微信在动物毒理学中的应用研究

作者简介：祁有朝（1990—），男，汉族，青海西宁人，博士研究生，副教授，研究方向：药理学与毒理学。

［摘           要］  随着时代的高速发展，高校的教育方式也发生了很大的转变。微信已发展多年，具有方便、智能等优点。但通过网络查询，发现基于微信平台开展动物毒理学课程的研究并不多见。因此，运用微信的优势，增加学生对动物毒理学这门课程的兴趣，提高学习质量非常重要。通过实践将微信作为课程的载体、展示平台的载体、答疑解惑的载体、考试考核的载体，融合动物毒理学课程教学及技能操作的全过程，从而激发学生对动物毒理学这门课程的兴趣，拓宽知识来源，促进师生互动，等等。就微信的用处及在动物毒理学教学中的情况进行阐述，为后续动物毒理学教学工作中微信的使用提供参考。

［关    键   词］  微信；动物毒理学；辅助教学

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）12-0157-04

随着科技的发展，各种通信软件层出不穷，例如微信、QQ、Skype、KAKAOTALK、Whats APP、MSN MESSE-NGER、Instagram、微博、LINE等，目前国内使用最频繁的通信软件就是微信。微信（WeChat）是由腾讯公司推出的一款即时通讯软件[1]。用户可以通过图片、视频、文字、语音及视频聊天分享生活、传播信息，丰富了广大人群对即时信息的了解方式，同时还可以通过群组方式进行学习交流。微信及其公众平台的功能强大，可以支持移动学习，这也提高了学习的时效性，使教学变得更加便捷，但是关于此方面的研究较少。目前，各大高校发现除了钉钉、腾讯会议等传统学习软件，微信也是潜在的教学工具，在网络教学工作中得到了进一步体现。因此，应该更加关注微信网络平台对教学发展的启示及作用，发挥其更大的价值[2]。

动物毒理学是动物医学专业的专业基础课，只有熟悉掌握药品性质、代谢方法以及中毒的应对措施，具备必要的解剖操作能力，才能为后续实习过程的专业知识学习打好基础。在传统教学模式下，动物毒理学的理论教学仅依靠多媒体学习完成，实验教学则是在实验室观察教师操作。由于这两部分的教学一般都是分开进行的，时间跨度较大，单靠传统教学模式很难达到理想的教学效果。因此，应适当推进微信教学模式在动物毒理学教学中的应用实践，促进教学质量的提升。本文就微信在动物毒理学教学中的应用进行阐述，为后续教学提供参考。

一、常用的教学软件

目前较为常用的教学软件有超星慕课[3]、学而思[4]、中国大学MOOC[5]、雨课堂[6]、钉钉[7]、腾讯会议[8]等，在人们眼中微信常用来社交和支付，并没有涉及教学。中国大学MOOC是由中国大学和中国科学院联合推出的，课程丰富，基本都是免费的，按时报名上课，名师在线。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学環节，增加师生课上互动环节；而课后发布作业，可以线上统计成绩，方便作业的管理与交流。钉钉是由阿里巴巴推出的一款办公通讯平台，可以实行线上考勤、派发任务等，是一款商务软件，更适合办公，但不适合课后沟通。腾讯会议是腾讯旗下一款可以进行多人视频和办公的软件，同时可以进行屏幕共享，实时查看每个人的状态，但对文件的保存和传输功能较差。微信将视频会议、文件传输、课后沟通汇聚在一起，满足了课程教学各个环节的需要，方便日常联系。但目前，微信在教学环节的应用较少。现阶段教学软件的应用主要集中在授课方面，在课后沟通方面的应用稍有欠缺，微信刚好补足了这方面的不足，使教学环节和课后环节紧密联系在一起[9]。

