职业院校会计信息化教学探究及思考

李佳

【摘  要】 随着当前社会经济的快速发展，仅凭学历证书已不足以满足社会和企业的需求，企业更需要具备应用型和复合型能力的人才。智能财税“1+X”证书的推行将信息化融入会计教学中，实现了课程和证书的有效结合，有助于提升学生的实践能力。文章将智能财税证书与信息化教学相结合，分析了当前“1+X”智能财税证书实践过程中存在的问题，并提出了对信息化教学的思考。

【关键词】 “1+X”证书；智能财税；信息化教学；职业教育

一、“1+X”证书概述

2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，首次提出了“1+X”证书制度，并强调了培养学生“学历证书+若干职业技能等级证书”的重要性。各类院校应当重视并启动“1+X”证书制度的试点工作。这一制度旨在将职业院校的学历证书教育与社会现实需求的职业技能教育相结合，为社会培养全面、复合、能力型的综合人才。它不仅提升了学生的综合能力，还增加了他们的就业机会，提高了在社会中的竞争力，实现了职业院校教育从单纯的学历教育向高质量人才培养的转变。在实施“1+X”证书制度的过程中，职业院校需要重新调整人才培养方案，并将职业技能等级证书的培训和考核纳入学生的课程教育中，实现课证融通。

“1+X”智能财税证书由中联教育集团组织及开发，是教育部公布的第二批“1+X”职业技能等级证书，主要面向大数据与会计等相关专业。“1+X”智能财税证书分为初、中、高三个等级。

二、职业院校进行“1+X”证书培养的意义

（一）革新原有的职业教育模式

未来企业对人才的需求将不仅仅停留在学历证书和职业资格证书上，还将对职业技能等级证书提出更高要求。因此，从院校的角度来看，对职业技能等级证书的重视至关重要。这种重视不仅体现在证书本身，更需要将其与人才培养方案相结合，这意味着重新修订人才培养方案，以培养出符合社会需求的全面发展型人才。实施“1+X”证书培养能让学生既获得能体现其知识能力的学历证书，又具备能证明其职业能力的职业技能等級证书。这样的培养模式使学生能够掌握相关的职业技能，更好地适应未来的工作岗位需求。为了满足企业对人才的需求，需要将职业要求与专业知识教学相融合，改善相关专业的人才培养方案，真正将“1+X”证书要求与专业课程学习相结合，进一步深化教育改革机制。

（二）培养企业真正需要的人才

职业院校在人才培养方面，应更加注重培养学生的职业能力。采用“1+X”双证书培养模式，旨在基于原有专业课程的学习基础上，逐步探索企业真正需要的人才，并与企业需求进行及时对接，明确职业标准。通过探索新的课程标准和体系，将实践模式教学融入教学中，以提升学生的实践能力，培养出符合企业实际需求的人才。

（三）改善学生的就业情况

通过对学生进行“1+X”双证书培养，能够让其在学习专业课程知识的同时，及时掌握相关专业技能，明白企业需要什么样的人才，清晰应当掌握的知识及技能。学生在毕业时，不仅可以取得毕业证书，同时还可以获得相关专业的职业技能等级证书，这能够提高学生毕业就业时的竞争力，增加就业机会，提高就业层次。

（四）优化会计信息化教学

提出“1+X”证书制度给职业院校的会计教学带来了新的挑战，同时也为会计教学方式的改变提供了新的机遇。“1+X”智能财税证书的引入将信息化融入了教学过程，打破了传统的会计教学模式，丰富了教学形式，增加了会计教学的实践性。学生通过平台的自主操作能够更好地掌握相关知识。同时，随着“1+X”证书制度的提出，职业院校将调整人才培养模式，在会计课程设置上进行分类更新，增加实践性课程比例，并在教学过程中运用信息化手段，将“1+X”智能财税证书内容融入课程中，实现课程与证书的有效衔接。同时，组织学生考取职业技能等级证书，以满足目前会计市场对会计人才的需求，提高学生的就业率。

