基于OBE理念的研究生网络思想政治教育工作优化

[摘" 要]OBE理念是保证大学工程教育质量的重要教学理念，“学生中心、产出导向、持续改进”的理念核心具有严密的逻辑性、整体性，与“铸魂育人”工程的网络思想政治教育具有内在的一致性。本文通过对研究生网络思想政治教育的变化分析，融合OBE理念，提出网络思政教育应回归受教育者本身，充分考量线上信息的传播特性和受众的接收特性，并关注教育功能及价值的实现、强调教育成果导向，构建循环改进式评估反馈机制，以推动网络思想政治教育育人质量进一步提升。

[关键词]OBE理念" 研究生" 网络思想政治教育" 优化

课题：陕西科技大学网络思想政治工作研究课题与实践项目《基于OBE理念的高校网络思想政治教育工作模式研究》（项目编号：WLYJ2107）。

引" 言

产出导向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）由美国William G.Spady提出。OBE理念的核心内涵和要素是“学生中心、产出导向、持续改进”，即围绕学生的成长成才，强调学生学习效果和能力培养的达成及质量，通过质量保障机制和效果达成度的评价不断改进相关环节，形成闭环式人才培养体系，让所有接受教育的学生有充分的机会获得学习成果。因此，可将OBE理念融入工程教育和人才培养的全过程，并作为工程教育认证标准来保证工程教育质量。在具体操作上一般通过人才培养目标的确定，来反向设计支撑目标实现或达成的全部的工作体系和监督、保障体系。尽管这是一项主要应用于工程教育领域的先进理念，但是其核心内涵却对思想政治教育工作有着极大的启发和指导意义。

思想政治教育本质是一项社会实践活动，网络思想政治教育则是利用网络的影响，有目的、有计划、有组织地对网民进行思想观念、政治观点、道德规范等方面的影响，使他们（受众）形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养。就育人本质而言，思想政治教育本身就是一项“铸魂育人”的工程，培养的是社会主义建设的“工程师”。这个目标是明确的，可通过反向设计的方式进行“铸魂育人”“立德树人”的思想政治教育设计。同样，在网络思想政治教育中，将OBE理念引入研究生网络思想政治教育工作的分析和研究中，可指引教师围绕研究生成才规律、思想政治教育规律构建工作新模式，更好地开展教学。

基于“学生中心”理念回归受教育者本身

1.避免网络思想政治教育成为线下思想政治教育的重复和翻版

尽管一定量和一定程度的重复对于思想政治教育而言是应该和必要的。随着信息技术的迅猛发展，网络信息的竞争更加激烈，信息被覆盖、替代甚至淹没的情况随时都在发生，一定量的重复是保证信息存在度的重要保障。但应该注意，线上思政教育、线下思政教育有着不同的传播规律，分担着不同的教育内容。虽然这两者之间会有一定的重复和交叉，但也应合理地避免重复，更加明确和清晰网络思想政治教育的角色。即使是重复的部分也要充分发挥网络特性，使内容的组织、编辑、呈现、传播等体现网络传播的优势与特点，增强对受众的吸引力。同时，要控制重复的节奏和频率，利用网络的数据分析优势，对学生开展精准化教育。

2.充分考量研究生对思想政治教育内容的接受度

研究生的普遍年龄在23～30岁之间，他们的世界观、人生观、价值观已经基本形成，具有了一定的独立认知和思考能力。因此，研究生思想政治教育的内容和形式都需要考虑这种关键性的变化。通常，大家对于未知的知识和内容会有基本的“敬畏”心理，或有了解和学习的欲望与动机，所以，在内容设计上要考虑思想政治教育内容的“新”或“深”。在组织教育内容时，全新的内容更容易以网络形式被受众所选择和接受，关键问题是如何及时、准确地呈现和传播。纵深的内容往往是基于已知内容的拓展和提升，因带有“已知”的表象，反而容易被筛除、忽略，甚至被学生抵触。因此，这部分内容的加工成为关键问题，可借助网络优势，使其以新方式呈现，以吸引学生的注意力，并更易于接受。

3.充分结合研究生的学习成才特性

研究生在校学习阶段的大量时间会在科学实验、学术探讨、论文报告撰写等工作中度过，对其开展思想政治教育时要关注这一特征，以提高思想政治教育的针对性。而开展网络思想政治教育时，一旦离开实验室、学术研讨会等具体的现实工作场景，教师则应思考建立思政教育与科研的关系。研究生的群体相对分散，具有分散研究的特性。学生撰写论文和研究报告时，会很大程度地依赖网络，此时可将思政元素引入学生的学习生活中，引导学生团结、诚信，以实现更好的发展。另外，网络思想政治教育的内容应与科研紧密连接，挖掘科研中的思政元素，以此为出发点，不断教育、引导学生。教师应将线上教育与线下教育相结合，让网络教育成为线下教育的有效补充，以利于实现思想政治教育全覆盖。