二、微信的应用优势

随着智能手机的兴起，微信作为一种即时通讯软件也逐步普及。微信除日常沟通功能外还有大量辅助功能，例如娱乐、购物、学习等，满足不同的需求。

（一）微信的特点

1.使用便捷

任何人都可以使用手机号注册微信账号，同时还可以关注感兴趣的公众号、视频号等，浏览自己喜欢的信息内容，并且使用过程免费，为生活加入了色彩。

2.丰富生活

利用微信可以发布自己日常状态，包括文字、图片、视频等，还可以与好友互动，分享自己喜欢的图片、视频等。

3.精准定位

微信公众号、视频号可以根据地域、类别进行区分，微信后台会根据用户兴趣发送给用户。

（二）微信在教育方面的优势

1.时空性

“互联网教育”开发了教育的新思路，微信教学克服了传统教学的时空限制，学习的时间、地域、内容不再受限，可以根据自身情况合理安排学习进程，利用碎片时间随时随地汲取知识，不再局限于教室的课堂学习，也不再受限于学习设备，只需要一部智能设备，例如手机、平板、电脑等就可以学习，让“教”和“学”皆在。学习也不再是由教师传递给学生，而是将学生变成信息的主动搜集者，教师则变成学生的领路人[10]。

2.时效性

微信教学获取信息更方便快捷，学生可以随时随地观看，获取最新的学习资料。公众号的随时推送也保障了学生可以即时获得相关领域的信息。此外，还可以通过微信公众号与传统教学无缝衔接，达到两者信息快速融合，具有良好的教学效果。随着时代的进步，在“互联网+教育”的背景下，微信教学是传统教学的新发展和新道路[11]。

3.信息化

美国学者指出，相比传统教学，在工作、社交、生活等非正式学习场合获得的新知识和新理念的方式占总学习的75%[12]，学生更喜欢应用自己喜欢的方式学习。

微信承载的信息量丰富多彩，包括图片、视频、音频等多种形式，内容包括专业知识、课外知识、新闻论点、业界动态、新技术和新方法等研究资料和现状分析，甚至还可以有课堂教学及总结，优秀教学案例及作业展示等。

4.互动性

微信的留言功能增加了学生和教师之间的互动。在教育环节中，当提出质疑时，学生和教师可以进行交流，表明自己的立场讨论分析问题，并且随时可以对自己的见解提供支持依据。虽然网络教学缺乏课堂教学中面对面的情感交流，但是会使学生更喜欢交谈，有利于学生的社会化交流。

三、微信在动物毒理学教学中的应用

（一）开展第二课堂

传统的教学就是在教室中上课，教师为学生讲授知识并随时提问抽查，但是在课下不能与学生随时沟通，而大多数学生对于面对面答疑解惑又难以启齿，导致学生和教师的沟通不够及时、有效。微信针对这一方面刚好给出了解决方案，使教师和学生的沟通不受各方面的限制，这也能增加教师与学生的互动。同时，教师也可以进行线上分享，将一些新的知识动态和学科新闻随时转发给学生，补充课上讲解不到的知识点。动物毒理学分为课本知识和技能操作两个方面，在技能操作方面，主要以实验课上教师示范、学生“模仿”为主，但可能存在班级中49名学生请假、课上观察不仔细等方面导致的操作不规范、重点掌握不到位等情况，教师可以通过微信视频分享、相关课程公众号等方式在课下辅导学生，使课程的理解更深入人心，理解更加透彻，同时可以循环观看查缺补漏。教师也可以将学生集中到微信群中，将课上讲解的知识点和练习题上传到群中，对学生提交的作业及问题即时查阅和解惑。

（二）调动学生学习积极性

传统的教学使学生养成了被动学习的习惯，教师教授什么学生学习什么，教师是学习的主体，降低了学生学习的积极性。PBL教学模式是现在一种新兴的教学模式，利用微信这种新兴模式对学生开展教学，不同组别的学生通过群聊进行沟通，发表自己的看法，这样也可以避免想法不同的学生在面对面交流过程中产生争执。这种沟通方式不仅对教师有益，同时对学生之间的交流也很有效果。利用微信可以通过观看视频方式学习动物毒理学，没有时间和地点的限制，合理安排课后时间。还可以利用微信分享自己学习到的知识，共享资源，学习每个人对课程不同的理解方式，充实知识，营造良好的学习氛围。教师也可以通过分享一些有趣的公众号平台，调动学生积极性。现代社会对动物的包容性较高，一些宠物救助平台也会发布相关信息和知识，这也是调动学生学习积极性的一种方式，通过增加对动物的关爱度调动学生对动物毒理学这门课程的兴趣。