三、目前职业院校教学过程中存在的问题

（一）人才培养目标陈旧，更新不及时

目前，大部分职业院校在确定人才培养目标时，对会计专业学生的职业定位较为传统。根据设置的职业面向，大数据与会计专业属于财经商贸类，对应的行业为现代服务业。主要的职业类别包括会计、税务服务和审计业务，对应的主要岗位分别是会计核算岗、税务申报岗和审计助理岗。对应的证书设置为助理会计师证书、助理经济师证书和助理审计师证书。然而，这种设置表明职业院校仍停留在传统的会计工作岗位上，并且证书设置也是传统的职业资格证书。这种做法没有与当前企业对应的需求相结合，也没有体现出对应用型、复合型人才的需求，更没有考虑到信息化应用以及当前所需的智能会计人才的培养。

（二）课程设置结构单一，未融入智能财税

大部分职业院校在设置课程时虽然会进行调整，但往往还是基于传统课程进行调整。课程分类依然局限于公共基础课、专业基础课和专业核心课等范畴，并未突出实践性教学。尽管许多院校意识到实践教学的重要性，但实践性课程的设置通常局限于会计电算化，而所使用的软件主要是金蝶或用友，以培养学生做账等相关技能。在纳税申报等方面，可能仍采用最原始的表格处理工具，导致学生无法全面掌握财税的整体操作，从而对知识理解存在碎片化。这样的教学过程与当前企业对业财税一体化人才的需求脱节。

（三）智能财税培训与课程实施脱节

目前，大多数院校尚未实现“1+X”智能财税证书制度下的课证融通，即会计专业基础课程教学与“1+X”证书培训及考核的结合。院校的教学依然按照传统的相关专业的人才培养方案进行，对学生的教学工作主要集中在会计专业课程上，对“1+X”智能财税证书培训通常是实操类的培训，常常安排在学生的课余时间进行。然而，学生往往对此存在抵触心理。尽管培训通常集中在一段时间后，统一安排考试，通过后即可获得相关证书，但学生往往机械化地参加培训和考核。许多院校仅仅完成相关的培训考核任务，而未能真正将职业技能等级证书融入专业教学中。考虑到“1+X”证书制度的试点工作时间较短，要想实现真正的“课证融通”，职业院校还需要一定的时间和努力。

（四）智能财税师资力量薄弱，人员不足

在学生培训中，拥有足够的师资力量至关重要。然而，目前大多数院校存在“1+X”智能财税证书师资不足的问题。由于职业院校的“1+X”证书试点工作刚刚起步，时间较短，教师掌握相关知识需要一定时间。通常情况下，教师需要通过评价组织机构组织的师资考试才能获得培训资格，这也需要时间。因此，院校的培训能力受到了一定程度的制约。此外，大多数会计教师接受的是传统的会计教学，缺乏实践经验，会计信息化教学方面相对薄弱，对智能财税的掌握程度也不够。要想在教学中融入信息化教学，需要时间进行思想上的转变。

（五）学校实训条件有限，资源紧张

目前，“1+X”智能财税证书的培训通常采用实操形式进行，而这种培训及考核需要具备一定的实训基地条件。这些条件包括能够容纳参与培训的学生的培训场地、足够数量的计算机设备、完善的考试环境以及相匹配的网络环境等。然而，部分学校的实训条件不足，导致无法对学生进行必要的培训。

四、职业院校信息化教学革新方向

（一）改革现有会计专业人才培养方案，重视信息化教学

新时代的人才培养必须紧跟现代化的趋势。因此，在制订人才培养方案时，需要明确人才培养目标，重新修订人才培养方案，实现专业课程与职业技能的有机融合。通过分析“1+X”智能财税证书的职业技能要求标准，将职业技能等级证书的标准要求融入课程中。将智能财税证书与课程融合，有助于提高学生的信息处理能力，使他们能够熟练掌握智能化办公流程。

在课程设置上，应不仅仅局限于公共基础课、专业基础课等传统分类，应根据当前社会对会计人才的需求，将信息化课程纳入课程分类中。例如，可以增设财务共享、数据库应用、Python、大数据财务分析、智能财税等实训类课程，以培养学生的实操能力。这样的课程设置有助于学生掌握数据采集、信息抓取分析、会计平台操作等实用技能。