基于“产出导向”理念关注教育功能

把成果作为教育的导向，事实上是在讨论教育的功能问题，以及功能实现的问题。从培养人的角度考量，教育的成果就是对人的塑造，就思想政治教育而言，这个目标更加明确，进而从客观上给予网络思想政治教育更具体的任务，而“成果导向”的重要启示就是将这种导向的实现直指网络思想政治教育的“能力目标”。

1.思想政治教育的功能实现

这里的功能即指作用、效果。首先要明确思想政治教育和网络思想政治教育的关系，显然前者是包含后者的。网络思想政治教育要完成思想政治教育的部分价值和作用，相较于常规的思想政治教育而言，网络思想政治教育不仅是载体和工具，更重要的是一种新的学习生活方式。这个“新”是相对于线下思想政治教育而言的，线下教育中包括思想政治理论课、教育实践活动等。首先，网络思想政治教育可以实现思想政治理论课的延伸，既能让理论课程以网课形式呈现，又能将理论课转化为直接的网络资源，使更多受教育者获得学习机会。其次，网络思想政治教育可以丰富教育实践活动，该活动不是盲目和杂乱的，而应以成果为导向，即关注受教育者的能力培养，据此针对性地组织和加工相关资料，以更受学生欢迎的形式开展。

2.注重受教育者的能力素质培育和养成

网络思想政治教育中，网络比较容易被视为宣传载体，或者是以宣传的属性来设置和传播相关教育内容，弱化了思想政治教育的力度。因此，在“产出导向”理念下，网络思想政治教育既要注重发挥宣传功能，又要突破传统宣传形式的束缚，从内容设计方面指向能力培养、构建能力体系，明确内容形式和能力培养之间的对应关系，即更加强调、注重网络思想政治的教育性。

在研究生思想政治教育中，线下思想政治理论课仍是开展思政教育的主渠道，而网络思想政治教育是思想政治教育的一种新方式，其中的“新”，不仅指教学形式、教学内容，甚至还包含了教育思维。在网络思政教育中，既要丰富教育形式，还要不断拓展教育内容，并增加网络技术、网络素养、网络伦理、网络规范、网络文化等方面的内容，以使思想政治教育多元化。

3.注重网络思想政治教育的时效性

其实，在互联网出现的最初阶段网络思想政治教育就已经存在，但形态比较散乱，缺乏具体的规划和设计，逐步经历了内容补给、平台打造、网络网格层级构建等发展。就方式而言，是由线性到螺旋立体的多方式结合，经历了线下内容搬迁，以及模块化、局部化内容场景的营造，多媒体全方位的布局与输出等。就效果而言，经历了知识散播的随机接收到指向明确群体的输出和更广泛的浸润感染等。教育的功能及价值是否能真正实现，基本的考量就是作用和效果，是对学校“立德树人”实效直接或间接的评价。在“产出导向”理念下，要更强调网络思想政治教育的时代性、针对性和效能性，注意教育内容及时性与贴合性，回应时代关切，关注青年发展所需；要有明确的指向和导向、有清与浊的辨析、有是与非的立场；要注重输出内容的接受性、思辨性和感染性，避免单方面的评判和教导；要增强师生、生生互动，让学生有机会体会不同的场景感受，将实践与虚拟体验相结合，真正提升网络思想政治教育的育人成效。

基于“持续改进”理念构建评估反馈机制

在成果导向理念指导下，以学生为中心，设计网络思想政治教育内容、开展具体活动时，可从教育内容和形式的供给层面为网络思想政治教育提供保障，促使研究生思想政治教育创新理念、创新载体、创新教育布局。但是这种可能的实现程度和过程控制需要有效的评估反馈，以持续改进教育教学方式和内容，进而不断提高思政教育实效。

1.建立网络思想政治教育体系成员之间的联动机制

一般而言，研究生网络思想政治教育的实施者是高校党委研究生工作部、二级学院、研究生导师和辅导员。关于研究生网络思想政治教育的改进，不仅包含以上相关独立部门及“个体”的工作改进，还包含各层级之间的联合机制改进。前者强调分工，即角色分工，如工作体系设计和执行的分工、教育内容的分工、资源调配的分工等；后者强调的是合作，即彼此之间的关联，探索如何更好地实现教育内容和形式的网络化，其目的是教育功能的实现、教育目标的达成。这个过程可以总结为：整体设计，分散实施，分段推进，一体评价，联通联动。

2.建立网络思想政治教育效果的评估体系

一是网络思想政治教育内容的评估；二是内容传播和教育实效的评价。评价体系主要包括形成性评价、实施成效评价。研究生网络思想政治教育评估，不是线下教育评估的简单复制，一方面要凸显网络思想政治教育的特殊性；另一方面，网络思想政治教育的评估对象既要包括教育者和被教育者，又要包括“网络”本身。既要有网络技术的评估，还应该重点考量网络对教育效果影响的评估。网络不是简单的传播工具，有其自身的运行规律，不同的网络思想政治教育内容被程序设计后，按照既定的方式运行，不同的内容和形式在网络中交叉、叠加、影响，形成一个网络生态系统。在研究该系统会对网络思想政治教育产生怎样的效果时，需要强调运用系统思维，进行客观、正确的评估，并据此对改进教学方式。

