中获得自主学习能力的提升，能满足学生的个性化阅读需求。教师要引领学生理解批注要點，并积极运用批注式阅读方法，让学生通过朗诵的方式赏析文本。如在学习《雨的四季》内容时，教师让学生以小组为单位，选择一个季节，以批注阅读感受这个季节雨的美。教师要为学生提供批注的示范，再引导学生围绕语言、情感、修辞、意境等方面进行分析。学生在批注式阅读中品味文本语言、理解文本内涵，能促进学生朗读水平的提升。

  二、以示例深入品读文本

语文课程具有实践性，教师要实现由“学语文”到“用语文”的转变。在语文阅读教学中，教师要引导学生通过批注式赏析文本后，让学生根据示例以简洁的语言概括。学生要围绕批注深入研读文本，让他们在阅读中感悟批注式阅读的内涵。学生通过批注式阅读的语言实践，能提升自己的语言实践能力，同时能达到举一反三的效果。

  三、以情境发展学生思维

教师要培养学生积极的人生态度与健康的审美情境外，让学生获得潜移默化的影响。教师要借助情境的创设，针对性地引导学生树立正确的人生观、价值观。在《雨的四季》一文中，教师以“四季的雨呈现出不同的美，分别让作者获得怎样的生命感悟？”问题创设情境，让学生进行批注式的阅读，感受作者通达、乐观的心态。教师以情境引导学生感悟生命，并引导学生步步探寻，能促进学生思维的发展。教师以情境调动学生的多种感官参与，引发学生的深层阅读与思考。

  四、以展示促进生生对话

批注式阅读能彰显学生的主体地位，促进学生个性化地发展。由于初中生缺乏社会阅历与生活经验，他们的思维发展水平受到制约，批注式阅读能帮助学生评价自身的批注结果，能实现对阅读内容的真正理解。教师提出批注任务，收集学生的批注结果，并分发给各小组，让他们点评、讨论，以帮助各小组改善批注结果，从而能促进生生之间的对话。

总之，批注式阅读能实现人与人之间、人与文本之间的沟通交流，并能实现深入地理解。批注式阅读能彰显学生的主体地位，帮助学生掌握正确的阅读方法，让学生通过批注式阅读开展深度学习，能提升课堂教学的有效性。

（作者单位;江苏省滨海县滨淮初级中学）