（三）增强师生沟通

在学习这条路上良好的师生关系是前进的开端。利用微信这个软件可以加强师生间的交流，教师不仅是学生学习上的导师，也是生活中的导师，学生可以通过微信将问题发给教师，教师即时对学生讲解，开导学生，对学生进行鼓励，增强学生的信心。尤其是对不敢直面教师的内向学生有很大益处，在微信中可以畅所欲言抒发内心的实际想法。教师也可以将问题分享到微信群中，让每个学生发表自己的看法，学习不同的见解，增加班级内部团结，共同进步。

四、微信教学模式的实践分析

（一）课程制作

教学课件制作要注重知识点、示意图与视频的有机结合，利用动态方式加深学生对知识点的理解。与传统课件相比，微信的优势在于代入感较强，学生在观看视频的同时加深对知识点的理解。此外，还要做好线上习题和测试的发布，让学生能够在课上及课后进行必要的复习，规划好学习计划。

（二）课程实施

微信教学主要分为三个阶段：课前预习、课中深入、课后巩固。

课前预习阶段：教师在微信提前发布教学课件等资源，以便学生提前了解本节课所学的知识。教师可以先发布一个课前小测试，了解学生对课程的预习情况，从而在课上对学生进行学习引导，提高学习效率。学生通过教师发布的课件，明确本节课讲解的知识点，完成预习。

课中深入环节：根据学习目标的设定、随堂检测以及课堂小结完成本节课的教学。首先了解学生课前预习情况，梳理出本节课的难点，帮助学生明确学习目标。学习目标的设定要结合学生理解情况，对学生分组，学生以小组的形式进行交流、沟通。在技能操作的讲解中，可以借助3D模型加深学生对动物结构的理解。随堂测试主要是检测课中每个小节部分的知识点，分析学生对知识点的掌握情况。课堂小结包括笔记整理以及线上学习。每个学生在课后对本节课的知识点可以通过思维导图的形式梳理，通过微信将思维导图发布到平台中，教师通过评价和打分的形式了解学生对课程的掌握。线上学习就是教师发布任务引导学生完成对知识点的再次理解。

课后巩固阶段：包括巩固和拓展两部分，巩固阶段就是教师发布作业，学生提交后教师评分。拓展部分就是布置课后探究任务，例如上传一篇文章、一个视频，学生学习每个人的思维方式以及学习方法，开拓视野，提升学生的能力。

（三）课程评价

学习的动态数据是分析微信教学模式的工作重点，通过数据的收集与分析可以更好地了解微信教学的情况，并提出解决方案。微信教学评价的核心是分析学生的学习方法和特點，给学生更好的建议，提升学习效率。

课程评价是教师和学生相互评价相结合。教师结合学生的上课情况、课后作业情况、测验成绩等方面展开综合评价，这也是学生学习过程的真实反映。学生可以通过课件、视频、教师讲解、课程环节设置等方面对教师进行评价。两者相结合形成最终评价，相互改正、相互学习、共同进步。

（四）课程实施分析评估

对49名学生应用微信展开教学，为了解微信是否对动物毒理学教学质量有促进作用，需要进行有效的教学评估。本研究通过问卷调查、成绩分析和教师评价的方式进行教学评价。

1.问卷调查

教师对班级49名学生进行问卷调查。为了保证问卷的真实性，采取匿名的方式让学生填写，本次调查共计49份问卷。问卷内容和结果如表1所示。

表1 问卷调查内容及结果

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从调查问卷可以看出，大部分学生认可微信教学。学生认为，微信教学模式可以提高对课程的理解，巩固实验操作技能，并通过学习方法的交换获取更多的知识点。