3.建立网络思想政治教育效果保障机制

在研究生网络思想政治教育中，可借鉴OBE理念对于工程教育的指导，即在教育开展中要有完整和运行良好的教育效果保障机制。从宏观而言，以上提到的联动机制、评估体系都是保障机制的有效组成部分，但这里主要指实施联动机制和评估之后所得出的反馈，进而将该反馈形成具体的改进举措，实施后进行再评估的保障机制。

对于保障机制制订，可从三个方面探讨：第一，制度层面，要对网络思想政治教育进行体系化设计和规范；第二，资源层面，从硬件设施到软件平台，从内容实施到过程监测、采样等，要对网络思想政治教育给予全面的技术、资源支持；第三，工作队伍。评估网络思想政治教育效果时，不仅要有参与主体的反馈，还可以让第三方组织平台参与，以得到更加全面、科学、客观的评估效果。

基于OBE理念的网络思想政治教育整体优化

OBE理念的三项核心要素（学生中心、产出导向、持续改进），既相对独立，又相互关联，构成了一个有机的整体。针对研究生网络思想政治教育，应在分层分析设计的基础上注重整体的工作优化，重点要把握好三个方面。

1.基于内容变化的整体优化

网络思想政治教育的内容设计，不是简单地将线下思想政治教育内容复制到线上，这仅是网络思想政治教育的低版本。从教育主体和客体方面分析，网络思想政治教育在内容设计上应充分考虑教育对象的切实需要，把受教育者的需要作为“主体”的基本需求，围绕需求组织、优化内容；要充分考虑主客体之间的关系，强调教育者的主动输出，重视受教育者的主动回应，增强师生间通过网络的双向或多向交互活动，改善师生交互关系，强化教育效果。同时，还要注意内容视角的问题，传统的思想政治教育往往从教育者的视角传递和解读内容，而网络环境下的思政教育是以“机—人”方式实现的，内容的呈现视角也要有相应的变化。

2.基于教育形式变化的整体优化

网络思想政治教育不是单一地利用网络将线下教育转化为线上，或是网络和思想政治教育的简单相加。“网络社会观”的分析逐步超越了早期网络工具性价值的认识，网络的出现首先深度改变了人们的生活方式、学习模式，使受教育者处于一种全新的学习成长环境中。网络也不仅仅是一种工具、载体，它是一种全新的社会要素，深度影响着受教育者的思维和学习方式、学习体验及学习效果。当前，网络思想政治教育虽然还是以平台建设为导向，但已开始向产品研发转向。网络的虚拟性、技术性、平台性、交互性、渗透性、覆盖性及时空的充溢性使思想政治教育的内涵进一步延伸化、衍生化，形式也更加多样化、融合化，甚至双向提升了教育者的形式创新需要与受教育者的形式期望。对此，就需要网络思想政治教育者跳出工具思维，重视教育形式的丰富性、渗透性，及其与生活的融合。

3.基于教育效果评价变化的整体优化

网络思想政治教育要形成一定的规模，如包括内容、形式、平台，在时间上有一定的连续性、延续性，不能可有可无，也不能时有时无，要实现内容、形式的量与质的统一。另外，网络思想政治教育还要逐渐加深深度、拓展广度，既能形成网络场域的信息竞争，又可为受众提供更加便捷和深刻的学习素材。思想政治教育工作者要运用新媒体技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强教育的时代感和吸引力。首先，要提高教育内容的质量，教学资源主要来源于思想政治教育的传统积累和时代更新；其次，要重视教育技术效果的提升，使其体现融合性，能够满足不同学生的需求；最后，要提高网络思政教育的感染力、感召力，以更好地塑造学生，使其实现全面发展。

结" 语

随着互联网普及程度的不断提升，一方面拓展了受教育者的学习深度和广度；另一方面，提高了受教育者的学习主动性。网络思想政治教育可以持续满足教育对象在不同时空、环境对思想政治学习的需求，有利于实现思政教育对教育对象日常生活的全覆盖。这既是对传统灌输式思想政治教育的巨大挑战，又是思想政治教育转型升级的重要依托。而如何让受教育者主动选择接受思政教育，以及提高思想政治教育的感染力，是当前高校需要解决的紧要问题。本次研究基于OBE工程教育理念，重点分析网络背景下研究生思想政治教育的突出变化，以此构建研究生网络思想政治教育优化的理念框架和举措，以期能为改进网络思想政治教育方式、提高教育教学效果和人才培养质量提供新的思路和参考。

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（张乾隆、符恒、沈璇博：陕西科技大学轻工科学与工程学院）