放飞想象是童诗创编的必经之路

◎ 海南省海口市秀英区长滨小学 李经强 王先云

《义务教育语文课程标准(2022年版）》指出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。诗歌是想象的艺术，童诗音韵和谐，想象丰富，充满童真童趣。统编版教材选编了很多有趣的童诗，四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”则是以诗歌为主题的综合性学习单元。可见，童诗阅读与创编在发展学生思维品质，提高学生语言文字运用能力，进行文化传承以及呵护儿童天性等方面发挥着重要的作用，而放飞想象是童诗创编的必经路径。孩子是天生的诗人，但需要呵护，需要滋养。放飞想象是释放诗性不可缺少的条件之一，需要在观察体验、诵读品味、仿写创编、评改展评四层次八环节中一以贯之，步步深入。

一、观察体验，激活想象源泉

“想象和构思，也绝不仅仅是技巧的问题，首先要对生活有新的感受，新的发现，然后才触发联想和想象，对素材进行艺术加工，并从新的角度去表现。”想象总要依托于一定的事物，这个事物从哪里来？从生活中来。生活是艺术的源泉，是创作的源泉，也是想象力激发的源泉。

1.日常生活

善于观察周围的事物，从中看到、感受到新鲜的东西，才能激发想象和表达的欲望。例如小朋友的诗：“噼噼啪啪，雨点打在/我家的窗户上，我竖起耳朵，听着雨点，对我/诉说他的快乐。听着听着，我也开始/对雨点，诉说着/我的快乐。”这是小朋友细心观察生活，有了新的、独特的感受后的想象。还有一个小朋友，疫情期间养了绿植，每天浇水，细心呵护，对所种绿植充满感情，展开想象创作了一首《春天的花朵》。“昨天，我的向日葵/开花了，嫩黄的脸蛋，向着太阳。今天，我的牵牛花/也开了，一上一下，吹起了小喇叭。一旁的辣椒花，着急地说——你们等等我呀，明天，我也穿上/白色的裙子，跟你们/一起玩。”没有细心观察，没有用心感受，就不可能有这样的情感体验，也不能触发想象，写出这样充满生活气息，充满童真童趣的诗歌。

2.任务驱动

以任务群的方式助力学生观察、体验、想象、表达。例如寒假期间开展以“春天”为主题的童诗诵读、创编活动，学生在家里诵读春天的童诗，走出家门，来到小区、公园等“寻找春天”，亲身体验大自然的变化。有了阅读积累，有了生活经验，也激发了学生的想象，一首首春天的童诗就创作出来了。《春天的约会》：“雷公公/敲响了大鼓，云小姐/化成雨/轻抚着大地，小嫩苗/冒出头来了，小花/在风里跳舞；睡醒的小熊/开心地，跟大雁打招呼/来吧，让我们/赴一场/春天的约会。”

3.情感表达

引导学生用心感受生活，善于表达和抒发自己内心的感受，就为学生童诗创编找到了情感抒发的源头和想象腾飞的落脚点。实习教师与学生相处一个多月了，即将分别，孩子们恋恋不舍。那天午餐后，实习老师给班里每个同学奖励一根棒棒糖，小作者情之所至，写下一首小诗，其中有这样的诗句：“一根棒棒糖/可以甜一下自己/可是/永远也甜不了/离开老师的悲伤……”用一根棒棒糖的甜来反衬孩子对离别的淡淡忧伤，真情自然流露，真实而感人。

二、诵读品味，体悟想象奥妙

“阅读诗歌无疑是保护孩子想象力和创造力的有识之举。”诗歌可以默读、听读、表演读、共读，可以在班里读，也可以在学习群里进行诵读分享……在读中展开想象，读中感悟，读中积累。

1.教材选文

部编教材编排的童诗，作品精，数量多，成体系。例如一二年级编排了大量童诗，分布在课文、识字、我爱阅读、日积月累等不同板块。一年级上册编排了38首童诗，下册编排了22首；二年级上、下册各编排了15首。三年级上册寓言诗《池子与河流》，三年级下册《童年的水墨画》。四年级上册有现代诗2首，编排了刘大白的《秋晚的江上》，徐志摩的《花牛歌》，下册是诗歌综合性学习单元“轻叩诗歌的大门”等。课外阅读方面，一年级下册快乐读书吧推荐读童谣和儿歌。也可以推荐与课文相关的冰心奶奶的《繁星·春水》等。这些经过编者精心挑选的童诗，都充满趣味，有利于激发学生想象力。例如一年级上册的课文《小小的船》“弯弯的/月儿/小小的船，小小的/船儿/两头尖，我在/小小的/船里/坐，只看见/闪闪的/星星/蓝蓝的/天。”作者的想象多么神奇，星空就像一片海，月儿就是小小的船，小朋友就坐在上面，把想象写得多么神奇，有趣又合理，要引导学生边想象边诵读把感受表达出来。

2.自选推荐

自己挑选，或与老师、父母、同学等相互之间推荐优秀童诗。可以单独推荐一首，也可以就某个主题大家相互推荐，并说说推荐的理由。例如台湾诗人洪志明《晚风》中的诗句“满院子的花香，被惊扰了以后，却再也不肯停止汹涌”。花香也能汹涌，这就是诗的语言，这就是诗意的表达。学生要在读中展开联想，读中体会想象的奥妙。