2.成绩分析

从表2可以看出，利用微信教学后学生的整体成绩有所提高，微信对动物毒理学教学有一定的益处。

表2 两组学生的成绩对比

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3.教师评价

学生整体对教师微信授课满意度比较高，说明微信教学模式对动物毒理学课程教学存在一定的优势。

表3 学生对教师的授课满意度

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五、结束语

动物毒理学是与药物毒性最密切相关的一门学科，在动物医学专业中具有非常重要的地位。随着现代科技日新月异的发展，生物学技术也在不断发展，对毒物检测与解救的生物技术人员知识和技能的要求也越来越高。目前以教师讲授为主的传统教学模式下，动物毒理学的学习内容比较枯燥，导致学生学习效果较差，这就要求教师在日常生活中采取更高效的教学方式。互联网可以使很多知识点实现共享，成为现代年轻人生活中不可缺少的一部分，这些平台同样可以应用到动物毒理学教学中[13]。

综上所述，微信教学与传统教学相比有着独特的优势。微信模式教学可以使动物毒理学书本的知识点变得生动、活泼，便于学生理解，提高学生学习兴趣，有助于学生的记忆和自主能力的培养，增加师生的交流，提高老师对学生的了解。教师可以在群中分享相关书籍、视频、学术文章等传道授惑，学生根据教师提供的信息了解动物医学的国际新动态，同时可以将自己的心得分享给其他同学。学生也可以对自身能力有更准确的认知，对不足地方及时改正，保证学习的效果。但同时微信平台还存在一些不足：首先无法对学生进行有效的监督，使学生容易被其他平台吸引；其次是对教师的能力有了更高的要求，往往教师有着较强的基础知识但对软件的应用能力欠缺，教师的整体能力还有待提高。

随着互联网时代的到来，教师和学生的学习方式发生变化，动物毒理学的教学模式也要随时调整。微信因具有智能、便利等优势进入人们的视线，教师要充分利用微信，帮助学生更好地掌握知识，同时也提高自己的能力，符合时代发展趋势，实现双赢。

参考文献：

［1］谢曼丽，邓皖利，张晓晓，等.微信在中医学教学中的应用现状［J］.中医药管理杂志，2022，30（1）：10-12.

［2］赵建博.微信支持下的移动学习资源设计研究［J］.现代职业教育，2022（25）：136-138.

［3］许敏.“基于超星泛雅平台”混合式教学模式在大学英语教学中的应用［J］.科学大众，2020，36（5）：161-163.

［4］王加林，刘如梦，戴凤霜.基于“双层—五步”框架的话语互动分析：以学而思公众号推文为例［J］.话语研究论丛，2022（1）：120-132.

［5］刘安然.中美高校慕课比较研究：以中国大学“MOOC”与Coursera为例［J］.高教探索，2021（9）：88-94.

［6］蔡青，谭俊珍，李春深，等.基于“雨课堂”的混合式教学在解剖生理学教学中的实践研究［J］.成都中医药大学学报（教育科学版），2021，23（4）：61-63.

［7］肖善文，付映旭，杜佳蕾，等.釘钉平台联合PBL和临床路径在临床教学中的应用效果［J］.菏泽医学专科学校学报，2023，35（3）：79-81.

［8］赵晓丽，刘晓航，王笛，等.基于腾讯会议系统的研究生线上仪器培训定制课探索［J］.实验室研究与探索，2021，40（11）：169-172.

［9］伍丹.微信用于辅助课堂教学可行性的研究［J］.中国信息技术教育，2015（9）：85-87.

［10］张亚娟.建构主义教学理论综述［J］.教育现代化，2018，5（12）：171-172.

［11］王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革［M］.北京：中国经济出版社，2015.

［12］余安安.后疫情时代下国际中文教学平台建设探究一基于微信公众号视域下［J］.豫章师范学院学报，2022，37（1）：69-73，82.

［13］王佳敏.“智慧职教+微信”信息化平台应用于微生物检验教学中的作用分析［J］.现代职业教育，2022（29）：154-156.

◎编辑 张 慧