（二）将信息化融入课程，做到课证融通

运用现代化的教学辅助软件，如学习通等，可以增加学生与教师之间的互动。此外，将智能财税等会计实操平台与课程相结合，将企业搬进课堂，让学生在学校就能够体验真实的企业实操，掌握從票据处理到核算再到纳税申报的整体会计实操流程。在教学中，将证书所考核的相关内容融入学生的日常课程教学中，并特别关注职业技能等级证书的要求。同时，修订课程标准，将职业标准纳入其中，以实现课程和证书的有机结合。

（三）完善师资力量，组建信息化教师团队

职业院校应该积极培养符合相关“1+X”证书培训要求的教师，使他们能够充分发挥自己的教学能力。在教学过程中，教师需要将知识与“1+X”证书考核内容以及企业实际所需的技能相结合。此外，职业院校应当积极培养会计专业信息化教师，加强学校的师资力量。教师也应该参加相关的培训，并且进入企业进行相关专业的实践工作，以提升他们的实践水平。这样他们就能更好地了解当前的企业动态和人才需求情况，并且及时掌握相关的职业技能。同时，院校也要加强对教师的信息化培训，以便快速调整后续教学以及“1+X”职业技能等级证书的培训。

（四）完善实训条件，打造高水平实训基地

“1+X”证书培训及考核对实训基地的要求相对较高。因此，院校应该搭建符合要求的高水平实训基地。这样一来，一方面能够满足“1+X”证书培训及考核的需求，另一方面，院校也需要加强与企业的沟通与合作。在校企合作的基础上，建立产业化实训基地，真正做到“将企业搬到学校”。针对相应的专业，在不同阶段进行专业实训，让学生感受到身临其境的学习氛围。同时，随着“岗课证赛”的教学模式日渐成熟，越来越多的院校开始重视国家及省级的相关技能大赛。因此，院校的实训基地建设，应同时满足学生技能大赛练习的基本需求。

五、职业院校课证融通教学拓展思考

（一）重视技能竞赛，鼓励学生积极参与

技能竞赛在评估职业技能教育方面扮演着重要角色。随着教育的不断改革，为培养复合应用型人才，院校已经建立了岗位、课程、竞赛、证书相融合的教育模式。这种模式不仅在课程教学中注入了竞赛元素，还将竞赛的重视程度提升到了一个新的高度。教育部也将部分专业的职业技能竞赛纳入了全国职业院校竞赛之中。通过参加技能竞赛，学生在竞赛过程中获得的相关奖项和成绩，可以证明学校的教学能力，提升学校的知名度，进而更好地为学校招生。同时，参与竞赛也能让学生与其他学校进行比赛，及时发现自身的不足和差距。

（二）与企业深度沟通，加强校企合作

职业院校应积极与相关专业的行业领先企业展开沟通，共同探讨“1+X”证书在企业和院校方面的影响以及未来的发展趋势。为了提升学生的职业技能水平，院校设置的职业相关课程体系必须与企业所需的技能相匹配。为了增强学生的实践技能，还应从增加校外实践着手。在课程安排上，可以邀请校企合作企业的专家为学生进行实训教学，并提供指导和评价。这样的实践教学让学生真正体会到职业技能在企业中的运用，同时，也为企业选拔优秀人才提供了一个参考依据。通过校企合作，职业院校可以更好地了解企业对人才的需求，明确人才培养方向。而企业则可以提高知名度，为选拔优秀人才提供便利，实现双方的互利共赢。

六、结语

国家“1+X”证书制度的提出为职业院校教育带来了新的挑战和机遇。为此，职业院校需要建立最佳的课程标准和体系，将信息化技术融入教学中，确保课程内容与企业岗位要求相匹配。同时，需要加强校企合作，与企业密切沟通，实现“教师走进企业”，提高教师的实践能力和专业水平。通过不断的试点工作和探索，为社会培养具备知识和能力的复合应用型人才做出贡献。

参考文献：

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