三、仿写创编，放飞想象翅膀

有了生活的体验，诵读多，积累足，就有表达的欲望。诗人树才说“写诗最有效的方式，就是自己动笔写。”要让诗歌想象飞起来，模仿是绕不开的一个环节。从模仿到自由创编，遵循了创作的规律，但都离不开作者独特的感受，离不开想象。

1.仿写迁移，习得方法

例如夏天到了，不同的水果陆续上市，我给学生推荐谭旭东的《夏天的水果梦》：“我做了一个梦，梦见自己走进了森林，森林里有许多小朋友，他们在寻找着/水果，我也和他们/一起寻找着。啊，我找到了/一颗红红的草莓；啊，我找到了/一粒紫紫的葡萄；啊，我找到了/一把黄黄的/香蕉；啊，我找到了/一个大大的/水蜜桃。一个又一个水果，直往我手里跳，小朋友们/羡慕的目光，让水果梦的味道，飘啊，飘啊，飘……”作者把自己的梦境写得很神奇，学生边做动作，边诵读，脸上也充满了喜悦之情。我便让学生也学着把自己好玩的梦境写下来。学生顿时兴趣盎然。《春天的鲜花们》《夏天的冰淇淋梦》等佳作不一会儿就诞生了。其中一个学生写了《夏天的游园梦》：“我梦见/自己闯进了/夏天的游乐园，游乐园里/有好多快乐的小朋友，他们一起/快乐地玩耍，我也兴奋地/跑过去。哈哈，我们/在西瓜型的泳池里/游泳；哈哈，我们/在雪白的冰激淋山上/攀登；哈哈，我们/在棉花糖充气城堡里/跳动；哈哈，我们/在/巧克力音乐喷泉边上/欢唱。一项又一项的活动，在奇妙的游乐园里/进行着，我们开心地笑呀，笑呀，笑……”孩子们在仿写中习得了方法。还有一次，我给孩子们诵读了任小霞的《彩色的街道》，“蓝色的爸爸，黄色的妈妈，红色的我，彩色的人群是街道里，闪动的音符。幸福的旋律，一支接一支，不停地，在街道录音机里，播放着。”我也让学生模仿着写一写。《奇特的动物园》《神奇的海洋》等作品不断地从学生笔端蹦出。“多姿多彩的珊瑚/五光十色的贝壳/银光闪闪的鱼儿/彩色的海底生物/是海洋里/优美的舞蹈家/美丽的舞蹈/一支接一支/不停地/在海洋的舞台上/跳动着。”不一而足，精彩纷呈。

2.自由创编，放飞想象

写诗重在思路，妙在想象。想象贵在新奇，诗歌的想象具有独创性。例如刘饶民的《大海睡了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。她抱着明月，她背着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”把潮声想象成大海的鼾声，多么奇妙，又在情理之中。再看看一位小朋友写的《阳光》：“阳光/透进窗子/照着我眼睛/偷偷看了/我的秘密。”眼睛是心灵的窗户。运用拟人的修辞手法，把阳光当做一个人，并且是照进我的眼睛，看了我的秘密。多奇妙的想象！

想象要有趣味。这个趣味要符合儿童特点。孩童式的想象是“天真、活泼的，表现了孩子爽朗乐观的感情。”这是切合儿童的审美特点。例如一首短诗《会哭的云》：“白云/难过了，黑着脸/哇哇大哭，太阳妈妈/抱一抱，它就/灿烂地/笑了。”运用拟人的修辞，围绕一件小事，白云哭了，太阳妈妈抱，是灿烂地笑。多么符合当时的情境，全班小朋友读后也都笑了。有一位小朋友很少写诗，不过在看到大家踊跃写诗后，也创作了一首“太阳/像一个气球/每天在云朵这张大床上/滚来滚去。”充满童真童趣！

四、评改展示，助力想象高飞

1.及时修改讲评

“好文章是改出来的”，好诗也一样需要修改。修改时，要珍视儿童独特的感受，以鼓励为主，但要精确。四年级下册《短诗三首》节选自冰心奶奶的《繁星》，教学第一首后，学生纷纷仿写，“这些事——是永不漫灭的回忆：美丽的花园，纷飞的蝴蝶，妈妈的手心。”其中的“美丽”色彩感不强，也感受不到气味与声音，我让学生换个词语。于是，她把“美丽”改为“飘香”，让人联想到满园五彩缤纷，花香四溢的园子。“这些事——是永不漫灭的回忆：金黄的沙滩，挺拔的椰树，爸爸的肩上。”在肯定的同时，我建议把“挺拔的椰树”改为“椰树的叶下”，感觉画面的镜头逐渐拉近。……这些仿写，虽然稚嫩，可是都源于学生自己的生活经验选取素材，想象恰切。在相互交流中，学生提高了创编的兴趣，也学会了创编的技巧。

2.搭建分享平台

让童诗创编与学校的读书节等活动融合为一体，安排读诗、写诗的活动。成立诗社，建立诗社群；在校报设置童诗专栏，校园开辟童诗展示墙，刊登师生的童诗作品；开设童诗创编校本课程，开发融美术、书法为一体的诗画扇等，让学生享受读诗、写诗的快乐。激发学生的创作热情，放飞学生想象的翅膀，让学生写出更多更好的诗歌作品。

放飞想象是童诗创编的必经之路。观察体验激活想象源泉，诵读品味体悟想象奥妙，仿写创编放飞想象翅膀，评改展评助力高飞，注重创新与童趣。“四层次八环节”彼此独立，环环相扣，相互促进，形成了一个闭环；共同助力学生在童诗创编，提升学生的核心素养。